- 相關推薦
實施小學語文開放式課堂教學的策略及作用
小學語文開放式課堂教學是一種以教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學途徑、教學評價的開放來全面提高學生語文素養(yǎng)的教學觀念和模式，它始終把學生和教學過程當作是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。在語文課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，精心選擇開放的教學內(nèi)容，選用開放的教學方法�，F(xiàn)結(jié)合教學實際，談談小學語文開放式課堂教學的實施策略。
策略一：環(huán)境策略
1.創(chuàng)設良好的課堂學習情境
“作者胸有境，入境始與親”，如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”，教師首先要著眼于學生的整體和-諧發(fā)展，精心創(chuàng)設民-主、平等、和-諧的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，調(diào)動學生的積極情緒，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。
如在教學《春筍》一文時，首先播放打雷聲的音樂，讓學生邊聽音樂邊做睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、裹著外衣、生長等動作。然后師說“春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)慕泻跋露夹蚜�，可是，有個春筍娃娃還沒醒來。沒辦法，春雷爺爺只好請其他的朋友來幫忙”。接著，讓學生做春雷爺爺，說說想請誰幫忙，學生紛紛說：“我請春雨姐姐叫醒小春筍�！薄拔艺埓猴L妹妹來叫醒它�！薄拔艺埿『痈绺鐏斫行阉��！薄拔艺堁嘧觼斫行阉！弊詈�，請學生各自扮演喜愛的角色，一起叫醒春筍。
教師在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，巧妙地創(chuàng)設“喚醒春筍娃娃”的情境，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，動手、動口、動腦，使學生受到情感的體驗，產(chǎn)生探究心理，發(fā)散思維，享受成功的喜悅。
2.走出課堂，體驗學習的快樂
開放式課堂教學，還可以根據(jù)教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，去田野、去工廠、去農(nóng)村，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐，使學生學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。
在教學《放風箏》一文時，在學生了解了放風箏的過程后，我大膽創(chuàng)新，帶領學生走出課堂，先讓兩個學生按照課文所寫演一演如何放風箏，然后讓全體學生親手來放一放風箏，體會親自放風箏的樂趣。望著天空中五彩繽紛的風箏，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮。教師順水推舟，及時引導學生練習說話。學生紛紛說出自己的風箏在空中的美麗形象。這一“走出課堂，讓學生親自放風箏”的舉措不僅使學生在輕松愉悅中地快樂學習，更是培養(yǎng)了學生的觀察力，鍛煉了表達能力和思維能力。
1
策略二：問題策略
開放的課堂教學應讓學生暢所欲言，讓每個學生愛問、善問，并能積極尋找解決問題的途徑，也使每個孩子能生動活潑、主動積極地學習。有位教育專家曾說過，學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的核心是推進研究性學習，研究性學習的關鍵就是不斷地增強學生的問題意識。增強學生的問題意識，讓研究性學習落到實處。引導學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋找解決問題的方案，能處理好產(chǎn)生的問題，這是開放式課堂教學的重要策略。
1.讓學生會產(chǎn)生問題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在學習過程中，學生主動提出的問題是學生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)�！闭Z文教學中，應該讓學生不斷自覺地產(chǎn)生問題，問題是學生學習的動力。要使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師引導。
首先是激發(fā)學生愛問。在教學中，創(chuàng)設民-主和-諧的課堂氛圍，引導學生在閱讀中不僅僅是思考和解答老師的提問，更應該大膽地提出自己的疑問。老師應呵護學生的奇思異想，允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。如在教《神秘的恐龍》一課時，當小朋友學習了恐龍神秘消失的四種推測后，一位小朋友突然提出了“恐龍是怎樣進食的？”的問題，這個提問看似與當前學習內(nèi)容聯(lián)系不怎么緊密，但我沒有對他的提問指責，而是說：“你真動腦筋，想了解的可真多，小朋友針對恐龍你們還想了解什么呢？”在我的鼓勵下，學生們提出了許多問題：恐龍究竟有多少種類？最大的恐龍有多重？恐龍怎么會成為當時的霸主的？恐龍神秘消失的推測還有哪些？課文中的省略號是什么意思？等等。這樣學生就能在閱讀的過程中愛思考、愛聯(lián)想，愛提出各種各樣的問題。
其次是引導學生會問。在學生的提問興趣得以激發(fā)后，我就引導學會提問，不斷提高提問的質(zhì)量。學生往往一開始不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質(zhì)量的問題，需要訓練和培養(yǎng)。通過實踐，我認為閱讀一篇文章一般可以從以下幾個方面指導學生提問：（1）從課題的疑難處提問；（2）對不理解的詞語、句子提問；（3）從句子與句子之間的關系處、從段落之間的關系處提問；（4）對全篇內(nèi)容及作者的寫作目的提問；（5）從文章的寫作特點、表現(xiàn)手法等方面去深入思考、提出自己的問題；（6）更多的問題來自于由課文內(nèi)容所想到的。經(jīng)過一段時間訓練，學生能從各個方面發(fā)現(xiàn)自己的不理解之處，就會提出許多高質(zhì)量的有價值的問題來。
《實施小學語文開放式課堂教學的策略及作用》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
2
2.讓學生會表述問題
表述問題是指把閱讀中產(chǎn)生的問題用言語表達出來，它有一個由思維向語言轉(zhuǎn)化的過程。問題表述能力的培養(yǎng)既訓練了學生思維能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生有了問題，碰到疑難，要會用簡潔的語言表述出來。在教學中，教會學生善于表述問題，我有以下做法。
（1）教師的課堂提問起示范作用。教師的課堂提問要簡潔明了，不拖泥帶水，模棱兩可。直接提問，不轉(zhuǎn)彎抹角，不故弄玄虛，題意清晰，表達完整，給學生問題表述起到很好的示范作用。
（2）學生的提問，教師適當加以修改。教師可根據(jù)實際的情況對學生的問題表述加以修改，使問題的表述更合理，更確切。
