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教育學(xué)名詞解釋總結(jié)和課文內(nèi)容重點
教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)
教育：廣義的教育是指一切有目的的增進人們的知識才能、影響人們思想品德的活動。狹義的教育是指有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動。
.教育是教育者按照一定社會要求和人自身發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地促進人身心發(fā)展的社會實踐活動。
環(huán)境：指生活于其中，能影響人的一切外部條件的綜合，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分。
教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總的要求。
培養(yǎng)目標(biāo)：廣義的培養(yǎng)目標(biāo)及教育目的，狹義的培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格。
教育方針：是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方針。 教育內(nèi)容：是對受教育者所實施的各方面的總稱。
德育：是教育者按照一定社會的思想政治觀點和道德行為規(guī)范，有目的、有計劃、有組織地塑造年青一代心靈的教育活動。 智育：是教育者有目的、有計劃地向?qū)W生傳授知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的教育。 體育：是向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生知識，形成技能，發(fā)展運動能力養(yǎng)成良好體育衛(wèi)生習(xí)慣，促進身體正常發(fā)育和增強體質(zhì)的教育活動。 美育：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、評價美和創(chuàng)造美的能力的教育。 勞動技術(shù)教育：是對學(xué)生進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和勞動技能，培養(yǎng)正確的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣的教育。
師生關(guān)系：指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。作為處于主導(dǎo)地位的教師，能否建立正確的學(xué)生觀，在相當(dāng)大的程度上，決定了教育的水準(zhǔn)和質(zhì)量。
課程：指遵循學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律而確定的學(xué)科、活動及相應(yīng)的環(huán)境影響的總和，也即學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗。
素質(zhì)：從生理上講，素質(zhì)是個體先輩繼承下
來的生理解剖上的特點，如機體結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及神經(jīng)系統(tǒng)的特點。在人口學(xué)中，指人口群體認(rèn)識世界和改造世界的條件和能力。從社會學(xué)角度講，素質(zhì)指先天基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練，在社會實踐活動中逐步形成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。
教育制度又稱國民教育制度，它是一個國家各種教育機構(gòu)及其規(guī)章制度的總體。 學(xué)制：是指一個國家各級各類學(xué)校系統(tǒng)，規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及學(xué)校之間縱向、橫向銜接關(guān)系。
義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。
班級授課制——又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時間對全班學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)的組織形式。 教師就是學(xué)校中承擔(dān)教育、教學(xué)任務(wù)，以及教書育人為主要職責(zé)的教育專業(yè)人員。 教學(xué)是指教師根據(jù)一定的社會的教育目的，以課程為媒介，有計劃有組織引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，師生互動交往，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。
教學(xué)的任務(wù)是教育目的在教學(xué)上的具體化，是教學(xué)工作的依據(jù)。它是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、特點和教育對象的實際提出的。 教學(xué)過程：就是教與學(xué)互動交往的活動過程，是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。
班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單位，也是學(xué)校的基層學(xué)生組織。班集體是班級發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它是在班級基礎(chǔ)上形成的既有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織與領(lǐng)導(dǎo)核心，嚴(yán)明的紀(jì)律與制度，正確的輿-論與優(yōu)良的作風(fēng)，平等和-諧的人際關(guān)系的學(xué)生集合體。
隱形課程：又叫潛在課程或隱蔽課程，指在學(xué)校情境中沒有明確計劃，但又廣泛存在，并以內(nèi)隱的方式潛移默化發(fā)揮作用的課程。
課程計劃是國家教育行政主管部門，根據(jù)教育方針和學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)而制定的課程總體規(guī)劃，是學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式分科制定的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 教師——是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，
承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接-班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。 班主任——是組織領(lǐng)導(dǎo)班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展的人。
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中，為完成特定的教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的而才去的一系列相互作用的具體方式和手段的總稱。
．現(xiàn)代教育的基本特征：1）學(xué)校教育的系統(tǒng)化，全社會教育網(wǎng)絡(luò)的形式與教育形式的多樣化。2）教育的普及性。3）教育與生產(chǎn)勞動日益結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。4）班級授課制成為現(xiàn)代學(xué)校教育模式和體系的基礎(chǔ)。5）重視勞動力培養(yǎng)目標(biāo)上的通才性和全面性，重視素質(zhì)教育。
