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高中英語課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
近年來，隨著素質教育的不斷深入，如何使學生活學書本并跳出書本，如何使學生的學習變得更加快樂、輕松，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，它是在后天的不斷學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、高效互動合作，促進思維創(chuàng)新
牛津高中英語教材中附設了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內涵豐富的文化信息。靜態(tài)的插圖信息多帶有一定的內隱性，只有設法讓插圖“活動”起來，內隱性信息才能顯現(xiàn)。為此，一方面要求學生用動態(tài)的眼光觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內容時，對插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測；另一方面應設法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現(xiàn)代化教學手段，把插圖中內隱性信息適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效互動。此外，教師還應結合英語學科的教學特點，營造合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務求學生在互動合作中展開更多、更深的思考，使學生的思維變得更寬、更活和更新。
二、師生合編學案，引導思維創(chuàng)新
“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的教師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。
教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎上編寫的學案還需征求學生意見，然后再做修改。修改后的學案，務求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課后的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環(huán)節(jié)中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環(huán)節(jié)中，針對預習中有可能出現(xiàn)的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協(xié)作研討的平臺和要求。在預學、共學的基礎上，教師針對易錯易混內容，精心設計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、學生間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都會明顯改善。
三、廣泛設置疑問，實現(xiàn)思維創(chuàng)新
一節(jié)課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內容多，更重要的是指該課學生的思維容量大。因此，教師應針對教材內容及學生的思維特點，全方位地預設疑點或編設思考題，同時還應鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經(jīng)濟、風土人情等方面的背景知識，多角度、多層面地設置疑問或猜想，啟發(fā)學生思考和回答；而后，還可要求學生進行合理的想象或推理，對句子或課文作出改編。
四、優(yōu)化復述方法，激發(fā)思維創(chuàng)新
興趣是最好的老師。有趣的內容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。英語教學中，編創(chuàng)性復述是促進學生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復述：如變換人稱、時態(tài)、語態(tài)、時間、地點等進行復述；（2）編造過程復述：利用對原知識、原情節(jié)、原線索的認識和理解，對其作出合理的想象和改造后復述，這一過程對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復述：學生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現(xiàn)的新的后果和結局后復述。上述做法不僅能促進學生語言知識能力的迅速提升，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
五、分層激勵評價，引發(fā)思維創(chuàng)新
教師的激勵性評價往往能激發(fā)學生的求知欲，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生都會產(chǎn)生積極影響。在現(xiàn)代英語教學中，由于學生的積極參與及主動思考，常會產(chǎn)生一些不切實際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創(chuàng)新的基礎。因此，教師對此類想法不能指責，更不能諷刺，而應鼓勵學生并做出恰如其分的積極性評價。對不同水平的學生，可預設不同的評價標準，做出分層次評價。對優(yōu)秀學生要給予較高要求的激勵性評價；對較差的學生，有時還需挖掘其優(yōu)點和閃光點，尊重他們的努力，增強他們的自信心，給予肯定、鼓勵性的評價。積極的分層評價能讓不同素質層次學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。
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高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)2017-03-21 06:05 | #2樓
創(chuàng)新是素質教育的核心,創(chuàng)新是一種精神。江-澤-民同志多次強調：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力……”“教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命”。中學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力是教育的出發(fā)點和歸宿。什么在影響著學生的創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面筆者就依據(jù)親身的教學經(jīng)驗，談一點膚淺的認識。