3.讓學生會解決問題
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生有“問題”可提，不是學生學習的結(jié)果。在學習上真正的收獲是在于學生用自己大腦去發(fā)現(xiàn)問題，還在于由疑問而進行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領會的過程。在閱讀教學中讓學生解決問題，我一般分以下三步：
首先引導學生設計或確定解決問題的方案。教學中，我們暫且不稱為解決問題的方案，而只是方法或途徑，從中培養(yǎng)學生逐步掌握解決問題的方法、手段、步驟，讓學生能夠通過查閱工具書、查閱資料、反復誦讀、做做實驗等方法來解決自己所感興趣的問題。其次引導學生或獨立思考，或小組合作解決問題。最后引導學生分享解決問題的成果，讓他們體驗成功的喜悅。在教學中，我們一般采取及時交流和延時交流相結(jié)合的方法，采取口頭交流與書面交流相結(jié)合的手段來分享學生解決問題的成果。
總之，只要我們在閱讀教學當中堅持創(chuàng)造條件，讓學生愛問、會問、善問，樂于解決各類提問，那么，我們學生的問題意識定會不斷地增強，學生的學習能力定會不斷地提高，學生的創(chuàng)造精神和實踐能力定會得到不斷地培養(yǎng)。
策略三：合作策略
小組合作學習中，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生分成若干組，由學習小組民-主推薦一名學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
1.有效地確立“合作學習”的目標
合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主 3
動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。
2.有效地實施“合作學習”的過程
合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——開展合作探究活動——交流反饋學習結(jié)果——師生共同綜合評價。
（1）明確學習任務
在合作學習之前，教師要向?qū)W生明確學習的內(nèi)容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。
（2）開展合作探究活動
確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。
（3）交流反饋學習結(jié)果
小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。
（4）師生共同綜合評價
通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的 表現(xiàn)給予評價。
3.有效開展合作學習的實踐活動
（1）注重學生的主體意識，加強信息交流，促進嘗試成功
開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。
（2）注重合作交流，著力改善學生的學習方式
融洽、和-諧的教學氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。同時，小組合作學習也在教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。創(chuàng)造機會、提供空間，讓學生在學習中自主探索、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在師生共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會幫助學生形成一種良好的學習習慣和學習方式，形成一種創(chuàng)新欲望和需求。
（3）建立和-諧平等的師生關系
《實施小學語文開放式課堂教學的策略及作用》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
4
小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。
（4）增強學生對語文的體驗和感悟
小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
（5）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)
小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
策略四：心理策略
良好的課堂心理氣氛是指課堂教學的情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系和-諧，學生產(chǎn)生了滿足、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。良好的課堂心理氣氛是開放式語文課堂教學必不可少的條件。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。”良好的課堂心理氣氛，能激活學生的腦細胞，誘發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學習，進而提高課堂學習的效率和質(zhì)量，使師生都獲得精神上的滿足。
1.用積極向上的人格魅力影響學生
教師是課堂教學的組織者，他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。在課堂上，學生對教師的一言一行、教學方法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，做出“親其師而信其道”或反之的情感反應。因此，教師應重視自身師德的修養(yǎng)、知識的提高、教學技術的錘煉。要以自己對教育事業(yè)的熱愛激起學生對學習的熱愛，以自己對學生的熱愛激起學生對教師的熱愛，以自己對所教學科的熱愛激起學生對學科知識的熱愛。
在平時的教學中，我非常重視自己的表率作用。凡是要學生做到的，我自己必須身體力行；凡是要學生相信的，我自己必須堅信不疑。
2.用熱情飽滿的情緒感染學生
德國教育學家第斯多惠特別強調(diào)-教師熱情飽滿的情緒的重要性，他甚至認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情 5
緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能死氣中來。”前蘇聯(lián)學者別利欽也指出，教師“一跨進教師的門檻，就要記住，你是一堂課的締造者，你要是心理狀態(tài)不佳就會使一堂課黯然失色，沒有生氣”。在教學中，我十分注意自己情緒的控制與調(diào)節(jié)，無論遇到什么樣的煩惱、痛苦、悲傷，我都把它們深深地埋藏在心底，始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。
在教學中，我們始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，把學生帶入課文所描繪的情境中去，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。富有情感的教學，不僅營造了和-諧良好的課堂心理氣氛，而且吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的情感參與，使學生學起來有聲有色，有滋有味。
