- 相關(guān)推薦
中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考
創(chuàng)業(yè)教育概念的產(chǎn)生是在上世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)由聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力護(hù)照的問(wèn)題。這次會(huì)議之后，在國(guó)際上又有一系列研討創(chuàng)業(yè)教育的會(huì)議及推廣創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育工作首先在普通高等院校中展開。20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多普通高校陸續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了很好的作用。但是活動(dòng)的范圍還局限在屬于“精英教育”的名�；蛑攸c(diǎn)高校，作為“大眾化教育”的職業(yè)院校，特別是中等職業(yè)教育學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育的理念還不夠普及，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐更難得見到。
2017年10月28日國(guó)務(wù)院公布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，其中指出：“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)�！_展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。”“推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。……加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系……”這是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。
本文打算對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育狀況作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，對(duì)如何開展創(chuàng)業(yè)教育提出一些粗淺的建議，希望能夠?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育有所助益。
一、 創(chuàng)業(yè)教育概念辨析
由于傳統(tǒng)觀念及教育體制的影響，我國(guó)整個(gè)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)教育的研究不夠普及與深入，導(dǎo)致很多人對(duì)什么是“創(chuàng)業(yè)教育”的理解比較模糊。要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，首先必須準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的概念含義，才有可能按照創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)定去客觀分析現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而科學(xué)合理地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。
什么叫創(chuàng)業(yè)？北京市社科院院長(zhǎng)朱明德認(rèn)為創(chuàng)業(yè)分為三個(gè)階段。第一步，就是創(chuàng)家業(yè)，即做所謂的“養(yǎng)家糊口”之事。第二步，即創(chuàng)事業(yè)。創(chuàng)事業(yè)具有實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)的意識(shí)，根據(jù)程度不同可以有小事業(yè)、中事業(yè)和大事業(yè)之分；第三步是創(chuàng)業(yè)的最高境界，即創(chuàng)偉業(yè)，成為“家”了，如政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家。他所理解的創(chuàng)業(yè)三階段，其實(shí)是創(chuàng)業(yè)的三種情況。因?yàn)橛捎诟鞣N條件限制，有的人可能在有生之年走完三個(gè)階段，有的人可能只走到第一階段或第二階段就止步不前了，但他們同樣都屬于“創(chuàng)業(yè)”。按照這樣的理解，一個(gè)人只要具備某一行業(yè)具體崗位的能力，能圓滿完成其崗位職責(zé)，取得相應(yīng)的工作報(bào)酬，他就算是“創(chuàng)業(yè)”成功。這種理解把一般的“就業(yè)教育”歸入了“創(chuàng)業(yè)教育”的范疇， 屬于概念的外延過(guò)大。而第三種“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)該是社會(huì)上所有人都應(yīng)該確立的遠(yuǎn)大目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，既需要個(gè)人不懈的學(xué)習(xí)和奮斗，還需要社會(huì)提供合適的機(jī)遇，這遠(yuǎn)不是中等職業(yè)院校教育能勝任的任務(wù)。有鑒于此，我認(rèn)為，相對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)，把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)立小事業(yè)、中事業(yè)比較合適，把能養(yǎng)家糊口的就業(yè)教育內(nèi)容以及能滿足“自我實(shí)現(xiàn)”需求的大事業(yè)、偉業(yè)排除在“創(chuàng)業(yè)教育”范圍之外。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生從無(wú)到有地創(chuàng)造就業(yè)崗位，獨(dú)立自主地開辟自己的事業(yè)。
什么叫創(chuàng)業(yè)教育？教育是通過(guò)課程來(lái)增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、提高思想道德水平的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院滕勇把創(chuàng)業(yè)教育課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程三大類。前兩類課程從教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上很容易判斷是否屬于“創(chuàng)業(yè)教育”。后一類課程包括了創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)兩個(gè)內(nèi)容，環(huán)境與平臺(tái)中含有“硬性”特質(zhì)的因素如名言警句、創(chuàng)業(yè)者成就展、校園企業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)建等比較容易判別，那些屬于“軟性”的因素，如，在非創(chuàng)業(yè)教育課程（基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課）中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、教師在日常教學(xué)與管理中有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的言傳身教活動(dòng)則很難判別。