小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略
通過聽專家的講座，我收獲頗豐。明白了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)所包含的內(nèi)容，以及語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要性。接下來(lái)是專家詳細(xì)地講解了具體的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略。
講座主要講了漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)的策略，專家分析的有理有據(jù)。讓我學(xué)到了很多知識(shí)，最感興趣的是識(shí)字教學(xué)的幾種方法。我總結(jié)出來(lái)與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。
第二，組字歸類識(shí)字法。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)�？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
第三，比較辨析識(shí)字法。
對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。 指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位。 “本”的本義是樹根，引申指事物的根本。 會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。 第五，形象識(shí)字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出�！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。 第六，結(jié)合生活識(shí)字法。 為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。 第七，游戲識(shí)記法。
低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。專家的講座讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。專家對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有了更深的理論知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略2017-05-12 21:03 | #2樓
一、引言
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的綱領(lǐng)文件，教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，被廣大基層教師奉為圭臬。如何進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定加以研究討論。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”一節(jié)有這樣的表述：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整�！睂�(duì)此應(yīng)該怎樣理解呢？
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隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，“要不要教語(yǔ)文知識(shí)”、“要不要教系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)”、“語(yǔ)文知識(shí)如何教”等與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的諸多問題的探討成為一線教學(xué)和語(yǔ)文教育研究界的熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)cnki全文數(shù)據(jù)庫(kù)以“語(yǔ)文知識(shí)”作為關(guān)鍵詞檢索，我們發(fā)現(xiàn)1980-1989年的相關(guān)研究論文有33篇；1990-1999年有70篇；而2000-2017年則增至300篇，其中2002年新課標(biāo)頒布之后有相關(guān)研究文章更是多達(dá)280篇。其中核心觀點(diǎn)主要有兩個(gè)傾向：一個(gè)代表觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐，不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)；另一個(gè)觀點(diǎn)則恰好相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，將知識(shí)等同于陳述性知識(shí)，忽視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成及能力的培養(yǎng)。學(xué)生的主體地位不能突出來(lái)，因而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，個(gè)性受到壓抑。
到底語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文能力培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)是什么關(guān)系？到底要不要教語(yǔ)文知識(shí)？小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)涉及哪些內(nèi)容？如何有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)？將是本課程集中探討的問題。
二、“語(yǔ)文知識(shí)”和“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)”
在辨析本課程的核心概念“語(yǔ)文知識(shí)”之前，我們有必要明確一個(gè)概念——知識(shí)。
什么是知識(shí)？知識(shí)一詞有兩種含義。在古代常見的一種含義是指相知、相識(shí)的人。這在上古的書籍中就有記載。如《管子·入國(guó)》：“不能自生者，屬之其鄉(xiāng)黨知識(shí)故人�！钡F(xiàn)代更多的是用知識(shí)的另一種含義，即指人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。這一層含義在古代，常用一個(gè)單字“智”或“識(shí)”來(lái)表示�！盾髯印ふ罚骸八灾谌苏咧^之知。知有所合謂之智。”注曰：“知有所合，謂所知能合于物也。”《文選》所錄漢張衡《東京賦》：“鄙夫寡識(shí)，而今而后，乃知大漢之德罄，咸在于此�！�
心理學(xué)上的知識(shí)，指的是“個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織”�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為知識(shí)有三大類，即陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指關(guān)于世界“是什么”的知識(shí)，凡是需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來(lái)的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，告訴我們?nèi)绾巫瞿呈�，要知道如何做某件事，我們不僅要知道過程的每一步，而且還要知道采取每一步的條件。策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。
可見廣義的心理學(xué)上的“知識(shí)”和我們平常所理解的“知識(shí)”有很大的區(qū)別。那么涉及到語(yǔ)文這一具體學(xué)科，“語(yǔ)文知識(shí)”又指的是什么呢？
語(yǔ)文知識(shí)離不開學(xué)校，離不開語(yǔ)文課。語(yǔ)文知識(shí)不等于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，不等于文學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)只取語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的一部分，語(yǔ)文教學(xué)所需要的部分。這是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科視角，也就是所謂“語(yǔ)文立場(chǎng)”。
語(yǔ)文知識(shí)的概念，根據(jù)王榮生先生的研究，可以從四個(gè)方面來(lái)觀照：
從“語(yǔ)文知識(shí)”所涉及范圍。語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”（隱性知識(shí)）和“語(yǔ)識(shí)”（顯性知識(shí)）兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”，即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語(yǔ)文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當(dāng)我們說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)”時(shí)，它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容。從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類知識(shí)”（語(yǔ)識(shí)），轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)的概念：寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉的語(yǔ)識(shí)；盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
