高效課堂教學(xué)策略的思考

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的實(shí)施和教師課后的反思與研究。

評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，能否實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

一、 我校高效課堂推進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題

1、導(dǎo)學(xué)案的使用問(wèn)題

在很多縣區(qū)和學(xué)校都在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠更大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，能夠提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效模式和有力抓手。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題：一是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于模式化，存在著不能與教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合的情況，有“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。二是導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際課堂教學(xué)中操作性不強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，弱化了教師的“導(dǎo)”，教師的手腳被束縛，不敢講或者不去講，削弱了課堂教學(xué)的深度；有的導(dǎo)學(xué)案甚至變成了“習(xí)題集”，過(guò)分關(guān)注了學(xué)生學(xué)的成果，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

2、教學(xué)模式的選擇問(wèn)題

高效課堂建設(shè)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，也有很多成功的模式，可以供我們學(xué)習(xí)借鑒，但不能全盤照搬照抄，應(yīng)該在學(xué)習(xí)借鑒時(shí) 重視取舍，選擇符合校情、教情、學(xué)情，適合自身教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，先校內(nèi)嘗試再全校推廣，在實(shí)踐中探索符合自己特色的高效課堂。 這些問(wèn)題暴露出的是我們對(duì)高效課堂本質(zhì)的把握不準(zhǔn)。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有創(chuàng)造”。課堂中具體運(yùn)用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，不斷領(lǐng)悟高效課堂的實(shí)質(zhì)，逐步淡化外在形式，化有形于無(wú)形，才是我們追求的最高境界。

二、 對(duì)今后工作的幾點(diǎn)建議：

1、規(guī)范管理

“規(guī)范辦學(xué)方可減負(fù)增效”，規(guī)范管理是高效課堂的保證。的確，我們的教育有著不規(guī)范的地方。比如：師資配備不合理的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等薄弱學(xué)科專業(yè)教師緊缺，甚至空缺；教學(xué)時(shí)間無(wú)限延伸的問(wèn)題，考試學(xué)科與非考試學(xué)科時(shí)間分配比例嚴(yán)重失調(diào)。一方面，學(xué)校有意將一些模糊概念課程（如地方課程、校本課程、綜合課程等）的時(shí)間調(diào)給考試學(xué)科，另一方面，教師通過(guò)大量課外作業(yè)留給學(xué)生，擠占學(xué)生的休息時(shí)間。還有早自習(xí)、中自習(xí)和晚自習(xí)等等。學(xué)生幾乎失去了所有的能自由支配的時(shí)間。這樣的學(xué)校、這樣的作息怎么能實(shí)現(xiàn)高效呢？要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，首先，要保證我們的教學(xué)行為合乎規(guī)范。因此，各級(jí)教育主管部門要從本地教育的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于教育的健康發(fā)展，真正擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)和使命，嚴(yán)格整頓教學(xué)環(huán)境、規(guī)范教學(xué)行為，從嚴(yán)管校，從嚴(yán)治教。這是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的保證。

2、完善評(píng)價(jià)

改革評(píng)價(jià)是高效課堂的動(dòng)力。評(píng)價(jià)制度不改革，它將嚴(yán)重制約“高效課堂”的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系使我們的教育太“功利”了。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)就是考試成績(jī)。社會(huì)看學(xué)校主要是看每年上重點(diǎn)線的學(xué)生有多少。學(xué)校看教師主要看他的學(xué)生考試成績(jī)。教師看學(xué)生主要看他在班上的成績(jī)排位先后。而學(xué)生的其它方面的考察幾乎只是停留在期末的全班大同小異的評(píng)語(yǔ)上。這種唯考試成績(jī)，“一卷定終身”的評(píng)價(jià)制度不從根本上改革，現(xiàn)在的高效課堂只能是一時(shí)的熱鬧而已。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是動(dòng)力。只有我們的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，我們的課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效，才會(huì)真正變成“知識(shí)的超市，生命的狂歡�！�

3、抓實(shí)校本研修

各學(xué)校要切實(shí)抓好校本研修，使校本研修具有針對(duì)性、實(shí)效性。首先，摸清教師需求，結(jié)合教師實(shí)際，分析個(gè)人的特長(zhǎng)和不足，依據(jù)不足制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，做到分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，提高研修針對(duì)性。其次，引導(dǎo)教師閱讀人文性的書籍，并涉獵不同領(lǐng)域，提高教師人文素養(yǎng)和文化積淀。第三，抓實(shí)學(xué)科專任教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多渠道搭建培養(yǎng)平臺(tái)，尤其要重視教師教材解讀能力的提高，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖。

