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農(nóng)村初中教研活動(dòng)現(xiàn)狀引發(fā)的幾點(diǎn)思考
自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》施行以來，已近五年，全國各地對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、操作、執(zhí)行已成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)，可謂百花齊放，百家爭鳴。然而，真正如何實(shí)施新課標(biāo)，還屬于探索階段。而對于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，由于各方面的原因，更顯得步履艱難，尤其是教研活動(dòng)，幾乎是空白，教研組是學(xué)科教師進(jìn)行教研活動(dòng)和學(xué)科競賽的基本組織，是學(xué)校對教師進(jìn)行日常管理和考核的基本組織，應(yīng)該說教研組工作是學(xué)校工作的重要組成部分，但在現(xiàn)實(shí)中教研組活動(dòng)往往出現(xiàn)“說起來重要，做起來不重要”的現(xiàn)象，從而使得教研組工作容易浮于表面，沒有實(shí)際意義的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學(xué)�？傮w教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高，而隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，教研組工作將面臨極大的挑戰(zhàn)，因此對教研組工作的觀察與反思，將有助于促進(jìn)新課程中教研組工作的順利開展。
一 下面就現(xiàn)階段農(nóng)村初中教研活動(dòng)現(xiàn)狀做以分析：
（一）教研組工作中事務(wù)性多而研究性少，因此必須改變教研功能萎縮的狀況。
教研組的一項(xiàng)重要功能就是進(jìn)行教研活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中，教研組活動(dòng)往往只停留于一些事務(wù)性的工作，如布置常規(guī)工作、安
排活動(dòng)內(nèi)容、傳達(dá)會(huì)議精神、進(jìn)行試題命制等等，而缺乏對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思和研究，這種現(xiàn)象是普遍存在的，應(yīng)該引起大家關(guān)注。其實(shí)教研工作實(shí)在與否，將會(huì)直接影響教師業(yè)務(wù)水平的高低，將會(huì)直接影響教研組的生命力和綜合實(shí)力。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師的任務(wù)就是教學(xué)，而研究并不是自己的職責(zé)，其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，要真正提高教育教學(xué)水平，要真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)，如果教師沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以一定的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論為基礎(chǔ)，沒有以研究為依托的教育教學(xué)水平的提高和深化，在教育教學(xué)過程中如果遇到新情況和新問題時(shí)，可能就會(huì)茫然不知所措。新課程要求教師的觀念要更新，要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者，因此無論是教研組長，還是教研組的組員，都應(yīng)該主動(dòng)、深入地進(jìn)行教研活動(dòng)，以改變“實(shí)際工作中教研組活動(dòng)‘教’得多而‘研’少，教研活動(dòng)浮于表面化”的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中每一位教師都應(yīng)該以研究者的身份和心態(tài)，置身于教學(xué)過程當(dāng)中，以研究者的視角和眼光，審視和分析教學(xué)中的各種問題，并在研究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從中不斷地增長知識(shí)、增長思考力和感悟力；不斷地用教育學(xué)和心理學(xué)理論來論證自己總結(jié)的新觀點(diǎn)、新見解；不斷地在實(shí)踐中用教育學(xué)、心理學(xué)理論以及新理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，來提高自己的道德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；每一位教師都應(yīng)該主動(dòng)做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的收集、整理和提煉工
作，以便使經(jīng)驗(yàn)成為能夠?yàn)榇蠹医梃b的法寶，從而通過大家的教研活動(dòng)來促進(jìn)教研組全體教師整體水平的提高。每一位教師可以經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思并進(jìn)行有針對性的研究，例如關(guān)于新課程中教師的角色和新理念，可以進(jìn)行諸如“如何組織教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與”、“如何為學(xué)生搭建知識(shí)探究的平臺(tái)，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者而不是被動(dòng)接受者？”、“如何進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，使教師成為學(xué)生真正的知識(shí)引導(dǎo)者？”等，從而通過這種研究活動(dòng)，可以改變純粹依靠“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)的局面，可以徹底改變教研功能萎縮的狀況，使得教師自身素質(zhì)和駕馭課堂教學(xué)的能力得到提高和增強(qiáng)。
（二）教研組工作中活動(dòng)性多而主題性少，因此必須改變活動(dòng)內(nèi)容空泛的狀況。