我們所說(shuō)的“教育”應(yīng)該是一種有意識(shí)、有計(jì)劃的刻意行為，具有明確的目標(biāo)指向和相對(duì)準(zhǔn)確的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系。如果一所學(xué)校的教師和工作人員沒(méi)有有意識(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)或經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，我們就不能認(rèn)可他有進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”的可能性。因此中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該指那些由具有創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)（包括知識(shí)和技能）的教師所進(jìn)行的、有著準(zhǔn)確而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育活動(dòng)。
二、 目前中等職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育條件方面的不足
如上所述，中等職業(yè)學(xué)校要開展創(chuàng)業(yè)教育，必須借助于顯性的學(xué)科課程、活動(dòng)課程及隱性課程來(lái)進(jìn)行。課程是學(xué)校教育實(shí)施的陣地，沒(méi)有課程就談不上教育。而要實(shí)施課程必須具備相應(yīng)的條件，這就牽涉到學(xué)校管理的方方面面，我們刪繁就簡(jiǎn)，從三個(gè)方面來(lái)討論創(chuàng)業(yè)教育的條件問(wèn)題：1.課程設(shè)置問(wèn)題；2.制度文化問(wèn)題；3.師資隊(duì)伍問(wèn)題。
《中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
從課程設(shè)置的要求看，現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校普遍沒(méi)有開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。這是因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的課程改革基本沒(méi)有到位。過(guò)去中等職業(yè)學(xué)校按省、市級(jí)政府職業(yè)教育主管部門制定的教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)試教育的模式來(lái)安排教學(xué)，采用以知識(shí)為中心、以教師和課堂為中心的教學(xué)模式，缺乏職業(yè)教育的特色。在江蘇蘇南一些辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充裕、教育思想較為先進(jìn)的中等職業(yè)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件比較好，“職業(yè)教育”的色彩濃一點(diǎn)，但是由于舊的職業(yè)教育觀念影響，把職業(yè)教育僅僅看成是一種就業(yè)教育、忽略創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象也是存在的。近年來(lái)在各級(jí)政府教育主管部門的倡導(dǎo)下，各學(xué)校也做了“課程改革”的工作，建設(shè)了一批“校本課程”。由于教育觀念、教學(xué)方法沒(méi)有變，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及理論與實(shí)踐課時(shí)比做了一些調(diào)整，導(dǎo)致“校本課程”與過(guò)去的“國(guó)本課程”、“地本課程”沒(méi)有多大區(qū)別， 教師還是那樣上課，學(xué)生還是那樣聽課。具有創(chuàng)新意義的“創(chuàng)業(yè)教育”課程排不進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，陳舊的教師工作評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重束縛著教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，教師無(wú)從形成創(chuàng)業(yè)教育的能力。在這種情況下，可以斷言，即使學(xué)校開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，教師照樣會(huì)把它上成以知識(shí)體系為中心的課，不可能對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)能力起什么作用。
從管理制度的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的開展必須有一個(gè)富有彈性的工作制度環(huán)境。學(xué)生要形成創(chuàng)業(yè)能力離不開對(duì)社會(huì)的了解、對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的把握。關(guān)起門來(lái)辦學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了書本還是書本，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力無(wú)異于緣木求魚。學(xué)生要走出校門認(rèn)識(shí)社會(huì)，沒(méi)有教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這就需要教師先行一步，面向社會(huì)，面向行業(yè)實(shí)踐，形成指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的資質(zhì)。也就是說(shuō)，學(xué)生要走出校門，教師首先要走出校門。在不少學(xué)校我們可以發(fā)現(xiàn)一些在校外兼職或者自己創(chuàng)辦公司的教師，在當(dāng)前的學(xué)校、特別是公辦學(xué)校的管理文化中，這些教師往往處于“另類”或邊緣的狀態(tài)。未在校外兼職的同事私下不免贊賞他們的行為，但學(xué)校管理層的“主流”輿-論對(duì)他們的態(tài)度是“容忍”而不是倡導(dǎo)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常因“私務(wù)”繁忙影響了對(duì)教學(xué)正業(yè)的時(shí)間與精力投入，給其他教師作了“壞”的榜樣。由于他們的行為既不違法，也不明顯違紀(jì)，因此只能“容忍”。其實(shí)這樣的教師既然能在校外的崗位上立足，說(shuō)明他們具有超出于其他同事的能力，更有資格對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校要開展創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)疑應(yīng)該借助于這些教師的力量。中等職業(yè)學(xué)校需要專精于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)的教師，也需要在社會(huì)某一行業(yè)摸爬滾打、具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“另類”教師，我們的制度文化應(yīng)該推舉這樣的教師由邊緣走向中心，讓他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中一顯身手。