通常情況下，我們采用的是語(yǔ)文知識(shí)的窄式描述，亦即“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類型，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識(shí)字寫字教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀；聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫；大寫字母認(rèn)識(shí)；《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記；認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，會(huì)寫其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響；識(shí)字的方法；了解字義的方法；寫字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
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小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)主要指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求。它包括以下幾個(gè)方面：（詳見《小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)知識(shí)目標(biāo)及教學(xué)策略》表）
第一，漢語(yǔ)拼音。在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的聲母，韻母，聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)；能夠準(zhǔn)確熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母，韻母和抄寫音節(jié)；低年級(jí)學(xué)生在寫話時(shí)，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字；認(rèn)識(shí)大寫字母和隔音符號(hào)，能背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》。
第二，字，詞，句。在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)。能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫，運(yùn)用。掌握句子的基本形式，包括把字句、被字句、遣詞造句、擴(kuò)句、縮句、句式變換、改換句式、修改病句、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、復(fù)句與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)關(guān)系、修辭手法、格言、警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、對(duì)仗、回文等。
第三，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)，問號(hào)，逗號(hào)，感嘆號(hào)，冒號(hào)，引號(hào)，頓號(hào)，書名號(hào)，省略號(hào)，認(rèn)識(shí)破折號(hào)和分號(hào)。
第四，工具書使用常識(shí)。在小學(xué)階段，要教學(xué)生學(xué)會(huì)音序查字法和部首查字法，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字，逐步加快查字典的速度，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。
第五，文化常識(shí)。在小學(xué)階段，要求學(xué)生了解語(yǔ)文課本中涉及的讀寫知識(shí)，包括閱讀古詩(shī)、段落、篇章的知識(shí)和文章學(xué)的知識(shí)，及文學(xué)知識(shí)，科技，史地等文化常識(shí)。
三、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要性
1．語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文知識(shí)
近年來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)處于尷尬境地。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是淺嘗輒止，一是似是而非。前者是因?yàn)榻處煋?dān)心“刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)、完整”的批評(píng)，遇到需要引申、拓展的語(yǔ)文知識(shí)躊躇兩端，敷衍而過。后者恰恰是因?yàn)榻處煴旧碓谀硞�(gè)知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺。這里舉一個(gè)例子：2017年1月，在珠海召開的人教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材研討會(huì)上，有一位教師做教學(xué)觀摩課，講《寡人之于國(guó)也》一文，把“填然鼓之，兵刃既接”一句中的“鼓”字解釋為名詞做動(dòng)詞“擊鼓”。這種解釋雖然對(duì)理解句義沒有影響，但作為知識(shí)掌握就不妥了，出現(xiàn)了“以今釋古”的疏忽，“鼓”字的本義就是“擊樂器”。很優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，很重視落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課也講得很好，雖有統(tǒng)漏，瑕不掩瑜。筆者以“鼓”字為例，意在說(shuō)明是否需要介紹系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)。“鼓”是會(huì)意字：左邊的字形，兼表聲，一般認(rèn)為是鼓的初字，上部像鼓的裝飾或系鼓的繩子，中間的“口”是一面鼓，下面是鼓架；右部的“支”表示執(zhí)鼓槌；左右合起來(lái)表示執(zhí)槌擊鼓。商務(wù)印書館出版的《辭�！泛汀豆糯鷿h語(yǔ)詞典》都把“敲擊、彈奏”作為第一個(gè)義項(xiàng)，而不是把名詞的“鼓”作為第一個(gè)義項(xiàng)，是有道理的。
顯然，如果不講清楚“鼓”字在這里為什么是動(dòng)詞而不是名詞，學(xué)生就會(huì)想當(dāng)然地“以今釋古”，認(rèn)為這是名詞作動(dòng)詞用了。教師尚且疏忽，何況學(xué)生?如果對(duì)“鼓”做如上闡釋，那么對(duì)這個(gè)“鼓”字而言是不是系統(tǒng)、完整的知識(shí)呢?如果教師對(duì)學(xué)生的誤讀有預(yù)感一一這種預(yù)感決定著教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，就不能一帶而過，而應(yīng)該對(duì)癥下藥，防于未然。由此看來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，問題恰恰在于不能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
2．語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文能力的關(guān)系
由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引發(fā)出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一——語(yǔ)文實(shí)踐與系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是矛盾的嗎？強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，是否意味著不必進(jìn)行完整系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)呢？如果二者是矛盾的，那么，語(yǔ)文實(shí)踐的目的何在呢？難道語(yǔ)文實(shí)踐的目的不是為了系統(tǒng)、完整地掌握語(yǔ)文知識(shí)嗎?如果對(duì)“追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)、完整”并不持否定態(tài)度，只是強(qiáng)調(diào)不要“刻意”，那么，系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)是“隨意”的教學(xué)就可以掌握的嗎？如果這里指的是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不需要重視“系統(tǒng)、完整”，那豈不是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)零散、殘缺持肯定的態(tài)度了嗎？
