- 相關推薦
中等職業(yè)學校藝術設計教育現(xiàn)狀的思考
盡管2017年國務院出臺了《關于大力職業(yè)襄育的決定》，提出了調控中等教育結構的整改思路，貶確保中等職業(yè)學校招生和普通高中招生的規(guī)模大體荊當，各級各地教育部門也相應采取了各種方式支持叫等職業(yè)學校的發(fā)展，但是，中等職業(yè)學校的招生狀況生源素質以及就業(yè)情況等，仍然不容樂觀，尤其是中藻職業(yè)學校藝術設計專業(yè)的辦學，面臨更大的困境。
一、巧婦難為無米之炊—中職學校藝術設計借業(yè)處境尷尬
美術高考熱給中職學校帶來強大的沖擊和巨大配挑戰(zhàn)。近10年來，高等美術院校的數(shù)量和規(guī)模迅i}擴張膨脹。不僅如此，幾乎所有的高校都紛紛開設藝才設計專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國各大專院校設立藝才設計專業(yè)的院系(科)已經(jīng)達到1400多所，每年辱業(yè)生數(shù)量約10多萬。短短幾年，藝術設計專業(yè)已成為繼計算機專業(yè)后的中國第二熱門專業(yè)。這種膨脹性辦學和擴大招生規(guī)模，無疑為愛好藝術的學生提供初會。但由于大部分藝術設計專業(yè)的文考錄取線，較其他專業(yè)低，很多考生都把參加藝術類考試作為高考捷徑，就形成了高中階段的文化成績一旦處于劣勢，就立即以“快餐”式改學藝術類的現(xiàn)象。
相對高等院校藝術類招生的火爆現(xiàn)象，中等職業(yè)學校藝術類招生的狀態(tài)可謂每況愈下。大部分藝術考生沖刺高等院校，“半路出家”的學生憑借文化課成績的微弱優(yōu)勢，千方百計擠進藝術設計院校，職業(yè)中專藝術專業(yè)則幾乎無人問津。
究其緣由，有深層次的社會原因。長期以來，一線技術工人工資待遇和社會地位低下.是造成社會公眾重文憑學歷輕職業(yè)技術教育的根本原因。因此，芽長與孩子們都在追求高學歷。他們想方設法將自己}`孩子擠進高中，期望三年后能考進任何一所大學。除月}孩子們自己愿意，他們很難選擇職業(yè)中專學校。
因此，學校即便使出渾身解數(shù)，也難以招到預期產(chǎn)數(shù)。以福建省為例，近幾年，一些中等藝術學校通過GJ升格或與其他院校合并和聯(lián)辦的方式，些微地改變了招生難的現(xiàn)狀。沒有改組成功的中等職業(yè)學校藝術然專業(yè)招生，則遇到前所未有的困境。盡管教育管理部仁放寬政策，讓學校自主招生，2017年的招生額仍然沒有達到20%。有的學校因為沒有生源，便降下身份改為提收來年參加美術高考的培訓類學生，更有學校因為報考的學生數(shù)只有一兩個，只能放棄招生甚至取消專業(yè)設置。
被中職學校錄取的藝術專業(yè)學生，絕大部分的學習非常被動。由于專業(yè)的特殊性，要求進人設計專業(yè)的學生此前要受過一定的美術基礎訓練，但學校無法選擇學生，只能取消人學考試，照單全收所有報名的學生。因此，大多學生的專業(yè)基礎知識幾乎空白。又由于這些學生大部分缺少學習的主動性，他們既“不能為”也“不想為”，這就給學校在管理和教學上無端帶來了新的難題。如果說，學生是產(chǎn)品，學校是加工廠，那么，原材料有問題，產(chǎn)品質量則難以保證。每一屆畢業(yè)生走向社會，他們的就業(yè)狀態(tài)、企業(yè)反饋的信息，都不容我們樂觀!這樣的惡性循環(huán)，只能使學校更加陷人困境。 我們不禁懷疑:中等藝術設計專業(yè)教育是否還有保留價值?中等藝術專業(yè)要如何發(fā)展才能生存下去?