師資隊(duì)伍是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的直接依靠。從我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的狀況和創(chuàng)業(yè)教育的要求來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的教師尤其需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體悟。 根據(jù)一些資料反映，歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育是貫穿于學(xué)校教育始終的。他們從小學(xué)開始就有職業(yè)教育的內(nèi)容，小學(xué)生們由學(xué)校安排參與接觸社會(huì)的活動(dòng)，借以了解一些職業(yè)的情況，從比較中產(chǎn)生對(duì)某些職業(yè)的興趣，在中學(xué)階段繼續(xù)開設(shè)一
些職業(yè)教育的課程，積累對(duì)未來(lái)職業(yè)的知識(shí)和技能。在報(bào)考大學(xué)時(shí)，青少年學(xué)生對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)已經(jīng)有了較多的了解，他們的選擇就有了很大的自主性。到大學(xué)階段，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解他所選定的職業(yè)發(fā)展情況，對(duì)畢業(yè)后是“就業(yè)”還是“自主創(chuàng)業(yè)”能夠作出更合理的選擇。
而我國(guó)的教育多年來(lái)應(yīng)試的壓力過(guò)于沉重，從小學(xué)到初中，不論重點(diǎn)還是非重點(diǎn)中學(xué)，家長(zhǎng)和老師一味督促學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，學(xué)生對(duì)社會(huì)上職業(yè)的了解差不多等于零。最后投到職業(yè)學(xué)校門下的學(xué)生一般屬于上大學(xué)無(wú)望的類型，選擇職業(yè)學(xué)校是無(wú)可奈何之舉，選什么專業(yè)往往由家長(zhǎng)或老師說(shuō)了算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上興趣和熱情的參與，他們的學(xué)習(xí)因而是勉強(qiáng)和被動(dòng)的。而創(chuàng)業(yè)行為相對(duì)于普通的“就業(yè)教育”來(lái)說(shuō)，更需要當(dāng)事人具有強(qiáng)烈的需要和動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)精神、堅(jiān)忍不拔的毅力。這些“思想意識(shí)”的培養(yǎng)是小學(xué)、初中教育之短，到了中等職業(yè)學(xué)校階段，需要糾正學(xué)生的先天不足，這時(shí)候的教師其責(zé)任何等重大。教師要運(yùn)用自己的影響力去激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)由勉強(qiáng)接受到喜歡、熱愛，進(jìn)而關(guān)注社會(huì)行業(yè)的情況，醞釀自己的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。
根據(jù)這樣的教育需要，中等職業(yè)學(xué)校教師必須對(duì)自己所教專業(yè)在社會(huì)上的發(fā)展情況有比較深入的理解，在所屬行業(yè)中無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都能了然于心，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。但是目前中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作主要抓的是學(xué)歷達(dá)標(biāo)、崗位職業(yè)技能培訓(xùn)與考證，脫不開普通教育的那一套，專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容排不上繼續(xù)教育的進(jìn)程，這是一個(gè)很大的缺陷，距離開展創(chuàng)業(yè)教育的要求差距太遠(yuǎn)。
《中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
三、 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何開展創(chuàng)業(yè)教育
鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育方面存在著諸多不足，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒普通高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、自己辦班實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)想了一套中等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。
1. 組建有志于參與創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)
在教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情況下，運(yùn)用行政指定或個(gè)別協(xié)商的方式，在教師中組建一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育研究小組，廣泛搜集各類機(jī)構(gòu)或?qū)W校開展創(chuàng)業(yè)教育的資料，認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的要求合理分工，分頭進(jìn)行下列知識(shí)的學(xué)習(xí)：創(chuàng)辦與管理小企業(yè)的知識(shí)、創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)要求、怎樣了解與把握市場(chǎng)、認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)生涯規(guī)劃、市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)知識(shí)，為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程作準(zhǔn)備。
2. 舉辦創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練班
在教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)鉆研一段時(shí)間后，可以在校內(nèi)進(jìn)行辦班的嘗試。這是對(duì)前段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備。名稱既然叫做“訓(xùn)練班”，意
