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兒童發(fā)展心理學(xué)名詞解釋
兒童發(fā)展心理學(xué)（psychology of child development），心理學(xué)的一門分支學(xué)科。研究人類個(gè)體在兒童期（從出生到成熟）的心理發(fā)展，揭示兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征。下面是小編幫大家整理的兒童發(fā)展心理學(xué)名詞解釋，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童發(fā)展心理學(xué)名詞解釋
1.兒童發(fā)展心理學(xué)：是研究出生到青年前期（即0-17、18歲兒童）心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
2.發(fā)展心理學(xué)：狹義上說，就是人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，廣義上說，包括動(dòng)物心理學(xué)或比較心理學(xué)。
3.關(guān)鍵期：一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感。兒童發(fā)展的關(guān)鍵期問題：最早起源于動(dòng)物學(xué)家勞倫茲對(duì)動(dòng)物印刻行為的研究，他認(rèn)為這種現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時(shí)期，一旦錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期就無法在學(xué)會(huì)，故又稱“最佳學(xué)習(xí)期”，有人用“早期學(xué)習(xí)”來代替。
4.橫向研究：橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里對(duì)不同年齡兒童進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。
5.縱向研究：又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。
6.跨文化研究：同一個(gè)課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。
7.習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)呈現(xiàn)，最后就會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失。
8.去習(xí)慣化：在個(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，這時(shí)的個(gè)體又發(fā)生了反射行為。
9.視敏度：眼睛區(qū)分對(duì)象大小，形狀微小細(xì)節(jié)的能力。
10.空間知覺：是一種較復(fù)雜的知覺，是物體的形狀，大小，遠(yuǎn)近，方位等空間性在人腦中的反映。
11.深度知覺（立體知覺）：對(duì)立體物體成兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的知覺。
12.方位知覺：對(duì)物體所處方向的知覺。
13.圖式：一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序組成。
14.映像：感覺印象心理上的再產(chǎn)生。
15.怯生：兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)。
16.對(duì)抗性條件作用：把一些。能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。
17.系統(tǒng)脫敏法：在身體放松的情況下，安排患者逐步的接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的刺激物的強(qiáng)度，讓患者逐步減輕懼怕對(duì)象的敏感性。
18.模特塑造法：通過模特或榜樣，使兒童獲得良好的行為習(xí)慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。
19.認(rèn)知療法：通過認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭磉_(dá)到改變行為和情緒的目的。
20.自我同一感：一種關(guān)于自己是誰，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺。
21.自我意識(shí)：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
22.性別：我們通常稱謂的“男性”或“女性”。
23.性別角色：被社會(huì)認(rèn)同的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。
24.性別同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男性還是女性。
25.性別角色同一：根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來確認(rèn)自己。
26.依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。
27.兒童道德認(rèn)識(shí)：兒童對(duì)是非，善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。
28.攻擊性行為：對(duì)人與事物帶來傷害性結(jié)果的行為。
29.親社會(huì)行為：對(duì)別人，社會(huì)有利的社會(huì)行為。
學(xué)前兒童心理學(xué)名詞解釋
1.注意：心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
2.感覺：是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。
3.知覺：是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。
4.思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。
5.情緒：指?jìng)�(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。
6.情感：指?jìng)�(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。
7.氣質(zhì)：是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)。
8.性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。
9.暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。
10.從眾：指群體成員在真實(shí)的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。
11.學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
12.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
13.認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。
14.關(guān)鍵期：是指?jìng)�(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。同時(shí)，在關(guān)鍵期中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。
15.有意義學(xué)習(xí)：是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。
16.“先行組織者”：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。
17.陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。
18.變式指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。
19.所謂原型內(nèi)化，是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級(jí)階段。
20.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。
21.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
22.定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
23.問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的
認(rèn)知操作的過程。它有兩種類型：常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決。
24.原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。
25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。
26.自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
27.合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：
�、俜止ず献�;
②密切配合;
�、鄹髯员M力;
④社會(huì)互動(dòng);
�、輬F(tuán)體歷程。
28.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。
29.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。
30.課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動(dòng)與措施。
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