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高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考
在現(xiàn)階段教學(xué)中，最主要的問題是教師在授課時(shí)對(duì)自身的反思不夠重視。教師應(yīng)該進(jìn)行整改措施，嚴(yán)格要求，及時(shí)總結(jié)歸納，反思課程傳授的結(jié)果。
一、目前教師存在的問題
1.了解問題的深度不足。在當(dāng)前的考試模式中，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不重視，導(dǎo)致了教師在教授學(xué)生過程當(dāng)中傳授信息技術(shù)后對(duì)其自身缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此紤B(tài)度，大多數(shù)教師都認(rèn)為高考用不到，還不如把時(shí)間用在學(xué)生練習(xí)當(dāng)中。教師的教學(xué)反思內(nèi)容通常都是停留在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏對(duì)自身的反思。
大多數(shù)教師都是在課后對(duì)自身課堂教學(xué)成果進(jìn)行反思，對(duì)于在上課時(shí)候或是課前準(zhǔn)備不夠充分，很少有教師在授課前或是授課時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)成果進(jìn)行反思。但是對(duì)于課前課后都進(jìn)行反思與研究的教師是最受學(xué)生喜愛和歡迎的，所以教師授課時(shí)候?qū)ψ陨淼姆此急夭豢缮佟?/p>
2.教學(xué)反思的模式單一。教師對(duì)自身教授結(jié)果的反思缺少全面性，單一的反思結(jié)果通常都體現(xiàn)在對(duì)其課中教學(xué)行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，其結(jié)果大多都將自身的缺點(diǎn)呈現(xiàn)在表面。在教學(xué)反思方面，往往對(duì)于課堂當(dāng)中存在的問題進(jìn)行不規(guī)范的記錄，對(duì)其所在課堂當(dāng)中發(fā)生的事情進(jìn)行思考，但是只單一地記錄下來，這種價(jià)值不夠明顯。在一般的高中，一個(gè)教師通常任多個(gè)班級(jí)或是學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)當(dāng)中教師如果可以通過全面科學(xué)的方式進(jìn)行觀察，收集不同的信息，能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助教師在課后進(jìn)行反思。教師在教學(xué)中可利用多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)進(jìn)行記錄，課后相關(guān)的教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相互探討，共同提高反思程度。
3.實(shí)踐教學(xué)不夠完善。在教學(xué)反思當(dāng)中，大多數(shù)教師對(duì)自身的反思通常只是表面現(xiàn)象，真實(shí)地對(duì)自身進(jìn)行反思卻不足，反思過程不夠完善。而真正的教學(xué)反思是認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段自身所存在的問題，分析在教學(xué)當(dāng)中存在問題的根本，積極尋找解決問題的對(duì)策，利用課余時(shí)間對(duì)其自身的反思并實(shí)踐總結(jié)。在教學(xué)反思當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)是最合理、最科學(xué)、最可靠的反思方式，它是完善自身教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的。
二、對(duì)于反思方式的改變
1.教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)樹立良好的教學(xué)觀。在教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)可靠的反思是整個(gè)教學(xué)反思的前提。很多教師認(rèn)為沒有問題不需要研究，不需要進(jìn)一步討論，在這種思想就導(dǎo)致其在教學(xué)反思當(dāng)中走入歧途。隨著課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待教學(xué)問題，對(duì)于學(xué)生之間的差距應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)整。只有在教學(xué)中樹立良好的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)的工作成果才會(huì)受到學(xué)生的肯定，才會(huì)在眾多教師中樹立良好的模范作用。
2.教師之間應(yīng)積極尋找不同方式的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，不同教師的教學(xué)反思也不同，所以在教學(xué)中，教師之間應(yīng)該進(jìn)行良好的教學(xué)反思，相互進(jìn)行課后交流。教師在授課中任務(wù)繁重，缺少時(shí)間和統(tǒng)一性，但是教師可利用在閑余之時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一歸類，然后大家一同討論修改反思結(jié)果。通過交流完善自身在教學(xué)不足，積極尋找科學(xué)有效的教學(xué)方式，提升自身的反思程度。
3.切合實(shí)際進(jìn)行反思。教師教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，要讓其反思結(jié)果真正達(dá)到目標(biāo)要求。要借助實(shí)踐課程對(duì)總體的效果進(jìn)行檢查，在科學(xué)的教學(xué)反思中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思只有經(jīng)過一系列的實(shí)踐，才能使教師得到升華。
在教學(xué)反思當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的反思結(jié)果進(jìn)行逐一優(yōu)化與改變，利用不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)，這樣在教學(xué)中才會(huì)得到整體的提升，也能對(duì)其自身的反思結(jié)果進(jìn)行整體的完善。
總之，教學(xué)反思是教師現(xiàn)階段應(yīng)改變的重要環(huán)節(jié)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身教學(xué)素質(zhì)的重要過程，所以在教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行反思與總結(jié)不應(yīng)只安排到課后，還應(yīng)在課前、課中進(jìn)行，只有這樣，才能總體地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，使其教學(xué)得到多方肯定。
農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考2017-05-12 06:02 | #2樓
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)。人類在21世紀(jì)對(duì)教育需求的特點(diǎn)也就是信息化社會(huì)對(duì)教育需求的特點(diǎn)。隨著社會(huì)信息化程度的加深，許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，信息化社會(huì)所需要的人才必須具有良好的信息意識(shí)和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)人才的職責(zé)。在目前信息技術(shù)課還沒有統(tǒng)一的教材的情況下，如何開設(shè)信息技術(shù)課，講授哪些內(nèi)容，利用哪種方法和手段進(jìn)行教學(xué)，成了眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，近年來我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做的一些嘗試。
農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在以下問題：
一、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難。