味著它不僅要傳授有關(guān)知識(shí)，更要進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)多采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的任務(wù)情境學(xué)習(xí)、小組討論、自我反思等方法，按照創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)生分析自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想，開展市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。要聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功的人士給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，接觸真實(shí)的市場(chǎng)、真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，獲得創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。
3. 逐步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
以創(chuàng)業(yè)教育研究小組為創(chuàng)業(yè)教育課程的基本師資力量，以創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練班的運(yùn)作方式作為創(chuàng)業(yè)教育課程的基本模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拾遺補(bǔ)缺，盡力彌補(bǔ)課程知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)組織安排等方面的不足，進(jìn)一步整合校內(nèi)校外教育資源優(yōu)勢(shì)，精選校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)教育校本課程體系。同時(shí)根據(jù)辦班和課程建設(shè)的需要，向?qū)W校提出完整的師資隊(duì)伍建設(shè)及校園文化建設(shè)的建議。
4. 在校內(nèi)各專業(yè)教學(xué)管理實(shí)體推廣創(chuàng)業(yè)教育課程
有了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育校本課程體系，就可以通過(guò)設(shè)立課程的法定程序把該課程正式列入學(xué)校的總體教學(xué)計(jì)劃之中，同時(shí)要積極幫助校內(nèi)各系、科熟悉掌握創(chuàng)業(yè)教育課程模式的各個(gè)要素、運(yùn)行環(huán)節(jié)及質(zhì)量要求，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在全校范圍內(nèi)開展，并使該課程逐漸成為本校教育的“拳頭產(chǎn)品”。有了專門課程的帶動(dòng)與熏陶，其他老師對(duì)于何為創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)建立一定的了解，這就有助于滲透課程以及相關(guān)隱性課程的建立。
中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思考探索2017-05-11 20:06 | #2樓
隨著國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)，也突顯了一系列問(wèn)題。要從根本上解決職教學(xué)生就業(yè)難題和職教學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)職教學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，職業(yè)教育不再是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。
一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)所決定
從心理學(xué)的角度看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更為重要的是，他們對(duì)社會(huì)有了更深的了解，更關(guān)注自己未來(lái)的命運(yùn)，處在職業(yè)理想形成的時(shí)期，因此，這一時(shí)期正是激發(fā)他們產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的最佳時(shí)期。
（二）創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的需要
21世紀(jì)是一個(gè)全新的極富創(chuàng)造性的時(shí)代，是信息紛飛迭出的時(shí)代，是新一輪世界角逐的時(shí)代，因而要求一個(gè)民族必須具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，以創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)促進(jìn)民族的繁榮。雖然經(jīng)過(guò)改革開放幾十年的高速發(fā)展，我國(guó)具備了一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但經(jīng)濟(jì)和科技水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚大，到21世紀(jì)中葉，我們要實(shí)現(xiàn)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，需要大力弘揚(yáng)中華民族的偉大創(chuàng)業(yè)精神，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展。因此，具備創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，是新時(shí)代對(duì)青年一代的深情呼喚，作為即將投入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)大潮中的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，同樣責(zé)無(wú)旁貸。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)精神是現(xiàn)代職業(yè)教育新的重任
當(dāng)今社會(huì)需要的是現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別就在于，前者重素質(zhì)教育，后者重應(yīng)試教育。從培養(yǎng)人才這一功能出發(fā)，現(xiàn)代社會(huì)賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育新的重任，即培養(yǎng)提高人才的素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵就是注重培養(yǎng)入的智慧，注重開發(fā)人的潛在創(chuàng)造力，注重熏陶人的創(chuàng)業(yè)精神。因此，處在教育與經(jīng)濟(jì)交叉部位的職業(yè)教育，不僅要授給學(xué)生以傳承性的專業(yè)知識(shí)，還要把培養(yǎng)和開發(fā)受教育者的創(chuàng)造力和自我獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力作為教學(xué)所要追求的重要目標(biāo)。
