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新課程改革形勢下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
面對急劇發(fā)展的國際形勢，為迎接知識經(jīng)濟和信息時代的到來，為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得日益重要了。我們應(yīng)如何為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，成為擺在教育工作者面前的一項重要的課題。強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并不是說過去的教育一點也沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而是在不自覺的情況下進行和得到的。對于中小學生來說，首先要培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。這種意識、精神是在教育實踐的過程中不斷加深的。傳統(tǒng)的以“應(yīng)試”為主要目的的教育顯然不能適應(yīng)這種要求。在課堂中教師講、學生聽的單一模式必須改變。我們教育工作者就要行動起來，走向創(chuàng)新之路。
一、更新教師的教育觀念，樹立創(chuàng)新性教學的意識。
教師要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師本人必須認真學習有關(guān)新課程改革理論，樹立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結(jié)果的獲得單一性接受性學習，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，把學生當作被動的接收器。學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識受到了極大的限制，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。雖然實施素質(zhì)教育的口號喊了多年，但因受“應(yīng)試教育”和當前評價方式的影響，許多教師迫于教改的形式，課堂上只是在口頭上喊“創(chuàng)新”，但在實際工作中仍然重覆舊轍，不敢大膽地放開手腳，讓學生大膽嘗試，主動參與學習。即使學生參與了教學，也是教師事先布置好的，學生只是充當了教師“導演”的一個角色而已，主體性、創(chuàng)造性的教學只是擺的花架子。學生的自主性和創(chuàng)造性仍然得不到有效地發(fā)揮和培養(yǎng)。因此，教師要加強對新課改理論的學習。在實際工作中，大膽探索、勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“一切為了學生”的新理念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法，要樹立新的教學觀，徹底改變以“教師為中心，課堂為中心，教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學方法。
二、激活學生創(chuàng)新潛能
著名心理學家皮亞杰主張： “ 教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情。”美國著名心理學家托拉斯，經(jīng)過長期的研究，提出過檢驗學生創(chuàng)新能力的 21項指標。其中包括有好奇心敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、有新發(fā)現(xiàn)時精神異常興奮、能發(fā)現(xiàn)新問題、能不斷產(chǎn)生設(shè)想等。這些指標有的從小就有，需要保護和開發(fā)。只要積極正確的引導和培養(yǎng)，營造激勵創(chuàng)新的環(huán)境，激活學生創(chuàng)新的潛能，使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。
如在《植物的生活需水》這一節(jié)課中，讓學生認識植物中含有水，我從學生的生活實際入手，給學生準備了小麥、甘藍、橘子、花椰菜、馬鈴薯、紅薯等六種器官，和不同的取水器，教師創(chuàng)設(shè)問題的情景：同學們，這些植物的器官中都有水嗎？你知道怎樣取水嗎？現(xiàn)在請你選擇適當?shù)钠骶哌M行取水，看哪個小組做得快，這樣，通過實驗探究激發(fā)學生的求知欲，通過不同的取水方法，學生的思維不在局限在一個狹小的范圍內(nèi)，多種取水方法開闊了他們的思維，學生的創(chuàng)新潛能被激活了。
三、加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出的特征，往往是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于揭示客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新思維品質(zhì)是創(chuàng)新能力的重要標志。在課堂教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)呢？首先，要豐富學生的想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在教學時，充分利用觀察與思考、資料分析、探究實驗等教學活動，加強學生的創(chuàng)新思維訓練。其次，教師要加強學生的正反推理、求異與求同、邏輯與直覺、逆向思維等思維的訓練，讓學生不但提出問題，而且多角度分析問題，逐步形成良好的思維品質(zhì)。還可以開設(shè)專門的創(chuàng)新思維訓練課，采用“思維震蕩法”訓練學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
四、積極創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度�！边@說明學習興趣是培養(yǎng)學生學習自覺性的核心因素，是學生學習活動的強化劑。因此教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。
例如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時，我讓學生觀察魚缸中的魚、水、水草、假山等，學生提出了“由這些組成的整體是什么呢”這樣的問題。接著以校園生態(tài)系統(tǒng)為例，擴展到草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)，對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進行小組討論，使學生不僅認識了生態(tài)系統(tǒng)由動物、植物、細菌和真菌及其周圍的環(huán)境共同構(gòu)成的，而且還提出了生物圈是不是一個生態(tài)系統(tǒng)以及它是怎樣的生態(tài)系統(tǒng)等問題。
角色扮演，是我為學生創(chuàng)設(shè)情景安排的另一種活動。為了調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生處于學習的主體地位，我根據(jù)學生喜歡模仿、愿意表演的特點，為了激活學生的思維，有針對性地對一些教學內(nèi)容，讓他們通過生動的表演而產(chǎn)生疑問。例如，在學習食物鏈和食物網(wǎng)時，讓十五名學生分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的十五種生物，用牽紅線的方式表示他們之間的食物關(guān)系。通過他們的表演，學生能發(fā)現(xiàn)很多問題，像各條食物鏈是彼此分開的嗎？他們之間有怎樣的關(guān)系？生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量是怎樣流動的？如果這個生態(tài)系統(tǒng)中有有毒物質(zhì)，誰的體內(nèi)毒素最多？什么是食物鏈和食物網(wǎng)？等一系列問題，這樣，使學生興趣盎然地學習，既掌握了知識，又調(diào)動學生形象思維，形成創(chuàng)新能力。
五、對學生采取發(fā)展性評價
在對學生的思維活動進行評價時，首先應(yīng)堅持以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力為本。學生新穎的思維結(jié)果，如果教師不能論證其結(jié)果的正確性，教師應(yīng)堅持無過錯原則，擺脫思維定勢，竭力保護學生創(chuàng)新的積極性。其次，積極的學習評價有助于增強學生學習積極性，增強學生的自信心，因為每一個學生都有較強的自尊心，他們都希望自己學習的成功能得到別人的承認和肯定，因此，教師評價學生的學習，應(yīng)盡量讓學生感受到自己是一位成功者，這樣，才有利于調(diào)動學生的學習積極性，進一步激勵學生創(chuàng)新的欲望。再次，評價方式應(yīng)多樣化，將量化評價方式與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等。只有改革教育評價的方式，消除扼殺創(chuàng)新的機制，建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的激勵機制，才能為學生的創(chuàng)新提供不竭的動力。
青年一代將來要擔負起科技創(chuàng)新的歷史使命，中學階段正是學生思維發(fā)展的重要時期，他們此時實際上已經(jīng)存在不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽和強烈的求知欲、創(chuàng)造欲和求異思維，他們對未知世界的好求和探求，對已有結(jié)論的質(zhì)疑和發(fā)問，以及渴望用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造出新花樣的夢想——這些都是他們未來科技創(chuàng)新的潛在源泉，教師的贊賞和引導都會對他們產(chǎn)生重要影響，因此，我們中學生物教師要努力使自己成為學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造更充足的條件。【新課程改革形勢下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識】相關(guān)文章：
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