一、 影響創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素
1. 教師與分數(shù)的權威性。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應使學生養(yǎng)成質疑、批判的習慣。然而，在英語學習中學生長期受到兩種因素的直接或間接影響：一是教師權威，二是學習成績。久而久之，在學生的潛意識中，教師的正確性、權威性與分數(shù)的功利性變的神圣而不可侵犯。在這種意識的支配下，學生漸漸習慣于接受教師講授的一切，而很少主動去思考、懷疑、批判，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)展創(chuàng)新情感就更無從談起了。
2. 高強度與大容量的課堂教學方式
對于英語學科來說，高強度、大容量的練習是頗為普遍的教學現(xiàn)象。一方面，英語學科的特點決定了這些練習中多數(shù)都是一些記憶性問題，創(chuàng)造性、批判性問題則很少。學生考慮、回答這些問題已是應接不暇，根本沒有足夠的時間和空間去聯(lián)系實際，獨立思考。另一方面，因為練習量大而重復，導致教師教的辛苦，學生學的疲倦，最終將本該用于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的時間和精力全部消耗掉。
二、培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力
1. 改變傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育思想，樹立創(chuàng)新榜樣。
教師必須重新認識其職責和作用，要樹立以學生為本的教育觀念。解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，由于創(chuàng)造力是沒法教的，這就要求教師在教學過程中淡化自我表演，強化學生的表現(xiàn)，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講臺進行表演，要通過學生的成功來展示教師的成功。作為教師，還應以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術武裝自己，不斷的獲取新知識，接收新理念，學習新經(jīng)驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在教學中就能借助教材這個載體，精心組織教學內容，設計教學環(huán)節(jié)，構思教學流程，循循善誘，點燃學生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
2．營造英語學科創(chuàng)新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。只有在平等、民-主的氣氛中，學生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。德國教育家斯多克說：“教學的藝術不在傳授本領，而在激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熞獣r刻牢記自己不是一個施令者，而是一個設計者、示范者、指導者、甚至是學生中的一員，要把與學生的關系轉變成平等的伙伴關系。要注意表揚學生的進步，尤其是后困生的進步。有一位原先成績不理想，但在筆者的幫助下擺脫困境的學生曾說：“是您的一句‘you’vemade such great progress! i’m proud ofyou.’改變了我的一生�！贝送�，在英語教學中，教師要改變過去的“教”、“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”的重心轉移，力爭創(chuàng)造適宜于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展的教學環(huán)境。教學中，要嘗試著放手讓學生動腦、動手，積極地進行創(chuàng)新。筆者在上課時，就盡可能地讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解、敢于質疑。這樣，不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，而且培養(yǎng)了學生的科學思維能力，使知識內化為學生的智能。教學過程中，筆者始終以學生為出發(fā)點和歸宿，鼓勵學生求異創(chuàng)新，允許有不同觀點。這樣做避免了學生的思想僵化，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。
3. 開展創(chuàng)新教育，多方面多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
（1）利用素材激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲。
求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，它是推動人們求知和發(fā)現(xiàn)新關系的力量，這種力量使的學生往往對新事物格外敏感，垂青言行的獨到之處。在課堂教學中，應根據(jù)教材和學生實情選擇素材設疑置景，以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)其學習興趣，引導他們專注于課堂教學內容。例如：sefcsb 2b unit13 the waterplanet談到了水的化學結構及性能，海水的含鹽量，密度，熱容量，海水的運動以及環(huán)境保護等方面．帶著化學器皿走進教室，讓部分學生親自動手做實驗，這樣一下子就將學生成功地吸引住了，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，并結合化學知識，使學生了解了一些有關淡水，鹽水以及海洋的基本常識，并能積極保護我們周圍的環(huán)境．之后，筆者與學生一起對新思想、新觀點展開了探討和論證。這使得學生在接受教師教學內容的同時，最大限度地激發(fā)了自己的創(chuàng)新思維能力。
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（2）課堂中巧設疑問，引導學生進行創(chuàng)新思維