二、中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的途徑
（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育
創(chuàng)業(yè)者首先必須具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者只有將個(gè)人的理想、志向和祖國(guó)的命運(yùn)、國(guó)家的前途結(jié)合起來(lái)，才能使創(chuàng)業(yè)理想成為現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從國(guó)情教育開始，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)今天就業(yè)之所以難、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，是因?yàn)槲覀兊钠髽I(yè)和企業(yè)家太少，許多發(fā)達(dá)國(guó)家之所以發(fā)達(dá)，就是有無(wú)數(shù)敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)和企業(yè)家在市場(chǎng)中運(yùn)作的結(jié)果。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的教育年限遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)就業(yè)人員，是我國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，應(yīng)該肩負(fù)起創(chuàng)業(yè)的大業(yè)；況且，年青人富有朝氣，敢于標(biāo)新立異，家庭負(fù)擔(dān)輕，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力大，有能力擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)的重任。總之，要通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，讓學(xué)生樹立起憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，把愛國(guó)的熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和社會(huì)責(zé)任感。
（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程
開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)和必要能力。一方面向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成方面的知識(shí)；另一方面介紹創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，即創(chuàng)辦小企業(yè)所需的知識(shí)和技能。將創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、稅收和法律知識(shí)等與創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力密切相關(guān)的內(nèi)容融入到課程之中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)業(yè)教育課程除了給學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)和培養(yǎng)其技能外，還要注重案例分析。通過(guò)典型案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)和能力。創(chuàng)業(yè)典型應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功和失敗案例的分析，充分分析其成功或失敗的原因，不僅可以做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以把握創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)軌跡，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中借鑒或避免類似情況的發(fā)生。
要想使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的能力和技巧，還需開設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課。即通過(guò)特定的情景模擬，獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。如在教師指導(dǎo)下，尋找經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)、設(shè)計(jì)店面、給企業(yè)取名字、市場(chǎng)調(diào)查研究、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、廣告策劃等。
（三）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，如果只重視書本知識(shí)教學(xué)而遠(yuǎn)離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就是一句空話。因此，必須通過(guò)一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，形成合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力。為此，可安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，其一，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)調(diào)查。在形式上，可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)課教學(xué)進(jìn)行，如講“企業(yè)選址”。教師將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際考察企業(yè)選址的原則等。其二，實(shí)習(xí)實(shí)踐。即組織學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行全面實(shí)習(xí)，為今后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。其三，鼓勵(lì)學(xué)生邊上學(xué)邊致富。例如，對(duì)于農(nóng)科專業(yè)，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校就要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)與家庭經(jīng)營(yíng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施家庭創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，邊學(xué)邊干，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要求的具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)專業(yè)戶和科技示范戶，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。