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初中英語教學策略讀后感
《初中英語教學策略》這本書分為十章，分別介紹詞匯、語法、聽說、閱讀、寫作、策略、評價等方面的教學策略。全書從宏觀、中觀、微觀三個層次構建全新英語教學策略體系：從教學規(guī)劃、教學設計、教學實施三個方面系統(tǒng)介紹教學策略：從需求分析的角度詮釋教學策略如何適應初中生學習的需求；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學策略。
我通過認真的學習了《初中英語教學策略》這本書后，對新課程下英語教學評價有了很深的認識。過去，英語教學評價過多注重終結性評價的運用，忽略了形成性評價的作用。大多數(shù)教師對形成性評價認識的不足。在本書當中對教學評價有了多元的闡述，闡明了形成性評價的重要意義。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、跨文化意識等方面的發(fā)展做出評價。它包括學生自評、學生互評、師生互評、教師對學生的評價。其目的是為了更好地激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作意識，使學生從被動地接受評價轉變成為英語教學評價活動的主體和積極參與者。在日常教學中不能單單的運用終結性的評價，而要注意：
一、轉變教學評價觀念，逐步實現(xiàn)英語教學評價主體的多元化。
樹立新的教學評價觀，使學生由被評價者轉變?yōu)樵u價活動的主體，積極參與到英語教學評價中來。在學生體驗自我評價的成功和喜悅之余，更好地激發(fā)學生學習的積極性和自信心，使學生在學習過程中清醒地認識自我、反思自我、矯正自我、調控自我、完善自我。
二、轉變英語教學評價觀念，逐步實現(xiàn)英語教學評價方式的多樣化，注重形成性評價與終結性評價并舉。
評價體系不僅要體現(xiàn)評價主體的多元化，更要體現(xiàn)評價形式的多樣化。在關注學生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學習效果時，營造開放、寬松的評價氛圍，既注重測試形式的運用，又注重非測試形式的運用，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
總之，教師在教學中應當注重過程評價，要注重評價的實際效果，引導學生在學習語言知識、語言技能、情感態(tài)度等三維目標中，能主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點、錯誤，找到學習的真正快樂。
《英語教學策略論》讀后感2017-05-12 15:34 | #2樓
王篤勤教授編著的《英語教學策略論》是外研社出版的"英語教師教育系列"叢書之一，書是09年在西安學習期間發(fā)現(xiàn)購買的, 當時感覺這本書像一本工具書，有好多實用有效的教學技巧，就買了，但回來后，一直沒有耐心看完，只是以前在教學中遇到什么問題，需要找哪方面的策略時，總會翻看需要的章節(jié)。這次靜下心來，細心研讀，一下子就被書中先進的教學理念和大量的課堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感覺收獲很大。
一是本書語言淺顯易懂，內容實用，舉例具體。從內容來看，本書從宏觀和微觀地角度論述了教學中的策略問題,從總的教學原則到一般的教學步驟,進而到具體的教學技巧,層層擴展,提供了大量的各種教學原則下的具體的教學策略,具有較強的可操作和實用性,其中不但從宏觀對一些運用于所有課堂的組織策略,激勵策略,提問策略和課堂評估策略等普遍性教學策略展開了詳盡的介紹，而且從微觀層面對具體的詞匯、語法、閱讀、聽說和寫作課的只適合于某特定目標和具體內容的具體性教學策略也做了具體闡述�？赐陼�,我感覺自己對以往一些教學中的做法有了一個清晰明確的認識，同時，也能更輕松,更靈活地運用各種策略來進行課堂教學。我對提到的"有效提問"感覺印象最為深刻.感覺很好的解決了自己在課堂上進行提問的一些困惑，如在技能教學策略中，就“聽力教學策略”，它就提出了“由簡到繁，循序漸進”、“聽前熱身，介紹背景”、“指導方法，授人以漁”等的方法；“閱讀教學策略”中，它就提出“激發(fā)學生的閱讀興趣”“采用多種教法”等策略。如在提問方面:我們要注意提問的梯度,提問最好是由具體到抽象,由淺層到深層,由聚合到發(fā)散,由是非問題到what問題再到why問題;如:給學生留出足夠的準備時間,一般以三到五秒為宜,最多不能超過20秒;又如:提問不只局限于教師提問還應該有學生提問.學生提問要注意制造自由的空間和安全的環(huán)境使學生可以毫無顧慮地提問.還要注意一堂課的整個過程中教師都應給學生留有提問的時間,而不應將學生提問留到節(jié)課課結束之時. 我覺得這些策略非常切實，特別符合我們英語的教學，如果能充分學習并利用這些策略，對不同水平的學生采用不同的方法，使每個學生都有所學、有所悟，我相信，我們的英語教學成效定能得到很大的提高。