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.教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系：（1）社會生產(chǎn)力對教育的制約作用。1）社會生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。2）社會生產(chǎn)力制約著教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容和手段。3）社會生產(chǎn)力制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及學(xué)校的結(jié)構(gòu)。（2）教育對社會生產(chǎn)力的促進作用。1）教育對社會生產(chǎn)力發(fā)展的直接作用。2）教育對社會生產(chǎn)力發(fā)展的間接作用。
6.教育與社會政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系：（1）社會政治、經(jīng)濟制度對教育的決定作用。1）社會政治、經(jīng)濟制度制約教育目的和思想品德教育的內(nèi)容。2）政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3）政治、經(jīng)濟制度決定教育的方針、政策。4)政治、經(jīng)濟制度決定受教育的機會和權(quán)力。（2）教育對社會政治、經(jīng)濟制度的反作用。1）教育為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。2）教育可以促進民-主政治。3）教育通過傳播思想、形成輿-論來作用于一定的政治、經(jīng)濟制度。
教育與社會文化的關(guān)系：（1）社會文化對教育的制約作用。1）社會文化影響教育目標(biāo)。2）社會文化直接影響著學(xué)校的的課程結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容。3）社會文化制約著教育思想的產(chǎn)生和形成。（2）教育對文化的反作用。1）教育對社會文化的保存、傳遞功能。2）教育對文化的傳播、交流功能。3）教育對社會文化的創(chuàng)造、更新功能。
教育的社會功能：（1）教育的政治功能。1）教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能。2）教育具有促進社會政治變革的功能。（2）教育的經(jīng)濟功能。1）教育促進經(jīng)濟增長的功能。2）教育促進科技發(fā)展的功能。（3）教育的文化功能。1）教育對社會文化的傳承選擇功能。2）教育對社會文化的傳播創(chuàng)新功能。（4）教育的育人功能。
.影響人發(fā)展的主要因素及其作用。（一）生物因素對人的發(fā)展的影響。（1）遺傳因素為人的發(fā)展提供了生物基礎(chǔ)和可能性。（2）遺傳因素的成熟制約著身心健康發(fā)展過程及其階段。（3）遺傳因素的個別差異性對兒童身心發(fā)展的個別特點有一定的影響作用。（二）社會因素對人發(fā)展的作用。（1）環(huán)境為兒童的身心發(fā)展提供了重要的客觀條件。（2）教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。（三）個人主觀因素的影響作用。即主觀能動性的作用。 青少年身心發(fā)展規(guī)律與教育。（一）人的身心發(fā)展的順序性和階段性。（二）人的身心發(fā)展的不平衡性。（三）人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。（四）人的身心發(fā)展的共同性和差異性。
確定教育目的的依據(jù)：（1）客觀依據(jù)。（教育目的受社會經(jīng)濟、政治制度的制約；教育目的受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平所制約；教育目的受教育對象身心發(fā)展規(guī)律的制約。）（2）理論依據(jù)。
我國教育目的和教育方針的基本點。（1）教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)。（2培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接-班人。（3）教育與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合。
.貫徹教育方針，實現(xiàn)教育目的應(yīng)注意的問題：堅持基本點；端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育；全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合。
教育內(nèi)容組成部分之間的相互關(guān)系：德育、智于、體育、美育、勞動技術(shù)教育共同組成我國社會主義教育內(nèi)容的體系。五育各有其特定的任務(wù)、內(nèi)容和作用互相不可替代，成為全面發(fā)展教育內(nèi)容體系中不可缺少的部分。它們彼此之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進，從各自方面保證了教育目的的實現(xiàn)。其中，德育是方向、是靈魂。對其他各育起著導(dǎo)向和統(tǒng)帥作用；智育為其他各育提供科學(xué)知識的基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，并制約各育質(zhì)量的提高；體育是各育的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證；美育和勞動技術(shù)教育滲透到全面發(fā)展教育的各個方面，起著輔德、益智、促體的作用。 學(xué)校制度建立的依據(jù)：學(xué)制的建立取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)制的建立受社會制度的制約；學(xué)制的建立要考慮到人口狀況；學(xué)制的建立要依據(jù)青少年兒童年齡特征；學(xué)制的建立要吸取原有學(xué)制中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。 國外學(xué)制改革發(fā)展趨勢：加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的大眾化和類型日益多樣化；終身教育的到發(fā)展；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；學(xué)制在國際間的溝通交流。
青少年身心發(fā)展的特點：1.生理發(fā)展：外形劇烈變化；體內(nèi)肌能迅速健全；性機能成熟。2、心理特點：認(rèn)知；情感。3、心里發(fā)生主要矛盾：性成熟——性心理幼稚；自我意識——社會成熟遲緩；情感激蕩要求釋放——外部表露趨于內(nèi)隱。
中學(xué)生的心理發(fā)展特點：自我意識增強并趨于成熟；情感趨于豐富并帶有明顯的兩極性；思維的抽象概括能力提高；理想和世界觀初步 形成。
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中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾：獨立性與依賴性矛盾；閉鎖性與渴望理解的矛盾；活動能量大和認(rèn)知能力有限的矛盾；性意識的發(fā)展與心理和道德上準(zhǔn)備不足的矛盾。
教師的勞動特點：教師的勞動復(fù)雜性，教師勞動的創(chuàng)造性，教師勞動的示范性，教師勞動的長期性，教師勞動空間的廣延性和時間
的連續(xù)性，教師勞動的協(xié)作性。