國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定：“高中階段信息技術(shù)課程一般不少于136學(xué)時(shí)(上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％)。一般從高一年級(jí)開始，每周2學(xué)時(shí)，開設(shè)2學(xué)年，總計(jì)136學(xué)時(shí)。” 但目前信息技術(shù)課程在高中階段不參加高考，只參加會(huì)考。農(nóng)村學(xué)校一般在高一年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課程，每周一節(jié)，在會(huì)考后，學(xué)校一般就不再安排信息技術(shù)課程了。在這一年多的時(shí)間內(nèi)，除去期中、期末考試停課和節(jié)假日休息外，實(shí)際信息技術(shù)課程大約在40學(xué)時(shí)左右。這與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時(shí)設(shè)置嚴(yán)重不足，使得教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)只能依據(jù)會(huì)考考綱內(nèi)容進(jìn)行取舍。即便如此，如果根據(jù)教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法完成。如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)與考試內(nèi)容兩方面來完成教學(xué)任務(wù)。
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二、缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。
信息技術(shù)課程是一門非高考課程，在農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏足夠的重視。有些農(nóng)村學(xué)校在上個(gè)世紀(jì)末就開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。雖然有教材，但是學(xué)校根本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不進(jìn)行考核，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行講解，也可以由教師自己來決定。因?yàn)閷W(xué)校在期中和期末的考試中根本不對(duì)信息技術(shù)課進(jìn)行考評(píng)，因此學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程也得不到充分的認(rèn)識(shí)，只把信息技術(shù)課當(dāng)成練習(xí)打字課或者是游戲課。在這樣的情況下，信息技術(shù)課堂就像一盤散沙，課堂秩序難以管理。
三、課堂教學(xué)模式單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，在教學(xué)模式上沒有什么模式可循，不少教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，因此在信息教育課程實(shí)施中，重視學(xué)生發(fā)展往往只是停留在指導(dǎo)綱要的文本中，遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到，往往教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾詳細(xì)介紹、演示一番，然后再要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)從頭到尾操練一遍，這樣學(xué)生實(shí)際上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間有限，這與信息技術(shù)課的先進(jìn)性、開放性不對(duì)稱。而且農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生一般來自本地區(qū)內(nèi)的各個(gè)初級(jí)中學(xué)，由于初中階段各個(gè)農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)硬件設(shè)備不盡相同，所以學(xué)生的信息技術(shù)水平也參差不齊。因此，在教學(xué)模式和內(nèi)容上要求教師深入進(jìn)行探索，研究出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)保障每一個(gè)學(xué)生都能順利通過會(huì)考。
信息技術(shù)教育要進(jìn)行創(chuàng)新，教師和學(xué)生的思維要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新，這是新課程對(duì)我們提出的要求。近年來，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先要解決我們教師的教育觀念。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅停留在訓(xùn)練和灌輸這兩個(gè)層次中，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。在提倡素質(zhì)教育的改革大潮中。教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的提高，一切以學(xué)生為中心，教師將不再是課堂的主角。由于學(xué)生的積極參與，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受。教師也從灌輸轉(zhuǎn)向了借助學(xué)生的積極性來促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。通過不同的教學(xué)手段把比知識(shí)更重要的東西教給學(xué)生，而這就是獲得知識(shí)的方法。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維。
二、提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
通過調(diào)查和實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常歡迎有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，喜歡有趣和應(yīng)用性強(qiáng)的案例和問題。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就要實(shí)際去做，善于通過科研和項(xiàng)目去提取適合教學(xué)的內(nèi)容。要提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，就必須深入理解教學(xué)的內(nèi)容，了解難點(diǎn)與重點(diǎn)，通過與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生需求的脈搏。用實(shí)例和問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過完成任務(wù)和解決實(shí)際問題來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，比如在講授演示文稿powerpoint時(shí)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，盡可能多地用上所學(xué)過的知識(shí)，將一些好的作品在課堂上或課間播放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
三、改革上機(jī)實(shí)驗(yàn)方式
目前的實(shí)驗(yàn)與教學(xué)時(shí)數(shù)安排比例多數(shù)是1：1，有的甚至更少，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)明顯不夠。為了解決這個(gè)問題，可適當(dāng)安排課外上機(jī)，讓學(xué)生將自學(xué)內(nèi)容在課外上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成。此外，實(shí)驗(yàn)方式建議采取分組的方式。計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳岸际且蝗艘粰C(jī)，在這個(gè)基礎(chǔ)五到六個(gè)人分成一個(gè)小組，方便學(xué)生交流和探討問題，有助于實(shí)驗(yàn)技能的快速提高。個(gè)別大的有一定難度的作業(yè)可由小組成員共同完成，這樣不但可以共同提高小組的整體水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
四、發(fā)揮學(xué)生的幫帶作用
課堂教學(xué)中，一些操作演示可讓高水平的學(xué)生到講臺(tái)上操作，教師點(diǎn)評(píng)，這樣既是對(duì)高水平同學(xué)的認(rèn)可，也可調(diào)動(dòng)高水平學(xué)生的積極性，同時(shí)也可凝聚下面同學(xué)上課的注意力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可讓高水平的學(xué)生負(fù)責(zé)本組簡(jiǎn)單問題的答疑，作業(yè)的檢查等。作業(yè)布置中，可每次留一些有一定難度的題目為選作題，高水平的學(xué)生更加喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們會(huì)主動(dòng)去做這些選作題，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)向更高層次的應(yīng)用發(fā)展。
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