在現(xiàn)實(shí)中一些教研組工作看似井井有條、轟轟烈烈，其實(shí)透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，往往是“活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)主題不具體”，從而出現(xiàn)了活動(dòng)過后收效甚微甚至一無所獲的狀況，這種活動(dòng)當(dāng)然也就失去了應(yīng)有的意義。其實(shí)在教育教學(xué)中存在的問題是層出不窮的，尤其是新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂，理念是新的，教材是新的，這種變化必然帶來的是教師角色、教學(xué)方式、輔教手段、課堂評(píng)價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的觸動(dòng)是深層次的，在新課程的環(huán)境下，課堂原有的確定性消失了，許多教師面對開放的課堂、豐富的教學(xué)資源會(huì)顯得不適應(yīng)，可能還會(huì)手足無措；也有的教師可能會(huì)覺得突然變得不會(huì)上課了；還
有些教師還會(huì)覺得難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定勢的束縛，穿新鞋走老路，甚至一些教師還可能采取抵制的消極態(tài)度，面對這種“不想改、不愿改和不敢改”和“新課程呈現(xiàn)的不確定性、動(dòng)態(tài)性課堂”的形勢，教研組長及其組員應(yīng)該通過討論，并選定一些現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)的主題（例如，大班教學(xué)如何使學(xué)生“動(dòng)”起來；案例教學(xué)怎樣加強(qiáng)知識(shí)和能力的遷移；教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣對教學(xué)起正導(dǎo)向作用等；課堂自主學(xué)習(xí)的探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式的探索、分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的探索、問題中心式的教學(xué)探索以及新理念指導(dǎo)下的授新課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等的課型探索，學(xué)科與多媒體整合的探索；針對課堂中存在的困難和問題，進(jìn)行問題解剖式的研討課、觀摩課，可以進(jìn)行諸如“新課的導(dǎo)入、課堂的小結(jié)、設(shè)問的設(shè)計(jì)、練習(xí)的講解、興趣的激勵(lì)、思維的激活、手勢語言的應(yīng)用、解題方法和思維方法的總結(jié)與應(yīng)用”，“激活學(xué)生思維的策略”“提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略”“加強(qiáng)小組合作的策略”“增強(qiáng)課堂探究性的策略”“活化課堂教學(xué)氣氛的策略”等），通過不同形式的載體（如，專題觀摩課、專題研討會(huì)、專題示范課、專題報(bào)告會(huì)），并事先確定中心議題和中心發(fā)言人，采取問題診斷式（帶著某一問題聽課）或者問題探究式（圍繞某一問題設(shè)計(jì)課程）來議課，而這種有針對性的研討和交流，可以改變教研組活動(dòng)內(nèi)容空泛、活動(dòng)目的性不強(qiáng)的狀況，在這種主題明確的專題活動(dòng)的過程中，可以很好地帶動(dòng)和激發(fā)教師參與課程和教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，從而使得全體教師能夠真正領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化
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新課程的基本精神，能夠自覺把新理念、新內(nèi)容、新方法轉(zhuǎn)化為活生生的課堂實(shí)踐，進(jìn)而打破傳統(tǒng)中照本念經(jīng)、老師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。
（三）教研組工作中分散性多而合作性少，因此必須改變集體備課淡化的狀況。
教師的工作有其特殊性，每一位教師面對的學(xué)生是不同的，即使是同一位教師，上課的不同班級(jí)也存在很大的差異，因此教師的勞動(dòng)主要是個(gè)體性的，加上不同教師的性格、脾味、年齡、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷各不相同，各自有各自的處世原則和教學(xué)思想，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智能特點(diǎn)有很大的差異，有的教師教學(xué)的板書設(shè)計(jì)合理、優(yōu)美俊秀，有的教師根據(jù)教材要求畫圖栩栩如生，有的教師風(fēng)趣幽默、旁征博引、妙語聯(lián)珠，有的教師思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路廣闊，正因?yàn)槿绱耍绾问菇萄薪M成為一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、步調(diào)一致的集體；如何使教研組成員互相取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)；如何加強(qiáng)組員之間的交流與合作也就顯得十分重要。但是在現(xiàn)實(shí)中，組員之間各自為政、單打獨(dú)斗的分散性單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍，而教師之間合作交流、集體備課的立體性的協(xié)同作戰(zhàn)比較少見，即使有集體備課，也是粗淺的、片面的，甚至還存在互相留一手的狀況，這種現(xiàn)象的存在，制約著教師之間的真誠合作與交流，當(dāng)然也就制約著各位教師個(gè)性特長的充分發(fā)揮和教研組優(yōu)勢資源的充分挖掘，這對學(xué)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高是很不利的。因此在新課程的實(shí)施中，要注重以老帶新，要注重教研組
