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農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀調(diào)查及思考
充分了解校本教研的現(xiàn)狀，是有效開(kāi)發(fā)和利用校本資源、制定切實(shí)可行的校本教研制度、促進(jìn)校本教研持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2017年11月6日至9日，我們對(duì)江蘇北部連云港、淮安、宿遷等市19所農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和走訪，共發(fā)放問(wèn)卷975份，收回863份，回收率85.5%；訪談19次，訪談對(duì)象涉及學(xué)校各層次人員，計(jì)278人。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，初步結(jié)論與建議如下：
一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
（一）校本教研保障
人力資源保障。45.2%的教師認(rèn)為要堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中用最實(shí)在的素材進(jìn)行分析，探索經(jīng)驗(yàn)最有說(shuō)服力；33.7%的老師認(rèn)為需要更新校本教研觀念，這說(shuō)明目前參與校本教研的教師群體,對(duì)校本教研還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到位；21.1%的老師認(rèn)為要利用培訓(xùn)的方式來(lái)增強(qiáng)校本教研人力資源的保障，說(shuō)明校本人力資源的質(zhì)量亟待提高。
物力資源保障。69.4%老師認(rèn)為校本教研亟需添置現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)備，41.8%教師認(rèn)為促進(jìn)校本教研開(kāi)展的主要因素是校本教研信息，反映出農(nóng)村學(xué)校校本教研的開(kāi)展，物力資源是“瓶頸”。
時(shí)間保障。47.4%的教師認(rèn)為應(yīng)跳出“單以學(xué)生成績(jī)論英雄”的誤區(qū)，重視校本教研實(shí)績(jī)?cè)诮處熢u(píng)價(jià)中的地位，為教師積極參與校本教研營(yíng)造寬松的氛圍；30.2%和22.4%的教師希望適當(dāng)減輕工作負(fù)擔(dān)和合理分配工作、學(xué)習(xí)的時(shí)間以保障校本教研開(kāi)展，表明還有相當(dāng)一部分農(nóng)村教師課務(wù)相對(duì)繁重，工作和學(xué)習(xí)時(shí)間難以合理分配。48.7%的教師認(rèn)為每周專用的校本教研時(shí)間為2小時(shí)左右，反映出教師對(duì)校本教研精力的投入還很不足。
空間保障。26%和32%的教師認(rèn)同以年級(jí)組和學(xué)校共同體為主的校本教研組織形式，而42.1%的教師認(rèn)同以學(xué)科組為主；以學(xué)科組為主要形式組織，應(yīng)為平行班較少的農(nóng)村小學(xué)首選，以保證同學(xué)科教師廣泛參與，同時(shí)也能讓不同年級(jí)的老師了解本學(xué)科的知識(shí)體系，便于學(xué)科教學(xué)銜接和連貫性。
制度保障。
制度構(gòu)成。調(diào)查中，85%的學(xué)校基本上沒(méi)有文本式、健全的校本教研制度，校本教研中教師的理論學(xué)習(xí)、對(duì)話交流、課題研究和教研激勵(lì)等方面基本上沒(méi)有制度保障；關(guān)于校本教研參與情形，43.1%的教師認(rèn)為是消極應(yīng)付。
制度實(shí)施。調(diào)查顯示大多數(shù)教師希望學(xué)校能根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定切實(shí)可行的校本教研制度，認(rèn)為校本教研制度應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性，實(shí)施中既要有綱性，還要關(guān)注學(xué)校和師生的發(fā)展，他們約占被調(diào)查總數(shù)的43.5%；另外有32.6%教師認(rèn)為校本教研還可針對(duì)學(xué)校階段性工作重點(diǎn)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理。
（二）校本教研活動(dòng)
1、校本管理與專業(yè)引領(lǐng)。
校本管理。調(diào)查中63.5%的教師認(rèn)同校本教研是全體教師的職責(zé)，只有17.5%的教師認(rèn)為校本教研是專業(yè)人員的職責(zé)，關(guān)于校本教研活動(dòng)對(duì)教師的作用，認(rèn)為科研水平得到了提高的教師占34.5%，這表明教師對(duì)校本教研的重要性是肯定的。而14.7%的教師認(rèn)為在校本教研活動(dòng)中并未收到實(shí)效，表明校本教研應(yīng)該有更強(qiáng)的針對(duì)性和包容性。
專業(yè)引領(lǐng)。調(diào)查中19%的教師認(rèn)為校本教研需要專業(yè)人員與骨干教師的引領(lǐng)，52.5%的教師認(rèn)為校本教研的最佳研究方式是教師“同伴互助”，反映出“專業(yè)引領(lǐng)”和“同伴互助”在校本教研中沒(méi)有能發(fā)揮其特有的功能。
2、教師個(gè)體校本教研活動(dòng)。
教師校本教研意識(shí)。認(rèn)為校本教研主要職責(zé)是科研人員和骨干教師的占19%?,是全體教師的占63.5%，是專業(yè)管理人員的占17.5%，說(shuō)明廣大教師大多數(shù)能把自身認(rèn)定為校本教研的主體，但仍有相當(dāng)一部分教師把自己置身校本教研之外。
教師的校本教研素質(zhì)。認(rèn)為提高教師科研素養(yǎng)的主要方法靠理論學(xué)習(xí)、日常教學(xué)實(shí)際及校本教研活動(dòng)相結(jié)合的占22.7%，認(rèn)為需要在教學(xué)中反思、在積極參與中鍛煉的占30.9%，46.3%的教師認(rèn)為合作研究、互相學(xué)習(xí)是提高教師科研素養(yǎng)的主要方法。這說(shuō)明大多數(shù)教師在校本教研中，能堅(jiān)持應(yīng)用研究，重視同伴合作，但忽視了理論學(xué)習(xí)，這是教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)型難的重要原因。
3、教師群體校本教研活動(dòng)。
群體校本教研氛圍。認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)重視的占34.3%，教師參與校本教研的積極性高、端正態(tài)度的占35.7%，認(rèn)為必須落實(shí)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的教師占30%，反映出校本教研群體氛圍極大地影響著校本教研的健康發(fā)展。
骨干教師作用。被調(diào)查教師中，肯定骨干教師在校本教研中發(fā)揮實(shí)踐示范作用的占52.3%，理論引導(dǎo)作用的占13.4%，傳幫帶作用的占38.3%，這充分說(shuō)明骨干教師在校本教研中發(fā)揮著多方面的引領(lǐng)作用，但更重實(shí)踐示范則表明校本教研仍滯留于操作層面。
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二、調(diào)查結(jié)論與建議