二、問題的癥結—藝術設計教育的培養(yǎng)方式與市場需求錯位
設計對中國制造業(yè)發(fā)展有著非同一般的作用，主會已相當認同設計教育在中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重戛地位。中國制造業(yè)正在迅速發(fā)展，目前是全球最大的洲車、家電、家具、服裝、玩具、珠寶首飾等產(chǎn)品制造和日 口大國。但是，中國制造的產(chǎn)品，缺乏自己的創(chuàng)意設公 與知名品牌，在國際市場上缺少應有競爭力。原來有- 種說法認為，中國產(chǎn)品是“一等質量，二等價格，三等倉裝”，而實際上，我們出口的產(chǎn)品大部分都處在三流甘質量與設計。因此，我們需要大量的優(yōu)秀設計人才來c}變這一現(xiàn)狀。
可是，中國設計教育的產(chǎn)出與市場的需求存在雇種種矛盾。一方面，企業(yè)需要大量的有各種不同專業(yè)蕪向、不同層次的設計人才;另一方面，中國興辦藝術i}計專業(yè)的熱潮興盛不衰，但每年培養(yǎng)數(shù)十萬的設計rt業(yè)生，大部分擁擠在廣告、包裝、室內設計等以裝飾為主的服務行業(yè)中，而一些制造產(chǎn)業(yè)急需的設計專業(yè)如家電、家具、玩具、珠寶首飾等在這一學科目錄中不見一席之地。同時，由于高校設計教育強調“拓寬基礎，淡仕專業(yè)”的教學改革，在人才培養(yǎng)目標方面強調“通才”的教育定位，提出要培養(yǎng)“全能”設計師。各地大專院校不管設備條件、師資力量、地域特點如何，在全國這樣“一統(tǒng)”的設計教育模式下，熱火朝天地辦起設計院校，培養(yǎng)出大批量被稱為“設計螞蟻”的畢業(yè)生，這些“全能”畢業(yè)生，出校門后卻無法適合企業(yè)的發(fā)展人才要求。正如有人批評的:我們的設計院校已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹亿A利的企業(yè)，其產(chǎn)品就是一批又一批有缺陷的教育流水線上培訓出來的次品畢業(yè)生。
《中等職業(yè)學校藝術設計教育現(xiàn)狀的思考》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
再者，中國的設計教育體系要花中國的發(fā)展服務，要培養(yǎng)出適應中國不同類型、不同級別的企業(yè)和社會各方面需要的設計人才，那么設計院校培養(yǎng)人才的基本方式應該以研究生、本科生、高職生、中職生自上而下形成金字塔式的教育結構。假設藝術市場有10萬個就業(yè)崗位，也許只要30%藝術家或設計師，70%應是一般的從事操作或制作的職業(yè)技術人員，這些人員未必都必須是大學本科畢業(yè)生，或許更多的是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生。一線的、應用型的操作人員也許更為企業(yè)所急需。但是，不能不看到，我國各院校的設計專業(yè)把主要的辦學精力放在中專升大專、大專升本科、本科熱衷于申報碩士點.無視不同層次院校的培養(yǎng)目 標和教學結構調整，即應各有所長地將本校的中專、或大專、或本科、或研究生的教學教育辦好，從而培養(yǎng)出和形成社會真正需要的、優(yōu)勢互補的、階梯似的人才隊伍。
此外，中等職業(yè)學校的藝術設計教育，基本上沿用 的是高等院校的設計教育模式，無論是專業(yè)設置、教學大綱、課程內容、教學方式都與本科或大專院校相類似，缺乏自己應有的辦學特色和獨立性。究其問題，一是教學內容陳舊，教學模式混亂。許多學校還在沿用二三十年前的教學大綱與教學內容。授課方式還是以繪畫或美術基礎為主，加上工藝與簡單的設計課程，大部分時間都在“畫設計”，對設計藝術相關的知識了解甚少，更缺乏對現(xiàn)代設計藝術的本質認識，不了解中等學科所要解決或應具備的基礎知識到底是什么。中職教育由原來的四年學制改成現(xiàn)在的雙元制模式，即兩年在校學習加上一年校外實習，在校時間大大縮短。但是，專業(yè)課程設置與基礎課程只在內容上作些刪減，沒有一個更為合適的模式結構來適應新的培養(yǎng)目標。許多學校在學生實習階段基本不管學生在干什么，也不了解學生實習狀況與教學結果是否對應，學生實踐情況沒有與學校交流，企業(yè)需求無法反饋到學校。二是培養(yǎng)目標不明確。我們的教育主管部門并沒有明確藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，其他如烹飪、汽車維修、機電類等專業(yè)，可以培養(yǎng)廚師、面包師、汽車維修工人等技師或技工，但藝術設計專業(yè)是培養(yǎng)“設計師”、繪圖員、電腦操作員、施工人員、或者其他專業(yè)人員嗎?培養(yǎng)的定位很不明確，以致教學方向模糊。三是專業(yè)設置單一，缺乏地域特點。全國各地設計院校設置的專業(yè)基本類似，專業(yè)的方向性模糊，而中職學校在專業(yè)設置上更無自己的優(yōu)勢和特點，沒有很好地根據(jù)地域情況，結合地區(qū)企業(yè)特點辦一些有特色的設計專業(yè)。這樣，無論從教育層次、專業(yè)特色等方面，中等學校的辦學都無優(yōu)勢可言，缺乏有效的競爭力。四是師資結構不合理�！八囆g設計”的各專業(yè)課程絕不是簡單的以繪畫基礎加設計或工藝課程，它需要一些相關專業(yè)的滲透，如環(huán)境藝術專業(yè)要有從事建筑設計、材料設計、制圖等方面的師資;廣告設計要有市場營銷、消費心理學、傳播學等方面的師資。可是，學校大部分教師是藝術院校和本學科培養(yǎng)的畢業(yè)生，師資的知識結構不合理;更深層次的原因是中職學校生源萎縮，辦學規(guī)模變小，很難吸引對口的專業(yè)教師應聘加盟。
