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小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索
一、前言
現(xiàn)代教育的發(fā)展主要是重視發(fā)展人的個(gè)性，挖掘人的潛力。而在這方面，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)明顯是欠缺的，也不符合素質(zhì)教育的理念。因此，現(xiàn)代教育的工作者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把開(kāi)放式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來(lái)。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。
二、開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則
⒈主體性原則。主體性原則是指在開(kāi)放式教學(xué)中，老師要承認(rèn)學(xué)生才是教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
⒉合作性原則。合作性原則是指在開(kāi)放式教學(xué)中，老師要發(fā)揮學(xué)生的集體性智慧，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，提升學(xué)生的合作能力。
⒊開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指教師在開(kāi)放式教學(xué)中，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，并為其提供施展的空間，培養(yǎng)學(xué)生多向思維方式，從而能多渠道、多方法的獲取知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的方法
⒈樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)觀念。老師在上課的時(shí)候，要樹(shù)立起活躍課堂氣氛的作用，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而自主解決問(wèn)題。
⒉開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)不能局限于教材和輔導(dǎo)書(shū)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提成自己的意見(jiàn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多種方式的論證，找出類(lèi)似學(xué)習(xí)點(diǎn)的共通之處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求變思維。
⒊作業(yè)布置應(yīng)具有開(kāi)放性。老師在給學(xué)生安排作業(yè)的時(shí)候，要盡可能安排一些層次性和開(kāi)放性都比較強(qiáng)的作業(yè)，使題目和答案都不唯一，從而使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主張和見(jiàn)解，使作業(yè)變得真實(shí)而有效。
⒋開(kāi)放對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)的根本目的是社會(huì)的需求表現(xiàn)，開(kāi)放學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。讓學(xué)生在自我與和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷的學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)批評(píng)與自我批評(píng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的探索(轉(zhuǎn)載）2017-04-23 06:06 | #2樓
一、開(kāi)放式教學(xué)的操作程序
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實(shí)施步驟如下。
l．學(xué)生自學(xué)思考。
“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3．小組間質(zhì)疑解疑。
首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)自己的問(wèn)題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。
學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
4．鞏固練習(xí)。
在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過(guò)舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書(shū)小結(jié)。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。
6．課堂檢測(cè)。
課堂檢測(cè)，既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
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二、開(kāi)放式教學(xué)的特征
開(kāi)放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征。
l．主體性。
開(kāi)放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
同時(shí)，開(kāi)放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒(méi)有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。
2．民-主性。
首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民-主、和-諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對(duì)象，老師的話(huà)就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來(lái)呢？所以，開(kāi)放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見(jiàn)傾聽(tīng)者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺(tái)上的時(shí)間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)。建立這種師生關(guān)系，有利于營(yíng)造一種民-主、平等、和-諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對(duì)樹(shù)立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠(chéng)的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和-諧氣氛形成后，隨之而來(lái)的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的，也不要潑冷水、全盤(pán)否定，而要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。
3．動(dòng)態(tài)性。
在開(kāi)放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。開(kāi)放式教學(xué)在課堂上沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。除了教材內(nèi)容外，往往會(huì)因解決問(wèn)題的需要而加以調(diào)整；教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，教師只有靠深鉆大綱，吃透教材，在備課上下功夫，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或突發(fā)情況才能有備而來(lái)，才能控制課堂，適時(shí)調(diào)整。
開(kāi)放性的教學(xué)，看似教師輕松，實(shí)則對(duì)教師的要求提高了。教師不能把教學(xué)內(nèi)容一古腦地倒給學(xué)生，而是要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息。適時(shí)調(diào)整，要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創(chuàng)造性地使用教材。課堂上，學(xué)生的思維一旦被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們提出的問(wèn)題就會(huì)各種各樣、千奇百怪，有些問(wèn)題教師的確難以解釋?zhuān)行⿲W(xué)生的解答也會(huì)令老師意想不到。所以，開(kāi)放式教學(xué)要求教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，實(shí)則是對(duì)教師的要求更高了。開(kāi)放式教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。