3、 用新穎有趣的方法吸引學生
好奇好勝是小學生的一個顯著的心理特點。教學方法的不斷更新與變換，不僅會引起學生的探究意識和強烈的求知欲，而且有助于形成良好的課堂心理氣氛，使學生能以積極的、歡快的情緒去從事學習。針對小學生的這一特點，教師可以根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、班級實際，以及個人的教學風格，靈活運用新穎、
在教學中，我立足開放式教學，常常變換教學方法，力求做到常教常新。豐富有趣的教學方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了理想的課堂心理氣氛，提高了課堂教學效果。不僅使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，促進了學生語文能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
有趣的教學方法，調(diào)動學生的多種感官，最大限度地營造良好的課堂心理氣氛。
6
開放式課堂教學的實施策略2017-04-22 22:34 | #2樓
1.實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放
學習材料是知識的載體，什么樣的學習材料提供給學生會在很大程度上影響學生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學生的生活實際，學生得不到體驗，對數(shù)學感到索然無味。這就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。所以，我們教師要努力實踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。
實施開放性教學，就是要使學生適應未來紛繁復雜的世界。而數(shù)學開放性問題的教育價值在于培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度，在于尋求解答的過程中主體的認知結(jié)構(gòu)的重建，在于能激起多數(shù)學生的好奇心，全體學生都可以參與解答過程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學生經(jīng)歷知識再創(chuàng)造的過程。有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成，
2.實施開放的課堂教學過程
開放教學過程實際上是對學生的開放，對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。”數(shù)學教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結(jié)論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以問題為“起點“，以結(jié)論為“終點”的封閉式過程，構(gòu)
建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。多出現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學的過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)去探索，從而更好地掌握知識。
3.實施學習方式的升級
學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的合作學習，對今后課堂教學的改革而言，自然成為教學改革的核心任務。但對許多低年級數(shù)學老師來說實施小組合作學習會出現(xiàn)很多問題。在教學實施中我覺得應注意以下幾個方面的問題：
（1）合作學習要異質(zhì)分組。教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，將班級學生按認知水平、個性差異等分成若干小組，為師生和生生的多向合作探究創(chuàng)設一種和-諧的活動空間。
（2）討論內(nèi)容要有價值。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，不能濫用。
（3）具體實施要監(jiān)督引導。對低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有效的合作學習有一定的難度，但并不能放棄小組合作學習。這就需要我們老師在合作學習的過程中，加強每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多一些發(fā)言的機會。
（4）教學反饋要及時調(diào)整。教師對小組合作學習即使進行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思不足、進行全面的評價是十分必要的。
這樣有利于教學。面對各式各樣的小組而后做形式的實踐，要科學地制定小組合作學習評價標準，教師要注意通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處。
（5）要注意培養(yǎng)學生小組合作的技能。如：要培養(yǎng)學生學會收集有關資料；學會表達自己的觀點；學會討論解決問題的能力；學會認識合作的重要性；建立信任和團結(jié)關系；增強學生集體責任感；以友好的方式對待爭議等。
4.實施學生學習自主權的開放
教師要把學習的權利還給學生。教師要從自己的思想意識里打破書本權威，打破師道尊嚴，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生選擇自己喜歡的學法，盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程，讓學生從內(nèi)心里體驗到自己是學習的主人。
5.實施教學評價的開放
教學評價的開放，一方面的目的是使學生掌握基礎知識和基本技能，另一方面是通過評價激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使他們更加積極、主動地參與到課堂學習中去，培養(yǎng)主動探索知識的意識和能力，合作交往的能力，最終促使學生全面發(fā)展。課堂教學不僅應面向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且更應該根據(jù)社會的需要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。開放式教學評價更重視結(jié)果，更應強調(diào)過程，我主張從以下幾個方面評價學生：學生會不會提問；會不會思考；會不會表達；敢不敢當眾表達不同的見解；會不會收集、處理信息；會不會合作討論；會不會動手實驗、操作等等。
【實施小學語文開放式課堂教學的策略及作用】相關文章：
小學數(shù)學的開放式教學策略09-24
小學語文自學交流課堂教學策略09-25
小學語文高效課堂教學策略初探09-25
試論小學數(shù)學開放式教學策略09-24
談小學開放式教學的三大策略09-24
實施素質(zhì)教育的課堂教學策略09-25
開放式語文課堂教學反思09-24
建構(gòu)小學美術開放式課堂教學09-24
小學思品開放式課堂教學的探索09-24