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二是讀完本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏同時，更讓我明白英語教學的成功應體現(xiàn)在“培養(yǎng)學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”，反思自己以前的教學，好多都是自己一些粗淺的經驗積累，在教學中很多時候只是隨心教學，所以一直以來，自己成熟穩(wěn)定教學風格形成方面沒有取得重大突破，而閱讀此書，讓我了解了許多有理論支持的教學方法。如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性特點之間的統(tǒng)一關系。教師不應拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調配，在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。
三是書中的好多觀點讓我深受啟發(fā)：呈現(xiàn)學習任務時，應當向學習者描述任務中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會文化背景。并且，問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的，目的是引導學習者的積極參與。讓學習者體現(xiàn)到伸手可及的成 1
功；教學活動的設置應考慮學習者的興趣，需要和情感；老師可以和學習者商量課堂活動的內容并建議學習者把他們感興趣的學習材料帶回班上。教師的性格及其與學習者之間的良好關系在調動學習者學習方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學習者的需要，但我們可以主動了解學習者感興趣的話題，如：流行音樂，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發(fā)展等�？吹竭@里，對于學生為什么沒有積極參與我自以為精心準備的課堂活動，我似乎找到了答案：設計活動時，自己只是從教材內容和個人興趣出發(fā)。當學生冷淡對待活動時，自己只會埋怨大的學習環(huán)境不好，埋怨學生不配合，極少去思考是否學生對內容感興趣，是否活動的難度適合學生，課堂指令是否清晰等因素。
四是對如何有效使用教材，實現(xiàn)教學目標，有了更深的理解。書中說道教材不是圣經，為什么學生不想說，或不肯說，不知道如何說，是因為書本上的內容與我們學生思想認知水平出現(xiàn)了差距，雖然教材提供給了我們很好的話題，但卻沒有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣經，而是一塊需要我們精細雕琢的原石。這就要我們老師花較多的時間與精力，通過網絡等渠道查找相關資料，來充實我們的教材內容，與生活實際聯(lián)系起來，達到與學生認知水平的完美統(tǒng)一。從而使學生不再將英語看成枯燥的教材，而是一門集文化，科技，歷史，哲學于一體的潘多拉的魔法盒。最大程度的激發(fā)他們的求知欲，讓學生有所求，有所得，有所說，有所感。同時，要在一定的高度設定教學目標。在課堂教學實踐中,有些教師為了強化教學重點,課堂上講解語言知識過多,教學程序是先教重點單詞和句型、后教對話或課文,采取演繹法的程序,這些都不符合外語教學基本規(guī)律;另一些教師在課堂上能夠突出學生活動的主體地位,特別是能夠充分調動學生進行口頭會話訓練,并充分利用語言情景因素和模擬交際因素,但是同時卻沒能對當堂課既定的目標內容進行專門強化訓練,沒能充分發(fā)揮教師對學生活動的干預和導控作用,課堂教學的實效性顯得不足。這是因為有些教師往往自覺或不自覺地把對語言規(guī)則的認識過程看作學習的主要過程,因此注重語言知識的學習,特別是語法知識的學習,教學過程以教師講解為主，卻違背了語言學習需要由“量變引起質變”的基本規(guī)律。也有些教師把語言學習過程看成簡單的刺激--反應的過程、是習慣養(yǎng)成的過程,因此注重語言技能的訓練, 卻忽視教學過程的系統(tǒng)性,階段性雙基目標, 造成平時教學與階段測試相脫節(jié),從而影響著教學質量的全面提高。然而針對一定教學內容的“輸入”和“輸出”教學過程(亦即學生的習得過程),必須與明確的目標結合起來。比如輸入過程可能包括聲音輸入、有聲閱讀、理解、朗讀、背記等幾個環(huán)節(jié)，這個過程即學生吸收語言材料(感性學習)的過程; 輸出過程則包括重要的詞匯、短語和語法點的訓練(即“詞句文”訓練,既包括口頭訓練、也包括筆頭訓練),也包括以鞏固教學效果為目的的高層次口、筆頭模擬交際訓練（即會話和書面表達訓練）。只有將語言教學過程中的若干環(huán)節(jié)有機地結合起來，才能形成多層次、多形式、高密度、高效率的課堂教學過程。
總而言之，以上這些是我讀完本書，結合自己英語教學的一些粗淺的體會和看法，有很多不成熟的地方，“No pains, no gains!” 我相信，只要不斷努力的為之奮斗，就一定會在英語教學方面認識提的更高，走的更遠。
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