教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)（忠于事業(yè)，甘于奉獻；熱愛學(xué)生，教書育人；團結(jié)合作，互勉共進；嚴(yán)于律己，積極進取。）知識素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識；廣博的文化基礎(chǔ)知識；教育科學(xué)知識。）能力素養(yǎng)（高超的教育加工能力；良好的語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控的能力；應(yīng)變能力；教育科研能力。）心理素養(yǎng)（細(xì)致、敏銳的觀察力；創(chuàng)造性思維能力；堅定的意志和信念；豐富的情感世界和內(nèi)心世界；廣泛的興趣和愛好。） 師生關(guān)系的作用：影響到師生在教育過程中的態(tài)度和情感；增強了教育過程社會化程度，加快了學(xué)生的社會化進程；有利于師生之間的互動促進，促進學(xué)生多方面發(fā)展。 建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系：樹立正確的學(xué)生觀；樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點；發(fā)揚民-主教育，傾聽學(xué)生意見；善于控制自己，正確處理師生之間的矛盾。
教學(xué)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能技巧；發(fā)展學(xué)生智能，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力；培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和科學(xué)的世界觀；發(fā)展學(xué)生體力，促進其身心健康發(fā)展。 我國學(xué)校課程設(shè)置的依據(jù)：依據(jù)我國的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)；必須適應(yīng)社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平。
隱性課程的特點：影響方式的潛在性；信息載體的廣泛性；影響效果的雙重性；教育影響的持久性。
隱性課程的作用：激勵作用；陶冶作用；益智作用；健體作用；審美作用。
隱性課程的設(shè)計：校園物質(zhì)環(huán)境設(shè)計；校園文化環(huán)境設(shè)計；校園人際關(guān)系。
教學(xué)過程的基本規(guī)律：教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律；教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合規(guī)律；教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性規(guī)律；教學(xué)與發(fā)展統(tǒng)一性規(guī)律。
教學(xué)過程的基本階段：心理準(zhǔn)備、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學(xué)習(xí)效果。
我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：目標(biāo)性原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、可接受性原則、鞏固性原則、因材施教原則、反饋性原則。
選擇教學(xué)方法時，要考慮的主要因素：教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容特點；學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r；教師自身的素養(yǎng)；教學(xué)方法本身的特性；教學(xué)時間和效率的要求；除上述因素外，還要考慮到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件、采取某種教學(xué)方法可能取得的實際效果等因素。還要綜合考慮各種各樣的因素，找到一個平衡點，從而確定某種教學(xué)方法。 我國中小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)發(fā)、練習(xí)法、討論法、實習(xí)作業(yè)法、演示法、實驗法
國內(nèi)外教學(xué)方法改革發(fā)展趨勢：加強對學(xué)習(xí)方法的研究；重視發(fā)展有助于引導(dǎo)學(xué)生探索活動的教學(xué)方法；一些新的觀念逐漸在教學(xué)方法改革中形成。
發(fā)展趨勢特點：從重知識傳授向重引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變；由重測驗考試向多元評價轉(zhuǎn)變；充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他的學(xué)科資源。
教學(xué)組織形式的類型：教學(xué)基本組織類型——班級授課制；教學(xué)輔助組織形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。
班級授課制的優(yōu)越性：它有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量；以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué)；便于系統(tǒng)地傳授各科知識；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；采用班級授課制，一名教師能同時教許多學(xué)生，擴大了教育的規(guī)模，加快了教育普及的進程，使教育在人類社會發(fā)展中的作用進入了新紀(jì)元，具有較好的經(jīng)濟效益。
班級授課制的局限性：集體叫學(xué)中，教學(xué)活動由教師設(shè)計與組織、學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)生的獨立性自主性受到限制；學(xué)生的探索和實踐機會少，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和實踐操作能力的培養(yǎng)；不利于因材施教；教學(xué)內(nèi)容和時間的固定化，教學(xué)進程的程式化，使教學(xué)活動缺乏靈活性與新異性。
教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容：開講的藝術(shù)（引趣式開講；誘導(dǎo)式開講；提問式開講；概括式開講；描述式開講；情境式開講；懸念式開講；激勵式開講）組織教學(xué)的藝術(shù)（建立課堂教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的上學(xué)習(xí)慣；遵循注意規(guī)律，組織課堂教學(xué)；利用教學(xué)反饋，調(diào)控教學(xué)進程；掌握教育機智，處理好偶發(fā)事件）課堂教學(xué)的語言藝術(shù)（教學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，具有科學(xué)性；教學(xué)語言要生動形象，具有趣味性；教學(xué)語言要具有情感性；教學(xué)語言要抑揚頓挫，具有和-諧性；教學(xué)語言要具有幽默感）板書的藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)（歸納式；概括中心式；提煉升華式；發(fā)散式；懸念式；激發(fā)感情式；練習(xí)鞏固式；活動操作式） 班集體的培養(yǎng)（怎樣建立班集體）：確定共同的奮斗目標(biāo)；建立強有力的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；建立健全必要的規(guī)章制度；形成正確的輿-論導(dǎo)向；建立融洽的人際關(guān)系；開展豐富多彩的集體活動。