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4、落實(shí)環(huán)節(jié)高效

要高效就要有充分的課前準(zhǔn)備。課前要充分的預(yù)設(shè)、制定合理的目標(biāo)、巧設(shè)難點(diǎn)的突破等。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，雜亂無(wú)章的，也就是低效的。教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，制定目標(biāo)就如同打籃球，欄架高了，學(xué)生投不到，自然喪失信心；低了，輕松將籃球灌進(jìn)框，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。目標(biāo)的制定，要考慮好中差三類學(xué)生，要讓學(xué)困生有所得，中等生有發(fā)展，優(yōu)等生有突破。巧設(shè)練習(xí)，突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)。要高效就必須當(dāng)堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。 要高效就必須適時(shí)調(diào)整課堂狀態(tài)。要避免注入式、滿堂灌、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)，要讓課堂成為活動(dòng)的場(chǎng)所，成為體驗(yàn)的陣地，惟有實(shí)踐和領(lǐng)悟得來(lái)的知識(shí)，才可以內(nèi)化為自己的知識(shí)。 要高效就必須加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。 “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，是高效的前提。

教師要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育形勢(shì)對(duì)于自身素質(zhì)和能力的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，自加壓力，將各級(jí)對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的安排，看作是自身成長(zhǎng)的契機(jī)，將學(xué)習(xí)和科研看作是提高業(yè)務(wù)能力的必要手段，提升內(nèi)化為自發(fā)行為。同時(shí)要能夠客觀地分析自己，了解自身存在的不足，有的放矢，積極投入到教育教學(xué)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)提高活動(dòng)中，不斷完善自己。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和-諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。

高效課堂建設(shè)的思路和方法是多元的，但基本理念是相同的。以上建議是我對(duì)高效課堂的一點(diǎn)思考，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

高效課堂教學(xué)策略的思考2017-05-12 18:23 | #2樓

一、什么是真正的高效課堂？

“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺(jué)得如此。我有些疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，但是，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂才能談得上高效。

我們反對(duì)教師課堂一言堂和滿堂灌，教師要當(dāng)好一個(gè)“導(dǎo)演”，學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，分工合作要明確，一切不能放任自由，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授與講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在一定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在

于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、精講、精練才是高效課堂模式

用少而精的語(yǔ)言，抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，充分認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)可以不講，可以讓學(xué)生自己弄懂；哪些知識(shí)可講可不講；哪些知識(shí)可以少講；哪些知識(shí)應(yīng)該著重講，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。 陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！币�變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，獨(dú)立地學(xué)，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，真正變講堂為學(xué)堂，才能確保學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

練習(xí)要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性�！熬�練”是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”、“我愛(ài)練”、“我會(huì)練”。精講精練要在“精”字上下工夫，教師要努力形成有自己鮮明的個(gè)性特征；精講要做到和課堂教學(xué)及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益構(gòu)建高效課堂。減少不必要的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)作業(yè)，增加創(chuàng)造性思維空間；減少

硬性統(tǒng)一作業(yè)，增加符合學(xué)生實(shí)際的彈性作業(yè)；減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生生活能力培養(yǎng)；減少被動(dòng)負(fù)擔(dān)，增加主動(dòng)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)從“規(guī)范課堂”到“有效課堂”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)要合理分配40分鐘教學(xué)時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)不能少于20分鐘，教師講授指導(dǎo)時(shí)間絕不能超過(guò)20分鐘。一般為：10分鐘激趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，20分鐘教師精講師生交流質(zhì)疑，10分鐘精煉反饋當(dāng)堂糾正，教師在課堂上要留出時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)及完成練習(xí)。落實(shí)“以學(xué)為本”，培養(yǎng)學(xué)生能力，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、變“講堂”為“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界上，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈�！币虼耍�培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)使他們感到從學(xué)習(xí)過(guò)程本身可以得到一種精神上的滿足。教師在課堂教學(xué)上，把學(xué)生放在主體地位，建立學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一種民-主、平等、和-諧的教學(xué)氛圍，在民-主，寬松的教學(xué)氛圍中，教師、學(xué)生的積極性，主動(dòng)性才能得以充分發(fā)揮。師生之間，生生之間才能密切配合，合作默契，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

要想播撒陽(yáng)光到學(xué)生心里，首先自己心中要有陽(yáng)光。教師要做到以“情”激趣，首先自己要“身臨其境”地進(jìn)入角色，激-情飽滿，以自身的情趣去感染、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師

應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的動(dòng)作來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)氣氛。比如我在教《畫楊桃》這一課時(shí)，我把楊梅放在不透明的口袋里，讓學(xué)生用手感受一下，讓他們猜一猜里面是什么東西，接著她以夸張的動(dòng)作（假裝吃楊桃，做出很酸的樣子）引得學(xué)生哄堂大笑，他們急切地想知道老師口袋里有什么。最后，我微笑著指著黑板上的課題，說(shuō)，誰(shuí)猜對(duì)了，就給誰(shuí)。這時(shí)學(xué)生們恍然大悟，異口同聲地回答“楊桃”。她把楊桃拿出來(lái)，趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察楊桃，他們的學(xué)習(xí)興趣也被激起了。離下課還有幾分鐘她把洗干凈的楊桃切成小片，分給學(xué)生。通過(guò)觀察、品嘗，我進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生寫一寫楊桃的形狀及品嘗的味道。這一生動(dòng)的一課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，師生情感融為一體。這種以“情”激趣的課堂教學(xué)，不僅易于打開學(xué)生的思路，而且易于激發(fā)學(xué)生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，把課堂還給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而收到事半功倍的成效。

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