其四，師生承包校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以將學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地根據(jù)性質(zhì)劃撥給各專業(yè)，各專業(yè)將自己的實(shí)習(xí)基地承包給專業(yè)課教師和學(xué)生，實(shí)行企業(yè)化管理。這樣不僅可使學(xué)生精通專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，而且可鍛煉其經(jīng)營(yíng)管理能力，積累了一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
（四）舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽
中等職業(yè)學(xué)�？筛鶕�(jù)本校特點(diǎn)，定期在學(xué)生尤其是畢業(yè)生中舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。大賽題目可以有多種，既可籠統(tǒng)，又可具體。如《給你5000元，你能干什么》、；也可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)而擬定，如《文印部創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》、《廣告公司創(chuàng)業(yè)方案》等。這種比賽不同于一般專業(yè)比賽之處在于要求參賽學(xué)生圍繞一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，經(jīng)過(guò)深入研究和廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，完成一份把產(chǎn)品推向市場(chǎng)的完整而又具體的計(jì)劃報(bào)告，甚至經(jīng)過(guò)完善、修訂，把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。
（五）進(jìn)行學(xué)科滲透教育
中等職業(yè)學(xué)校既承擔(dān)文化課教育，也承擔(dān)專業(yè)教育，因此創(chuàng)業(yè)教育課程不可能占用太多課時(shí)，這就要求各科教師在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，采取相機(jī)滲透方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等的教育。
（六）訪談創(chuàng)業(yè)成功人士
可邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、個(gè)體私營(yíng)業(yè)主或優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校作報(bào)告，讓學(xué)生了解名人成長(zhǎng)足跡、企業(yè)家素質(zhì)及個(gè)性特征，并組織學(xué)生與他們座談、辯論，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)信心，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。通過(guò)走訪、傾聽他們創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法和建議，更具有說(shuō)服力、感召力，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)更為有效。
（七）開展創(chuàng)業(yè)環(huán)境教育
中等職業(yè)學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)物質(zhì)的或精神的、制度的或非制度的、顯性或隱性的環(huán)境因素，潛移默化地影響學(xué)生的意識(shí)和心理，誘發(fā)和形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
第一，形成創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。在校報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、宣傳欄中，大張旗鼓地刊載本地、本校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行自立謀業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。
第二，形成創(chuàng)業(yè)制度導(dǎo)向。制度對(duì)人既有約束性，又具有導(dǎo)向作用。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)制定各項(xiàng)規(guī)章制度鼓勵(lì)全校師生員工都能參與創(chuàng)新，使全校師生員工在學(xué)習(xí)上有創(chuàng)業(yè)者的精神，生活上有創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度，工作上有創(chuàng)業(yè)者的作風(fēng)，交際上有創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)范，從而努力形成創(chuàng)業(yè)的心理環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
開展創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是中等職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展的必然選擇。我們中等職業(yè)學(xué)校只有轉(zhuǎn)變教育觀念，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育上來(lái)，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能提高我們的辦學(xué)質(zhì)量，才能使我們的職業(yè)教育充滿活力，才能為社會(huì)輸送更多、更好的新型人才。
【中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考】相關(guān)文章：
關(guān)于當(dāng)前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考05-16
職業(yè)學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀和思考09-25
機(jī)關(guān)黨建的現(xiàn)狀與思考09-25
對(duì)基層統(tǒng)計(jì)執(zhí)法現(xiàn)狀的思考09-25
農(nóng)機(jī)安全管理的現(xiàn)狀與思考09-25
留守兒童現(xiàn)狀和思考09-25
關(guān)于工程監(jiān)理現(xiàn)狀的思考09-25
醫(yī)患糾紛的現(xiàn)狀及思考09-25