三、尋求生存之道—中職學校的變革與出路
近幾年，為了改變中等職業(yè)學校辦學的艱難境地，許多中職學校期望迅速升格，或與一些
大專院校聯(lián)辦的形式來改變現(xiàn)狀，但實際上，這些無法從根本上解決 問題。從中等職業(yè)學校自身的辦學實力來看，中職升格為大學，無論是辦學條件、師資力量、教學能力、藝術環(huán)境等都無法在短時間內實現(xiàn)。因而，我們應著重在自身發(fā)展上尋求出路。
從國家政策來看，各級部門已經(jīng)把發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，并發(fā)放國家助學金支持中等職業(yè)教育發(fā)展。從生源方面來看，一大部分初中畢業(yè)生面臨就業(yè)，卻無法接受職業(yè)培訓。據(jù)統(tǒng)計，2017年初中畢業(yè)生升入普通高中為820萬人，升人中等職業(yè)學校為550萬人。而每年還有八-九百萬初中畢業(yè)生不能升人高一級學校。面臨就業(yè)，就需要再培訓。另外，高等院校藝術設計教育發(fā)展規(guī)模有一定限度。到2020年，高等教育的毛人學率即使達到40%，仍將有近60%的學生需要接受中等職業(yè)教育和培訓。我們的企業(yè)需要大量設計人才，需要更多的是基于職業(yè)設計教育層面的人才。這也是各種軟件認證及培訓班火熱的原因。
種種跡象說明，中等職業(yè)學校的生源危機可以解決，設計教育專業(yè)應有生存的機會。但是，中等職業(yè)學校必須自我調整辦學方向、改變教學現(xiàn)狀才能尋求發(fā)展之路。
1.重新定位培養(yǎng)目標。中等職業(yè)學校設計教育與高等院校的培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，職業(yè)學校教育的主要任務是就業(yè)前的職業(yè)準備教育，是為學生進人社會和市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的教育。中職學校設計專業(yè)培養(yǎng)學生的目標，主要是面對我國的生產(chǎn)、流通、服務等行業(yè)的第一線的操作和服務型人員，它不應該是培養(yǎng)一流設計師或藝術家，而是實際應用型的設計人員。更確切地說，是能夠把設計師的想法、構思圖紙化，實現(xiàn)技術轉換和實踐操作的工作人員，因此，離校前畢業(yè)生的職業(yè)性和實踐性，將是中等職業(yè)學校設計專業(yè)培養(yǎng)目標的新的定位。
2.尋求校企合作的模式，讓企業(yè)參與教育。學校是加工廠，學生是原料，畢業(yè)生是產(chǎn)品，當產(chǎn)品質量優(yōu)質，企業(yè)將受益匪淺。如果企業(yè)能參與教育.為學校提供實習基地，那么會更好的培養(yǎng)學生的實際操作能力，同時能及時把市場需求反饋到學校。加強學校的專業(yè)教學教育與社會企業(yè)需求的聯(lián)系，就能使學校教育更好地為社會服務。
3.創(chuàng)辦有地域特色的專業(yè)或學校，建立品牌專業(yè)。各地的發(fā)展水平、發(fā)展層次不一樣，對人才的需求數(shù)量、規(guī)格、層次也各不相同，因此沒有必要統(tǒng)一辦學模式，也不必按統(tǒng)一的標準去衡量一個學校的辦學水平和層次。學制宜長則長，需短則短。專業(yè)設置也要根據(jù)自身的辦學能力和社會需求，因時因地而異。要調研和根據(jù)本地情況，創(chuàng)辦企業(yè)急需的專業(yè)和自己的品牌專業(yè)，突出自己專業(yè)的優(yōu)勢，加強學生在社會的競爭力。
4加強師資建設，改變教學模式，建設師生真正的實訓基地。教師的知識結構應隨信息時代的發(fā)展不斷更新、加強和完善，才能更好勝任教學任務。學科應及時、準確把握設計資訊，了解設計動態(tài)，對教師和學生真正起到引導作用。中等職業(yè)學校的設計教育學制改成雙元制，時間大大縮短，教學大綱、課程內容、教材、授課模式等都應該相應改變。學校應重視建立自己的設計專業(yè)的實訓基地，注重學生技能與技術的培養(yǎng)。學生的設計任務能以成品展示，使學生在實踐中完成各種學習任務。
固其本以壯其末，根深才能葉茂。適應就業(yè)市場需求是職教之本。中職學校藝術設計教育的發(fā)展，需要調整自身辦學方向，需要尋找適應社會和市場人才要求的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出實踐能力強、就業(yè)有優(yōu)勢、發(fā)展有空間、能切切實實為社會各行各業(yè)服務的設計人員，才能真正走上健康有序的發(fā)展之路。
【中等職業(yè)學校藝術設計教育現(xiàn)狀的思考】相關文章：
關于當前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的幾點思考05-16
教育理論與實踐現(xiàn)狀之思考09-25
高校生命教育實踐現(xiàn)狀及思考09-25
機關黨建的現(xiàn)狀與思考09-25
對基層統(tǒng)計執(zhí)法現(xiàn)狀的思考09-25
留守兒童現(xiàn)狀和思考09-25
醫(yī)患糾紛的現(xiàn)狀及思考09-25