1、期待的開(kāi)放與素質(zhì)的制約。
絕大多數(shù)教師都知道，參與校本教研是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提升的必由之路，自身是教學(xué)研究的主體，關(guān)注教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、樂(lè)于了解教育信息，愿意學(xué)習(xí)教育理論，正常參加校本教研活動(dòng)；但是，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分獨(dú)立教研能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)亟待提高；加之學(xué)科局限將其分割在各個(gè)領(lǐng)域，信息交流渠道不暢，全面互動(dòng)難以奏效。豐富校本培訓(xùn)形式，加強(qiáng)信息溝通，提高教師的個(gè)體科研素養(yǎng)和教師群體互動(dòng)實(shí)效，是校本教研制度建設(shè)的又一重要內(nèi)容。
2、拮據(jù)的經(jīng)費(fèi)與必要的投入。
校本教研的投入太少，導(dǎo)致獎(jiǎng)懲異化、資料短缺、設(shè)備簡(jiǎn)陋，極大地影響著教師研究能力的提高和學(xué)校教研氛圍的形成；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、落后的考評(píng)機(jī)制讓教師即使有重視教研之心，也缺乏真教實(shí)研之力。經(jīng)費(fèi)投入向校本教研傾斜，減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處是校本教研制度建設(shè)值得關(guān)注的話題。
3、教研的存續(xù)與制度的缺失。
校本教研工作的開(kāi)展與評(píng)價(jià)，客觀存在于學(xué)校之中，促進(jìn)著師生的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地變化著，而校本教研制度建設(shè)的重要標(biāo)識(shí)，文本式的校本教研制度尚未成型，即使有相關(guān)的要求，但不夠具體，且都是老陳不適。完整系統(tǒng)的制度缺失，嚴(yán)重影響校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此建立一套完整的校本教研制度體系顯得十分重要。
4、理念的更新與行為的守舊。
思想是行為的先導(dǎo)。在調(diào)查中，許多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研重視不夠，思想觀點(diǎn)仍然停留在上級(jí)要求干什么就干什么，沒(méi)有明確要求的盡量少干或不干，對(duì)校本教研活動(dòng)缺少精力的投入，這種安于現(xiàn)狀、“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的思想在困繞著他們。如何打破瓶頸制約、激發(fā)活力和創(chuàng)造，成為校本開(kāi)發(fā)和制度建設(shè)的核心內(nèi)容。
農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀的分析與思考2017-05-11 22:16 | #2樓
師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農(nóng)村小學(xué)盡管在管理上大多提出了“定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實(shí)、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農(nóng)村小學(xué)校本研修困境的對(duì)策，我們就“農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀”對(duì)4所學(xué)校242名教師開(kāi)展了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，著力找出造成校本研修實(shí)效性不足的主要原因，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的思考。
一、動(dòng)力：校本研修的主體缺乏內(nèi)需性驅(qū)動(dòng)
教師，特別是農(nóng)村教師的工作是勞心的，一方面，社會(huì)需求、自我要求、家長(zhǎng)期求、學(xué)生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農(nóng)村教師在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺(jué)時(shí)間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務(wù)研討看成了“要我學(xué)”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農(nóng)村小學(xué)大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時(shí)間和精力放在了課外輔導(dǎo)上，認(rèn)為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，通過(guò)校本研修自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。
我認(rèn)為，教師作為校本研修的主體，如果對(duì)校本研修沒(méi)有內(nèi)在的強(qiáng)烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性改變的。所以，第一要?jiǎng)?wù)是從理念入手，讓廣大教師主動(dòng)做到自我審視，尋找差距；轉(zhuǎn)換觀念，積極進(jìn)取；踐行研修，著力提升。
二、目標(biāo)：校本研修的內(nèi)容缺乏主題性引領(lǐng)
調(diào)查顯示，不少農(nóng)村小學(xué)的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認(rèn)為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無(wú)所適從產(chǎn)生隨波逐流或者以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)，弱化了對(duì)校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。
校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。因此，校本研修在內(nèi)容選擇上首先應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時(shí)，應(yīng)該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時(shí)代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機(jī)結(jié)合中尋找切入點(diǎn)，才能找到符合校本實(shí)際的研修主題和內(nèi)容。主題一旦確定，就應(yīng)該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入
展開(kāi)，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。