教育學(xué)名詞解釋2017-04-09 20:01 | #2樓
1、 教育學(xué)：教育學(xué)是以教育事實為基礎(chǔ)，以教育價值觀引導(dǎo)下形成的教育問題為對象，探索和揭示教育活動規(guī)律性聯(lián)系，并服務(wù)于教育實踐的一門學(xué)問。
2、 教育：廣義的教育是指泛指一切增進人的知識與技能，影響人的思想品德的活動。狹義：學(xué)校教育是由專門的教育機構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。
3、 教育目的：根據(jù)一定社會發(fā)展和階級利益需要提出的培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定，是教育者對受教育者進行有意識、有計劃的影響活動所要達到的預(yù)想結(jié)果。
4、 學(xué)校教育制度(學(xué)制)：指一個國家各級各類學(xué)校系統(tǒng)，規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及學(xué)校之間的縱橫銜接關(guān)系。
5、 義務(wù)教育：以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民教育。是一種普遍的、全民的教育。
6、 課程：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的全部經(jīng)驗，狹義的課程是指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。
7、 課程計劃：是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
8、 課程標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它是各學(xué)科的綱領(lǐng)文件。是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。
9、 課的結(jié)構(gòu)：是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。
10、 教學(xué)：是以教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，是以師生之間、生生之間多向互動、動態(tài)生成為存在方式，促進學(xué)生全面發(fā)展的有組織、有計劃的教育活動。
11、 教學(xué)方法：是師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列教與學(xué)相互作用的具體方式和手段的總稱。
12、 講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。
1、 班級授課制：將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行上課的教學(xué)制度。
2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
3、教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師教與學(xué)生的學(xué)的價值的過程。
4、美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。
5、教育規(guī)律：是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。
6、 雙規(guī)制：指在資本主義的學(xué)校教育制度有兩個相互獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學(xué)校，畢業(yè)以后直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備比較差，主要是學(xué)習(xí)一些實用知識和技能，很少有升大學(xué)的機會一般在上中學(xué)之前就進入勞動市場。
7、教學(xué)模式：指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。
8、講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)的傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。
9、課的類型：是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的不同劃分的課的種類，是教學(xué)活動的基本單元。
七、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式：
1、 .程序教學(xué)模式 美國教育心理學(xué)家和程序教學(xué)專家斯金納根據(jù)操作條件反射學(xué)習(xí)理論提出的。應(yīng)用:將教學(xué)內(nèi)容按照邏輯順序編排成若干前后銜接的便于學(xué)習(xí)的“小步子”學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者在對“小步子”基礎(chǔ)上提出的問題做出解答，在獲得確認(rèn)是否正確以后，決定是否進入下一步。
2、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是由美國布魯納所倡導(dǎo)。 應(yīng)用：一般程序(1)提出問題(2)創(chuàng)設(shè)問題情境(3)提出假設(shè)(4)評價、驗證，得出結(jié)論。
3、 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是由美國當(dāng)代教育心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立。 應(yīng)用：操作程序(1)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(2)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進行群體設(shè)計(3)形成性評價(4)矯正學(xué)習(xí)(5)對未達標(biāo)組進行形成性評價。
4、 暗示教學(xué)模式，是保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫首創(chuàng)。 應(yīng)用：操作程序(1)教師說明新課文(2)教師讀單詞、句型或課文(3)播放音樂(4)學(xué)生分組(5)學(xué)生將課文再讀一遍(6)重讀所學(xué)課文(7)全體用新學(xué)的語言唱歌、做游戲或演戲。
5、 非指導(dǎo)性教學(xué)模式，由美國羅杰斯倡導(dǎo)。 應(yīng)用：操作程序(1)創(chuàng)設(shè)情境(2)個人和小組鑒別并追求他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
八、設(shè)計教學(xué)法 杜威的學(xué)生克伯屈創(chuàng)建，主張由學(xué)生自發(fā)的決定學(xué)習(xí)的目的的內(nèi)容，在學(xué)生自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)實行的單元活動中，獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
九、 道爾頓制 美國人海倫.柏克赫斯特創(chuàng)建，特點是用學(xué)生個人自學(xué)代替課堂講授，由教師把各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成按月劃分的作業(yè)大綱，規(guī)定應(yīng)完成的各項作業(yè)。
