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教育碩士復(fù)習(xí)教育學(xué)名詞解釋總結(jié)
1、廣義的教育：泛指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)。
2、狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。
3、學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限等。
4、普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
6、六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。
7、教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。
9、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。
10、人力資本理論：人力資本理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
11、校風(fēng)：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。
12、個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)�(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。
13內(nèi)發(fā)-論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)-論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。
14、外鑠論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。
15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。
16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。
17、心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。
18、教育目的：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
19、培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。
20、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
21、教育方針：國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。
22、素質(zhì)教育：是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的教育。是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
23、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。
24、智育：是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與能力的教育。
25、體育：是使學(xué)生掌握健康和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們的體力和運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)的教育。
26、美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
27、勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。
28、教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方
法和效率。
29、教師的人格特征：是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。
30、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。
31、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。
32、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
33、學(xué)科課程：是按照不同的學(xué)科劃分門類，按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程。它是使用最廣泛的課程，目的是使學(xué)生掌握人類積累的文化精華。
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34、活動(dòng)課程：也稱經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值是學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。
35、基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。
36、拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。
37、國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。
38、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程�？砂才疟匦拚n，也可開(kāi)設(shè)選修課。
39、學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。
顯性課程：也稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，其主要特點(diǎn)是計(jì)劃性。 隱性課程：也稱潛在課程，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。
40、課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。
41、教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。
42、課程計(jì)劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)活動(dòng)和課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的具體的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
43、課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
44、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。
45、教科書(shū)：是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它以精確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)的闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
46、課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，包括形成課程的直接要素來(lái)源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。具體包括教材、學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。
47、課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
48、教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。
49、課程評(píng)價(jià)：是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。
50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與技能，發(fā)展體力、智力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)。
51、教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。、
52、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。、
53、直觀性原則：是指在教學(xué)中教師要通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或用生動(dòng)形象是語(yǔ)言描述所學(xué)事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
54、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
55、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。
56、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
57、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。
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58、理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
59、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。
60、講授法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。
61、談話法：也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。
62、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)�，以獲取知識(shí)的方法。
63、演示法：是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
64、練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
65、實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。
66、課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。一般分為單一課和綜合課。
67、課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)間分配和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。
68、測(cè)驗(yàn)的效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。
69、測(cè)驗(yàn)的信度：又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
70、測(cè)驗(yàn)的難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。
71、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
72、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
73、班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。
74、分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組。
75、教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身。
76、診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。
77、形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。
78、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一門課程或某段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
79、相對(duì)性評(píng)價(jià)：是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
80、絕對(duì)性評(píng)價(jià)：是用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的
學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的
81、教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
82、狹義德育：即學(xué)校德育，是教育者按照一定社會(huì)和階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和踐行，使其形成一定階級(jí)和社會(huì)所需要的品德的教育活動(dòng)。
83、德育過(guò)程：是教育者按照一定社會(huì)的要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者有目的的施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。其本質(zhì)是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。
84、德育目標(biāo)：是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
85、德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來(lái)教育學(xué)生的重大問(wèn)題。
86、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。
87、德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。
88、情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。
89、說(shuō)服教育法：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。它是德育工作的基本方法。包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。
90、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法：是通過(guò)對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)已引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法。
91、班級(jí)：是為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按照學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。
92、班集體：是由班主任帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)創(chuàng)注的并具有積極作用的集體，它是在學(xué)生群體的基礎(chǔ)上組成的。
93、班主任：是班級(jí)的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教育思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等工作的教師。
94、班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。
95、班級(jí)常規(guī)管理：是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。
96、班級(jí)平行管理：是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。
97、班級(jí)民-主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。
98、班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。
90、班風(fēng)：是一個(gè)班集體在長(zhǎng)期的活動(dòng)和交往過(guò)程中形成的共同傾向和精神風(fēng)貌。它對(duì)班集體的每個(gè)成員具有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。
100、非正式群體：是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。
101、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是最基本最重要的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)也是書(shū)寫教案的必備要素之一
102、難點(diǎn)：是學(xué)生難以掌握、教師不易講授的那部分學(xué)科內(nèi)容。
103、關(guān)鍵：是教學(xué)中最關(guān)緊要的部分，對(duì)講授和學(xué)習(xí)的進(jìn)行起決定作用的環(huán)節(jié)
匯總教育學(xué)名詞解釋2017-04-09 20:05 | #2樓
1.教育心理學(xué)：研究在一定社會(huì)文化背景下，學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
2.學(xué)習(xí)：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得和累積或心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。
3.智慧技能：指學(xué)生使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。
4.認(rèn)知表征：學(xué)習(xí)者通過(guò)知覺(jué)而將外部事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過(guò)程。
5.觀察學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無(wú)須直接強(qiáng)化所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
6.知識(shí)：主體（學(xué)習(xí)者）通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)的即為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外的即為人類的知識(shí)。
7.概念：用符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。
8.認(rèn)知技能:人們借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可以稱認(rèn)知操作方式。
9.學(xué)習(xí)策略：有助于獲得、儲(chǔ)存和利用信息加工的步驟。
10.注意策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。
11.精加工策略：在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
12.解決問(wèn)題（問(wèn)題解決）：當(dāng)學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題情境而沒(méi)有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，指向于將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過(guò)程。
13.創(chuàng)造性：個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向；同時(shí)創(chuàng)造性既表現(xiàn)為能產(chǎn)生獨(dú)特非凡的產(chǎn)品，又體現(xiàn)出個(gè)體所具有的潛在創(chuàng)造傾向或過(guò)程。
14.態(tài)度：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向。
15.品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指一個(gè)人在面對(duì)一系列道德情境中所表現(xiàn)出來(lái)的，某些穩(wěn)定的人格（個(gè)性）傾向和與之適應(yīng)的行為方式趨向。
16.認(rèn)知結(jié)構(gòu):學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是由外在知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來(lái)的。
17.正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。
18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部過(guò)程或動(dòng)力。
19.親和內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）：是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。
20.成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或內(nèi)部動(dòng)力。
21.歸因訓(xùn)練：是通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，有意識(shí)地進(jìn)行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
22.教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、策略和技術(shù)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。
23.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平（學(xué)習(xí)成績(jī)）與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平（教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。
24.角色概念：人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，反映社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。
25.教學(xué)效能感：把教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。
26.教學(xué)的表達(dá)能力：教師把自己的思想、知識(shí)、信念和情感，通過(guò)言語(yǔ)和表情動(dòng)作向外表現(xiàn)的能力。它是教師傳授知識(shí)和教育學(xué)生的主要手段。
27.師愛(ài)：指教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它是在教育、教學(xué)實(shí)踐中，由教師的理智感、美德和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。
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