“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎(chǔ)上找到最佳切入點(diǎn)。通過(guò)集體研討，我校教師普遍認(rèn)為，要實(shí)踐“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂，首先要在備課中把握教學(xué)目標(biāo)，其次要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是教學(xué)目標(biāo)的把握，還是自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵的載體就是要有“好的問(wèn)題”。只有把目標(biāo)分解到具體的問(wèn)題中，才會(huì)有教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)；只有把機(jī)會(huì)留在問(wèn)題的探究討論中，才會(huì)有真正的自主合作學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了以“‘教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化’資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的有效突破，累積研修成效。
三、機(jī)制：校本研修的過(guò)程缺乏整體性統(tǒng)籌
校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學(xué)科共同體、師徒結(jié)對(duì)等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預(yù)想的效果，而且從集約角度看，還產(chǎn)生了抵沖性的負(fù)面效應(yīng)？調(diào)查顯示，校本研修形式越多，研究點(diǎn)就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)尤為突出（占85.5%）。
筆者的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。
（1）要明確學(xué)校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領(lǐng)；
（2）教研組、備課組要緊扣學(xué)校的主打課題開(kāi)展活動(dòng)。例如，我校圍繞“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”這個(gè)一級(jí)課題，通過(guò)備課組活動(dòng)，重在研討如何創(chuàng)設(shè)、選擇“好問(wèn)題”，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教研組活動(dòng)，著力從策略層面探究如何落實(shí)、拓展“好問(wèn)題”；
（3）共同體、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，應(yīng)該是對(duì)教研組、備課組的研究?jī)?nèi)容作更深層次的研討和細(xì)化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。
總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機(jī)整合，才能減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，才能把時(shí)間和精力集中在相應(yīng)的“聚焦點(diǎn)”上；只有通過(guò)“聚焦點(diǎn)”的深入研究和有效突破，才能使教師體會(huì)到團(tuán)隊(duì)研修的價(jià)值，才能達(dá)到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本研修的過(guò)程性管理上，特別需要通過(guò)整體性統(tǒng)籌，構(gòu)建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈，從而克服弱勢(shì)，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。
四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建
從校本研修的對(duì)象來(lái)看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標(biāo)來(lái)講，終端成果是課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，校本研修的成果，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學(xué)資源的過(guò)程性研究，其本質(zhì)就是課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、調(diào)整和再開(kāi)發(fā)、再實(shí)施、再調(diào)整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構(gòu)建上下功夫。
但就目前農(nóng)村小學(xué)的校本研修來(lái)看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在校本研修的規(guī)劃中，必須落實(shí)研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我�；谧钣袃r(jià)值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫(kù)建設(shè)的理念。通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的備課研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的第二次開(kāi)發(fā)，有效構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”備課資源庫(kù)；
通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生積極參與、自主探究、互動(dòng)解決“問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，建立“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”課堂教學(xué)資源庫(kù)；通過(guò)“陽(yáng)光銀行”實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展校本化的特色教育活動(dòng)，并逐步積累、形成我校“陽(yáng)光教育”校本特色課程。 校本研修是提升農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)的主要途徑，也是提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是農(nóng)村小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的核心抓手，我們必須在主體內(nèi)需性、內(nèi)容主題性、過(guò)程整體性、成果課程性等方面有所突破，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。
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