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如何提高語文課堂教學中的提問技巧
教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。下面結合我的教學體會，來談談自己的認識和做法。
一、提問應把握的策略
1．提問要具有啟發(fā)性。
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
2．提問要有一定的順序。
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。
3. 提問要掌握好時機。
什么時候提問，要根據(jù)教學內容的性質而定。超前的提問學生茫然、不知所措，因無法作答而失去興趣；滯后的提問，學生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調乏味。
4．提問要觀察對象神態(tài)。
提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師， 1
此時此刻學生對問題的反映如何，學生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比如說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。
二、提問應掌握的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1．抓住關鍵問題進行提問來突破。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。
2．抓住具有思維價值之處理解文章。
語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走�！蔽覇枌W生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數(shù)學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花”�！盎〞䦷Ыo我們什么感覺？”“美�！薄霸娙擞谩洹瘉硇揎椓餍�，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星’和‘花’一樣美�！边@時，我趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當和形象，作者借助這個詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福�！弊プ∫粋�“朵”字就理解了作者的情感和詩歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立 2
面，有利于激發(fā)學生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這衣服漂亮？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯(lián)系課文內容很快找到了答案，原來這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙。課文的重難點得到了很好的突破，而且學生還通過這個問題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會上當受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問教學的過程實質是在教師引導下設疑、質疑、析疑的過程，也是學生積極參與教學實踐的過程。只要教師充分尊重學生在提問中的主體地位，就能使學生的學習興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識不斷被深化，學生進而在學習上由量的積累升華為質的飛躍，課堂教學從而進入“有效教學”的境界。
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