十、教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)
十一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
1、教學(xué)設(shè)計即備課，備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提與基礎(chǔ)，是教師為上課及其他教學(xué)環(huán)節(jié)做的準(zhǔn)備和策劃工作。
2、課堂教學(xué)即上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，他是教師面向全班學(xué)生進行信息、情感交流和行為互動的主要環(huán)節(jié)
3、作業(yè)布置與批改，是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識，熟練技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能以及獨立工作的能力
4、課外輔導(dǎo)，他是對上課的補充和延伸�？筛鶕�(jù)學(xué)生的不同情況來確定，采取個別輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)
5、學(xué)生成績檢查與評定，可以用來指導(dǎo)師生對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)，從而改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
1. 教學(xué)原則：是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。
2. 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。
3. 理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
4. 直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
5. 啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
6. 循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
7. 鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
8. 可接受性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。
9. 因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際尾部、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能所長，獲得最佳的發(fā)展。
10. 教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
11. 教學(xué)方式：是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進行個別短暫活動或操作活動。 12 教學(xué)方法組合：是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，在長期的實踐過程中形成的具有穩(wěn)定特點的教學(xué)活動的模式。
13. 講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。
14. 談話法：亦叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。
15. 讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
16. 練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
17. 演示法：是教師通過展示實物、直觀老齡或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。
18. 實驗法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。
19. 實習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。
20. 討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。
21. 研究法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。
22. 傳授――接受教學(xué)：是指教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)。
23. 問題――發(fā)現(xiàn)教學(xué)：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。
24. 程序教學(xué)：是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進行的教學(xué)
25. 教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
26. 班級上課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。
27. 道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置敘談，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
28. 特朗普制：這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個人教學(xué)形式結(jié)合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個別教學(xué)，主要由學(xué)生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進學(xué)生個性的發(fā)展。
29. 課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。
30. 教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。
31. 診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價。
32. 形成性評價：是教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。
33. 總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。
34. 相對性評價：是用常模參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產(chǎn)成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。
35. 絕對性評價：用目標(biāo)參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制度量來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的。
36. 信度：指測驗結(jié)果的可靠程度。
37. 效度：指測驗達到測驗?zāi)康牡某潭?/p>
38. 難度：指測驗包含的試題難易程度。
39. 區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程序，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
40. 論文式測驗：是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。
