語文課堂教學(xué)策略
新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。作為小學(xué)新課堂教學(xué)改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢(mèng)想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，“合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。 隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
我認(rèn)為我們的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到——凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替，凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
教師不但要認(rèn)真鉆研教材，積極研究學(xué)生，而且要精心營造民-主平等的課堂氛圍，更要巧妙優(yōu)化課堂提問，讓有效的課堂提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的契機(jī)。在優(yōu)化語文教學(xué)中重視“問題情境”的有效創(chuàng)設(shè)，教學(xué)會(huì)更富有成效,更適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)的要求。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。如：我在教講授講讀課文《可愛的草塘》時(shí)，教師設(shè)問“題目中哪個(gè)詞語是重點(diǎn)詞語？”再問“課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了草塘的可愛？”教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更突出。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過討論歸納出：課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛。然后教師運(yùn)用感情朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)
細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者對(duì)北大荒、對(duì)草塘的深深喜愛之情。與此同時(shí)我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，因材選用多媒體突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過程獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品味。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚，其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。如我在教《花鐘》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的感悟設(shè)計(jì)了不同的花在不同時(shí)間開放的圖片，并配上一段優(yōu)美的音樂，播放時(shí)學(xué)生自然而然地被各種花的美麗姿態(tài)吸引，并對(duì)理解作者寫作手法有很大的幫助。水到渠成的有感情朗讀出來并且能看圖背誦下來，使課文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
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學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程。他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。如我在教《一面五星紅旗》這一課中，在作者的神態(tài)動(dòng)作部分，我又趁機(jī)拋出一個(gè)問題“作者為什么久久凝視紅旗，他在想什么？”把你想到的可以寫下來，也可以讀出來，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛表達(dá)看法，都被作者的愛國之情打動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。
四、鼓勵(lì)學(xué)生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的靈氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感情活動(dòng)的外延和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文內(nèi)容交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和-諧共振。如在學(xué)習(xí)《番茄太陽》最后四個(gè)自然段課文時(shí)，我組織學(xué)生認(rèn)真地去研讀文中的每個(gè)詞，每句話，要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作你自己去感受、去體會(huì)。我們循著作者的眼睛看著她的笑臉覺得那就是最美的“番茄太陽”。那是因?yàn)槊す媚飭栁以S多奇怪的問題都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現(xiàn)。我們知道“明明”雖然自己已先天性雙眼失明，可她堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。當(dāng)我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨------等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”時(shí)，我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”。這是我與學(xué)生共同感受到了課文情感的沖擊，產(chǎn)生
了的心靈共振。也是因?yàn)槊す媚镏绖e人為她捐獻(xiàn)了眼角膜時(shí)，她也要像好心人一樣去進(jìn)行愛的傳遞時(shí)而感動(dòng)萬分�！懊髅鳌彪m然與“我”分別了，可她那“天使般的笑臉”，紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗，純真善良的心靈，就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠(yuǎn)留在“我”的心里。此時(shí)的課堂出現(xiàn)了“忘我”的境界。那良好的感悟，善良的心靈，美好的品質(zhì)在同學(xué)的研讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進(jìn)而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
六、構(gòu)建自主合作探究的教學(xué)方式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式�！瓣P(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念。作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南�、怒、哀、樂，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。1、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4—6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問題情境。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰最可笑，為什么？請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說�！币孕〗M合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問題具有目標(biāo)性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。2、走向?qū)W生提問的課堂。 學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。 在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問”的習(xí)慣和探究的精神。3、自主探索--探究性學(xué)習(xí)。 新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。 在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)-教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。 作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
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總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略2017-05-12 14:32 | #2樓
隨著新課程的全面實(shí)施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。下面，我就談五點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句
著名特級(jí)教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說話時(shí)的心情，感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想
讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩時(shí)，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“贈(zèng)”和“劉景文”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略詩人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在秋游。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此，語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，
一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。
例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求，在對(duì)話互動(dòng)中生成情感，生成語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想，生成情感，生成語言。這種對(duì)話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。其實(shí)，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會(huì)到原來作者是在美麗的春景中自得其樂�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