在教學中，筆者尤其注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，筆者常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如在講授sefcsb 1b unit15 the necklace一文時，筆者在學生學習課文內容的基礎上突然設問：maupassant said,“atrifle can be the ruin of you, it can also help you.” if thenecklace wasn’t missing or found it was a fake after it wasmissing, what would become to mathilde? can a necklace help herbecome a woman in upper-class? the necklace was missing, do youthink it is good or bad?這一連串的問題激發(fā)了學生的興趣，使學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，異彩紛呈。又如在講授sefc sb 1bunit17 great woman課文時首先提問imagine you are traveling alone to thesouth pole. what will you take with you? why? what difficultieswill you meet and how will you solve them? what will you dothere?環(huán)環(huán)相扣的設問使得這節(jié)課綻放出智慧的光芒，學生們爭先恐后地說出了幾十種答案，這種創(chuàng)新性的發(fā)散思維之后再對所給材料進行閱讀，使得學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力�？傊�，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
（3）使用電教手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
在英語課堂教學中有效地運用多媒體輔助教學，把錄音、錄像、影片等教學媒體加以充分利用,能盡最大限度地融合學生的聽、說、讀、寫的能力使學生置身于原汁原味的英語語言環(huán)境中，刺激學生的感官，調動他們用英語表達思想、用英語進行交流的激-情和欲望，進一步發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生潛能，提高學生的語言創(chuàng)新能力。比如在講授構詞法中的合成時，由文中合成詞thunderstorm，painkiller引出其它的合成詞，讓全班同學進行“大腦風暴”（brainstorming），并大聲說出來，同時，cai課件給出大量例詞：notebook,bookstore,roommate,dustman,postman,football,headache,home-
work,mooncake,headteacher,handshake,freeway,pickpocket,runway,second-hand,father-in-law...用動態(tài)的方式顯示在屏幕上，并配以音響，可以給學生造成強大的視覺和聽覺沖擊力，對學生的大腦產(chǎn)生大信息量的英語文字的強烈刺激，進一步增強其直觀性、趣味性，適應了學生的認知特點，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。
（4）變化試題，加強訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
做題是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，英語學科同樣如此。只有采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和思維靈活的有效方法，在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的創(chuàng)造性思維能力隨問題的不斷變換而得以提高，有效地促進了學生的思維活動。多題歸一則是培養(yǎng)學生聚合思維的有效方式。在許多問題和試題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同試題的規(guī)律，做到弄通一題則解答一片的效果，從而擺脫了“應試教育”中題海的束縛，使學生的聚合思維和創(chuàng)新能力得到了良好的培養(yǎng)與訓練。如下面一道選擇題：
in thought, healmost ran into the car in front of him.
a. losing b. having lost
c. lost d. to lose
筆者的處理方式是：①誘導——使學生明白怎么做。（思維的啟動）這是進行例題教學需要解決的最基本問題。根據(jù)“狀語的邏輯主語與句子的主語通常一致”的原則，結合短語belost in sth.和句意，本題正確選項為c.②討論——使學生弄明白為什么要這樣做。（思維的導向和過程）。引導學生討論非謂語動詞動作與句子主語的關系。③探究——鼓勵學生進一步思考分析。若要使其它選項正確，題干要進行什么變化？（思維的整體性、創(chuàng)造性）。④拓展——深化例題，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力（思維的廣闊性、靈活性）。
(5)開設多姿多彩的第二課堂
第二課堂是整個教學體系的重要組成部分，具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點，是學生拓展知識、發(fā)展個性、訓練思維的有益的活動場所。第二課堂的活動內容豐富，形式多樣，如演講比賽、英語角、單詞接力賽、短劇表演、英語晚會、知識競賽、英語手抄報等，在這些活動中，學生可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如在學習sefcsb 3 unit10 a sacrifice forlove這篇課文時，在還未講解這篇課文的情況下，筆者就發(fā)現(xiàn)學生對此文抱有濃厚的興趣，于是就讓學生自己組織，將課文的情景按自己的想法進行設計，并在第二課堂上表演出來，給他們充足的時間作準備。結果學生的表演非常精彩，很令筆者所在的英語備課組老師吃驚。學生的才華和想象力極其豐富，創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮。
三.結束語
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。面對新世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們教育工作者要用教育的創(chuàng)新來實現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的合格人才的神圣使命。
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