略讀課文教學策略

讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探尋略讀教學］

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學生“粉墨登場”地去學。

《語文課程標準》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力。”葉圣陶先生也說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而 1

言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”

一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內(nèi)所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。

第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。

因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學結(jié)構(gòu)宜簡約，應解放學生，給學生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認為，一節(jié)課可分為這樣的幾個階段：一是準備階段。教者應盡其所能調(diào)動學生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學生引進書本后適 2

時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

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四、設計要恰當

略讀課文教學過程可以設計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說說，感知大意。讓學生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（3）讀讀畫畫，理清脈絡。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c。結(jié)合單元學習主題，讓學生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，努力做到“教略”而“學豐”，簡約而深刻。當然，這個“略”應介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢地有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學生自主學習的大語文目標。

總而言之，略讀教學是一種教學行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。也許，略讀教學可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。

淺談小學語文略讀課文教學策略2017-05-12 14:31 | #2樓

【內(nèi)容摘要】新課標提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學在語文閱讀教學中的重要地位。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。我結(jié)合自己教學實際談談略讀課文教學策略：課堂上留給學生充足自讀的時間；抓住“閱讀提示”，簡化教學環(huán)節(jié)；巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性；延伸學習過程，拓寬文本視野。每一位教師都應該采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。

【關鍵詞】 小學語文 略讀課文 教學策略

人教版課程標準小學實驗教材，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學段而增大 ，但目前的略讀課文教學主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當成自讀課文。略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。結(jié)合自己的教學實際，我認為略讀課文可以采用以下四種教學策略：

一、課堂上留給學生充足自讀的時間

略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。

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人教版四年級下冊第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應該放手培養(yǎng)學生的閱讀能力。”我在教學時只安排一課時，處理得比較成功：我在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些詞語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

二、抓住“閱讀提示”，簡化教學環(huán)節(jié)

在略讀課文的教學中，教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，展開教學。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得簡約，避免了教學內(nèi)容的面面俱到，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結(jié)構(gòu)粗線條化。

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如課文《卡羅納》【四（上）下同】前面就有這樣一段“閱讀提

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示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)�！边@段“閱讀提示” 除了激發(fā)學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文學習的拓展點給予了提綱性的導向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學習重點。

因此，在“同課異構(gòu)”活動中，《卡羅納》一課教學取得理想實效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進行的教學設計——

第一板塊：針對“閱讀提示”中的第一個問題“默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設計了三個環(huán)節(jié)。1、“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。）2、他們分別是怎么做的？選一個內(nèi)容來說。（自由讀課文，準備；同桌交流；全班交流。）3、“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導學生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會面對卡羅納，但我們也會面對像卡羅納這樣需要關愛的人。

第二板塊：針對“閱讀提示”中的第二個問題“說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)”設計了兩個環(huán)節(jié)。1、課文中誰的做法最讓你感動？讀讀課文中的句子，把你的感動讀出來。2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。

通過對閱讀提示的細化、分析，設計教學環(huán)節(jié)，我找到了文本中蘊涵著的閱讀價值，就可以有的放矢，指導學生抓住重點賞析，進行有效略讀，保證學生一文一得，促進語文能力的提升。

三、巧用自讀卡，提高略讀課文教學有效性

學生在學習略讀課文時必然會遇到一系列的困難。這就需要在教學中設置必要的臺階，幫助學生減少學習略讀課文的難度。為此，我創(chuàng)設一個有助于略讀教學的工具——略讀課文自讀卡。

略讀課文自讀卡可以是一些提示性的問題，可以是課外延伸的語文基本功訓練，如造句、“情節(jié)留白”處填補等，還可以是精心設計的表格，一份好的自主閱讀練習設計，往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，它可以引領我們的學生有目的、有步驟地進行自主學習，提高學習的有效性。

1、教師用好自讀卡，讓學生讀寫結(jié)合。

語文課程標準指出：語文學習“要在大量語言實踐中，掌握運用語言的規(guī)律”。 因此教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎上，應該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。練筆的切入點要“小”、“巧”，讓學生有“現(xiàn)學現(xiàn)用”的鮮活感。

如教學《給予是快樂的》【四（上）】一課，我們可以借助學生的學習熱情，找準“練筆處”，趁機使用自讀卡，進行讀寫能力的訓練，讓筆尖滑動，留住語言的精彩：

寫。由讀到寫，是小學生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學生的體驗，注重學生寫作能力的提高，注重學生語言的積累，注重學生總結(jié)好的寫作方法并去模仿嘗試，不失為閱讀教學的另一收獲。寫的時機，可選擇在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗等。

2、教師可以借助表格，幫助學生理解課文內(nèi)容。

教版教材中安排了許多神話和民間故事類的略讀課文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文進藏》【四（下）】、《漁夫的故事》【四（下）】等，這些課文都是培養(yǎng)學生復述能力的好材料。在理解內(nèi)容、理清文章脈絡，把握故事的前因后果，讀懂故事等基本要求外，還要引導學生抓住故事中的精彩情節(jié)，對故事進行復述。這時如有一份精心設計的表格，能提示學生復述故事的基本線索，降低復述時記憶的心理負荷，就能取得更好的效果。

自讀卡

默讀課文16到23自然段，想想漁夫是怎樣想、怎樣做的，請摘錄關鍵詞。

自讀卡可以以不同形式地服務于略讀課文教學，其主要作用是作為引導閱讀思考的工具，所以不一定要學生都填寫，可以根據(jù)課堂教學目標及教學時間調(diào)整。當然，為了便于交流，也為了培養(yǎng)學生“不

動筆墨不讀書”的習慣，可以提醒學生在書上圈圈畫畫，也可以在學習單上填寫關鍵性的詞語。

四、延伸學習過程，拓寬文本視野

1、拓展閱讀，樹立原著意識

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》【五（下）】選自《水滸》，《猴王出世》【六（上）】選自《西游記》，《金錢的魔力》【五（下）】出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經(jīng)典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。

2、積累語言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》【四（上）】、蕭紅的《祖父的園子》【五（下）】、葉文玲的《我的“長生果”》【五（上）】、琦君的《桂花雨》【五（上）】、馮驥才的《珍珠鳥》【五（上）】帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3、掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》【六（下）】一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民

居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。

略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，每一位教師應采取科學的教學策略，使它與精讀課文相輔相成，有效達成教學目標，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

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