41. 客觀性測驗：以評分客觀而得名。它是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗。
42. 標(biāo)準(zhǔn)化測驗：是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗。
43. 電化教學(xué)：在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教學(xué)信息，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
44. 教學(xué)媒體：是和傳遞教學(xué)信息的工具。它主要分兩類：一是印刷媒體，又稱書本媒體，包括教科講義、習(xí)題集、實驗實習(xí)指南、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等等。另一是電教媒體，又稱非書媒體、媒體，包括幻燈教材、錄音教材、電影教材等。
45. 電教教材：是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，主要用圖像和聲音表達教學(xué)內(nèi)容，用電聲、電光、電磁、電控等技術(shù)，進行制作與重放的一種音像教材。
46. 德育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和
自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。
47. 德育過程：是在教師有目的有計劃地教導(dǎo)下，學(xué)生主動地積極地進行道德認(rèn)識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。
48. 德育原則：是教師對學(xué)生進行德育必須遵循的要求。
49. 理論和實踐相結(jié)合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。
50. 疏導(dǎo)原則:是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
51. 發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。
52. 嚴(yán)格要求與并重學(xué)生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對他們個人的并重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
53. 因材施教原則：是指進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
54. 在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進行教育，以使充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。
55. 教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
56. 德育方法：是指用來學(xué)生思想認(rèn)識、培養(yǎng)他們的品德的方法.
57. 榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。
58. 鍛煉：是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
59. 修養(yǎng)：是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。
60. 陶冶：是通過創(chuàng)設(shè)良好的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。
61. 美育：又稱審美教育。是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育是全面教育必要的組成部分。
62. 美育過程：是教師依據(jù)人的審美心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過審美活動，形成和發(fā)展感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的過程；是運用人類的審美經(jīng)驗和美的規(guī)律，影響學(xué)生的感官和心理，培養(yǎng)審美意識、發(fā)展審美能力過程。
63. 美育原則：是按照美和審美意識、審美能力形成和發(fā)展的規(guī)律進行教育所必須遵循的要求。
64. 體育：包括身體鍛煉的教育和衛(wèi)生保健教育兩個方面。前者側(cè)重于學(xué)生機體的培育，后者側(cè)重于學(xué)生機體的保護。
65. 體育過程：是教育者根據(jù)教育目的，向?qū)W生傳授體育運動和衛(wèi)生保健的知識、技能，促進身體的正常生長發(fā)育，全面地發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，不斷增強學(xué)生體質(zhì)的過程。
66. 勞動技術(shù)教育：是使學(xué)生初步掌握工業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)主要部門中適應(yīng)面較廣的勞動技術(shù)知識和技能的教育。它是普通學(xué)校進行全面發(fā)展教育的有機組成部分
67. 課外活動：是指學(xué)校在課堂教育任務(wù)以外有目的、有計劃、有地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。
68. 班集體：有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織系統(tǒng)，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，正確的輿-論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。
69. 正式群體：是在校行政、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程起來的學(xué)生群體。
它通常包括：班學(xué)生群體、班共青團和等少先隊等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。
70. 非正式群體：是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體。它包括因志趣相同、感情融洽、或因鄰居、親友、老同學(xué)等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。
71. 參照群體：是學(xué)生個人樂意把它的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范作為自己的行為動機、調(diào)節(jié)自己思想和行為的一種群體。通俗地說，參照群體是學(xué)生個人心目中向往和崇尚的群體。
72. 教師的權(quán)利：就是指教師依法行使的權(quán)力和享受的利益。
73. 教師的義務(wù)：就是教師依法應(yīng)盡的責(zé)任。
74. 學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部各種字處理關(guān)系的體系和制度。它包括兩個方面，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度，規(guī)定學(xué)校由誰決策和組織實施，二是學(xué)校組織機構(gòu)的體系和制度，規(guī)定學(xué)校設(shè)置什么機構(gòu)，各機構(gòu)的職、現(xiàn)、權(quán)范圍及相互關(guān)系等。
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