開(kāi)放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問(wèn)、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。
養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺(jué)地由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。
4.創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性教育研究表明，創(chuàng)造需要繼承，但更需要革新。革新更多的是在否定中發(fā)展的。因此，敢不敢懷疑他人的已有成果，敢不敢突破傳統(tǒng)觀念的柜式，尤其敢不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，也就是有沒(méi)有創(chuàng)新的勇氣和膽魄，會(huì)直接影響創(chuàng)造性成果的孕育和產(chǎn)生�？梢�(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和膽魄的培養(yǎng)是非常重要的。因此，在教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論提出質(zhì)疑甚至不同見(jiàn)解。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們還學(xué)習(xí)研究了美國(guó)教育心理學(xué)家托蘭斯提出的助長(zhǎng)創(chuàng)造性思維的六條教學(xué)原則，既尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無(wú)稽的問(wèn)題；尊重兒童具有想象性和創(chuàng)造性的觀念；夸獎(jiǎng)兒童提出的觀念是有價(jià)值的；避免對(duì)兒童的行為作完全肯定的評(píng)判；對(duì)兒童的見(jiàn)解有所批評(píng)時(shí)一定要說(shuō)明理由；鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對(duì)于這些教學(xué)原則，我們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)地進(jìn)行運(yùn)用和驗(yàn)證。
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5．合作性。
開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)越性還在于它的合作性。在課堂上，小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑解疑，我問(wèn)你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。小組間質(zhì)疑更體現(xiàn)了課堂的合作性，一個(gè)小組有難，其他小組幫助解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的合作性。這樣做，使得學(xué)生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。
三、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的策略
一年來(lái)，我們不斷探索如何有效地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的教學(xué)策略，積累一些經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯效果。
l.學(xué)生提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題沒(méi)有深度甚至沒(méi)有價(jià)值怎么辦——樹(shù)立信心，教給方法。
在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如；“多問(wèn)幾個(gè)為什么？”、“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。例如在教學(xué)？方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么設(shè)桃樹(shù)的課數(shù)為x棵而不設(shè)杏樹(shù)呢？我們今天用的檢驗(yàn)方法與過(guò)去的方法有什么區(qū)別呢？”在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)’與過(guò)去的‘幾倍’一樣嗎？”等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。
2.學(xué)生提的問(wèn)題過(guò)少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。
學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題最不容易理解；而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生提出的12個(gè)問(wèn)題中，多數(shù)都是關(guān)于單位“l(fā)”的問(wèn)題，這正說(shuō)明學(xué)生首次認(rèn)識(shí)單位“l(fā)”，最想知道單位“l(fā)”的含義。同時(shí)單位“l(fā)”比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說(shuō)不全面。這時(shí)教師決不能聽(tīng)之任之，這就要求教師在備課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。
3．學(xué)生提的問(wèn)題過(guò)多怎么辦——高度開(kāi)放，鼓勵(lì)提問(wèn)。
對(duì)于不同難度的教材，學(xué)生提出問(wèn)題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過(guò)程中還有學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。如果學(xué)生的問(wèn)題實(shí)在當(dāng)堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開(kāi)放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑。解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。
4.學(xué)生提的問(wèn)題意思不明怎么辦——廣開(kāi)言路，相互補(bǔ)充。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛(ài)問(wèn)為什么，這是兒童的天性。課堂高度開(kāi)放，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辭不及防的情況，有些問(wèn)題，教師根本聽(tīng)不懂是什么意思。例如，有學(xué)生在回答“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”時(shí)這樣說(shuō)：“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類(lèi)種關(guān)系。”這時(shí)教師可引導(dǎo)其說(shuō)的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的意思，因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說(shuō)不定其他同學(xué)能聽(tīng)懂他的意思并能敘述得明白一些。
5．學(xué)生提的問(wèn)題老師也解決不了怎么辦——實(shí)事喬，課外引申。
有些問(wèn)題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。二要民-主，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過(guò)想找機(jī)會(huì)驗(yàn)證一下。有的可能是他對(duì)某些問(wèn)題有不同的看法，這時(shí)教師要“廣開(kāi)言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來(lái)，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。
總之，開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民-主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放；從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。
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