和備課組的集體備課工作，尤其要注重發(fā)揮教研組長和備課組長的積極性和主動(dòng)性。例如，地理學(xué)科在備課組活動(dòng)中，就可以針對“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及課堂目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇、學(xué)法指導(dǎo)的策略、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，甚至小到一個(gè)難點(diǎn)的突破、一個(gè)提問的設(shè)置、一道作業(yè)的選擇、一個(gè)習(xí)題的講評(píng)”等進(jìn)行新老教師的面對面的探討和交流，老教師還可以在這種近距離的交流中把自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)諸如“教學(xué)機(jī)智、教材處理、地理規(guī)律和原理的歸納與應(yīng)用策略、學(xué)生中常見的地理疑難問題的突破方法、經(jīng)典的解題方法（如日照圖、等值線圖、區(qū)域綜合題等的解題方法）以及典型的解題思路和創(chuàng)新方法”等傳授給新老師，在這種有實(shí)質(zhì)意義的針對性強(qiáng)的備課組活動(dòng)中，容易讓新教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長。
（四）教研組工作中褒揚(yáng)性多而糾正性少，因此必須改變評(píng)課氛圍保守的狀況。
在實(shí)際的教研組活動(dòng)中存在著“只講好話，不講缺點(diǎn)”即“褒揚(yáng)性多而糾正性少”的現(xiàn)象，特別是在評(píng)課過程中，往往會(huì)出現(xiàn)長時(shí)間沉默的現(xiàn)象，即使有些能夠主動(dòng)發(fā)言，也是環(huán)顧左右而言它，評(píng)課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點(diǎn)、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達(dá)等）問題，對于上課中存在的實(shí)質(zhì)問題（如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等）則避而不談，這樣“所謂不敢揭短”的評(píng)課方式，其實(shí)對于上課和聽課的教師都是不利的，因此這種“評(píng)課氛圍保守的狀況”是應(yīng)該特別值得重視的，必須
加以盡快和徹底的改變，否則會(huì)大大地阻礙教師業(yè)務(wù)水平的總體提高。為此，要改變這種狀況，教研組長在這方面應(yīng)該發(fā)揮主要的作用，教研組長要有足夠的膽略和魄力，敢于管理，善于管理，應(yīng)該帶頭和促成營造教研組評(píng)課時(shí)的一種心地坦蕩的氛圍，并讓組員達(dá)成評(píng)課時(shí)“對事不對人”的共識(shí)，如果能夠做到這一點(diǎn)，那么過去那種“沉默是金或你好我好大家好的評(píng)課態(tài)度”也就不復(fù)存在了，達(dá)到了這一點(diǎn)，教研組的每一位成員也就能夠擰成一股繩，教研組的凝聚力也就形成了。如果形成了這種局面，如果教研組營造好了濃厚坦誠的評(píng)課和議課氛圍，教師們也就能夠在評(píng)課和議課時(shí)放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見解，各自亮出新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見解和建議是真誠的，那么教師們還是能夠真心接受的，因而通過這種有實(shí)質(zhì)意義的“思維的交換、思想的交鋒”，能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華，從而使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲，那么每個(gè)教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在這種互幫互助的教研組評(píng)課、議課中，都可以得到最大化的發(fā)揮。
在新課程的實(shí)施和推進(jìn)中，會(huì)不斷出現(xiàn)一些新情況、新問題，為此教研組將會(huì)擔(dān)負(fù)更重大的任務(wù)，因此每一位教研組的組員應(yīng)該勤于反思，真誠合作，勇于實(shí)踐，大膽探索，并深入細(xì)致地研究和解決新課程實(shí)施中遇到的新問題，只有這樣才能確保新課程的步步深入以及教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
總之學(xué)校的教研活動(dòng)的管理應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：一是管理層面的到位。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，安排行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行蹲點(diǎn)具體進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然這首先取決于學(xué)校對教研活動(dòng)有一個(gè)整體計(jì)劃；二是教研活動(dòng)要在現(xiàn)有情況下，注重新課標(biāo)對專人、專題的研討；三是教研活動(dòng)不能走形式，要注重實(shí)效；四是要重檢查、重督促、重總結(jié)，做到善始善終。
強(qiáng)化師資培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。師資培養(yǎng)的目的就是要讓教師在不同的形勢下，不同的教學(xué)理念下，使教師能夠?qū)W有所長、學(xué)有所進(jìn)，所以對師資培訓(xùn)要有針對性，講求實(shí)效性。不要把培訓(xùn)僅僅作為任務(wù)去完成，不能“霧里看花”。培訓(xùn)中邀請的專家不一定是教學(xué)實(shí)踐的專家，教師才是新課程的實(shí)施者，一切空洞、高深的理論只會(huì)讓老師們覺得新課程可望而不可及。如此這般的培訓(xùn)，其效果必定大打折扣。作為教育主管部門，在培訓(xùn)教師時(shí)，要依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容、特點(diǎn)，切實(shí)安排好老師們參加目的明確、實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)，才有利于新課程的實(shí)施，教研活動(dòng)才有話可說.
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