五、切合兒童特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國的語言文字中完成的。教育專家指出：語文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。
教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。它包括合理選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)活動(dòng)的順序等。跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明
晰。拿一堂課來說，具體教學(xué)方法可以有很多，這是因?yàn)榻虒W(xué)方法比較靈活，可隨著時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的不同而變化，但可供選擇的教學(xué)策略是有限的，教學(xué)策略比較穩(wěn)定。
長期以來，我們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對(duì)教學(xué)策略思考得很少。這是因?yàn)橐酝覀儽容^注重于教師是怎樣教的。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的時(shí)候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。教師備課要制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件來確定教學(xué)策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動(dòng)的順序。教學(xué)策略對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對(duì)教學(xué)策略的思考和探索，有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)水平。
教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。與課堂教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)理論有個(gè)流派：行為主義理論、認(rèn)知理論和綜合理論。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識(shí)字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識(shí)的傳授也有能力的培養(yǎng)，所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際來看，可以采用以下種教學(xué)策略：一、講授練習(xí)強(qiáng)化策略
這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識(shí)和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時(shí)，教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這種策略如果使用得當(dāng)，可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。采用這種策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評(píng)和責(zé)難。但是不得不看到，小學(xué)語文某些內(nèi)容的教學(xué)，還是得采用這種策略。二、示范模仿遷移策略
這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因?yàn)檫w移這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學(xué)生模仿幾乎立竿見影。再如小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促成知識(shí)或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn)；二是要進(jìn)行概括，越具體的知識(shí)越不易遷移，概括成普遍原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義，有助于學(xué)生識(shí)記別的形聲字。示范模仿遷移策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，收效比較明顯，因而在小學(xué)語文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長期采用這種策略教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生思維的定勢(shì)，使他們只會(huì)亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。
三、操作領(lǐng)悟運(yùn)用策略
這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)人類已有知識(shí)的傳授過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識(shí)，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識(shí)后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞舍身炸暗堡》第一段為例，訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力。他讓學(xué)生每人試寫（獨(dú)立操作），
然后選擇有代表性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。
董存瑞為什么要去炸暗堡。
采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。
在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出條火舌，沖鋒的部隊(duì)被壓在小土坡下面，不能前進(jìn)。
文字太長，不簡潔。敵人的暗堡封鎖了我軍前進(jìn)的道路。既抓住主要內(nèi)容，文字又簡練。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說概括段落大意應(yīng)注意什么（領(lǐng)悟規(guī)律），再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意（運(yùn)用實(shí)踐）。
實(shí)施這種教學(xué)策略，學(xué)生的操作、實(shí)踐活動(dòng)在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用都以學(xué)生自己的活動(dòng)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的作用只是定向、扶持、點(diǎn)撥。十分明顯，這種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織早在年的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。近年過去了，世界和中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展已經(jīng)證明了這一論斷的預(yù)見性。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥R(shí)為主的教學(xué)策略，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必在人才競(jìng)爭中落伍。因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠(yuǎn)的。
采用這種教學(xué)策略，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從相信自己到相信學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，相信他們可以通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo)，要領(lǐng)不是由教師講，而是讓學(xué)生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對(duì)照中琢磨怎樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，能不能讀得再好點(diǎn)兒，然后讓學(xué)生試讀。
由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟的是語言文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。所以，課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學(xué)生研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。
四、質(zhì)疑研討小結(jié)策略
這種策略也是基于認(rèn)知理論，它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學(xué)策略，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來作，更應(yīng)提倡由學(xué)生來作，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。
質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師堅(jiān)持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度來看，這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時(shí)可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探討貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)施這種策略，關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民-主的意識(shí)，讓學(xué)生真正做課堂的主人。當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論：
各種教學(xué)策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容，為著實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要選擇不同的教學(xué)策略。
為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，為此，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上來。
實(shí)施后兩種策略，仍要注意知識(shí)的落實(shí)和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略
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