語(yǔ)文實(shí)踐是途徑，語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是目標(biāo)，把二者對(duì)立起來(lái)，無(wú)論在理論上還是在邏輯上都是欠妥的。簡(jiǎn)言之，到底應(yīng)不應(yīng)該“追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整”？目前，一線教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)瞻前顧后，或心存疑慮，不知所措，或淺嘗輒止，敷衍了事，這與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的含混表述不無(wú)關(guān)系。
課程標(biāo)準(zhǔn)中接下來(lái)的一段話是“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！迸c上面一段話聯(lián)系起來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)的本意是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐能力的獲得要以語(yǔ)文實(shí)踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問題在于，語(yǔ)文實(shí)踐的價(jià)值不僅僅是掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，首先在于掌握足夠的語(yǔ)文知識(shí)，“足夠”的語(yǔ)文知識(shí)就是相對(duì)“系統(tǒng)、完整”的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)是“米”，如何運(yùn)用是“炊”，“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果語(yǔ)文知識(shí)欠缺，何談運(yùn)用自如。這是個(gè)簡(jiǎn)單的道理。所謂“掌握運(yùn)用的規(guī)律”也就是形成語(yǔ)文能力，能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)大約不會(huì)有爭(zhēng)議。強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言實(shí)踐的途徑來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。二者不可偏廢。
接下來(lái)的問題是，有了語(yǔ)文實(shí)踐這個(gè)途徑就可不必系統(tǒng)地教語(yǔ)文知識(shí)了？關(guān)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論，由來(lái)已久。對(duì)此，當(dāng)年張志公先生曾做過尖銳的批評(píng)，他說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)在我國(guó)的歷史上是曾經(jīng)被忽視的。人們認(rèn)為不用語(yǔ)文知識(shí)，靠讀寫實(shí)踐就成了。后來(lái)在我國(guó)和別國(guó)又曾經(jīng)有過教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)過多，講-法不當(dāng)，采用學(xué)院式經(jīng)院式的講-法，教學(xué)效果不好的情況。這種情況也助長(zhǎng)了忽視以至于否定知識(shí)教學(xué)的傾向。這種傾向，目前在有些學(xué)校、有些同志之間有所滋長(zhǎng)。從現(xiàn)代化的角度考慮，這是不適當(dāng)?shù)�。別的國(guó)家近一二十年有過不少研究和經(jīng)驗(yàn)，證明不僅對(duì)青年，就是對(duì)兒童也可以介紹一些理性知識(shí)。建立一些抽象概念，具備一定的理性知識(shí)，這對(duì)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是有益處的。我們應(yīng)該借鑒別國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己國(guó)家多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)教學(xué)的安排作全面的考慮，而不應(yīng)該輕易加以否定。人類若千萬(wàn)年以來(lái)天天吃飯，并不講營(yíng)養(yǎng)學(xué)，發(fā)展到了今天，人口越來(lái)越多，難道我們因此，就要否定營(yíng)養(yǎng)學(xué)的研究嗎?具備了營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí)，也不一定就身強(qiáng)力壯起來(lái)，難道因此就否定營(yíng)養(yǎng)學(xué)嗎？……人們并不否定營(yíng)養(yǎng)學(xué)和現(xiàn)代建筑科學(xué)等等，為什么以不學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)說(shuō)話，也能寫出《紅樓夢(mèng)》等等偉大作品為理由在語(yǔ)文教學(xué)中否定知識(shí)教學(xué)的必要呢？”從今天的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，張志公先生的這番話是有現(xiàn)實(shí)意義的。
四、小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)策略
1．教學(xué)總策略
我們總體教學(xué)思路是針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫作文時(shí)選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。如，教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。
總之，我們需要反思和重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)觀。從知識(shí)的生成過程來(lái)看，學(xué)校課程所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、具有動(dòng)態(tài)生成性的、有利于個(gè)體主體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，并由此出發(fā)，去主動(dòng)地發(fā)展構(gòu)建自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要尊重知識(shí)的特征，合理而科學(xué)地進(jìn)行我們的教學(xué)活動(dòng)。
2．漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規(guī)律。
其一，漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
其二，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuōzi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。
創(chuàng)設(shè)平等和-諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。
最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。
其三，掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合。
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說(shuō)句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說(shuō)句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。
發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教iuü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。
聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 f f f。
左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個(gè)門洞 n n n，一根小棍 l l l。
小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。
7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。
小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。
石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹杈 y y y，一只烏鴉 w w w。
這些兒歌的編寫不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng)編兒歌時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
其四，傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合。
國(guó)標(biāo)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
例如：ɑo ouiu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽(yáng)就問好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽�！痹诜磸�(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。
又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。
3．識(shí)字寫字教學(xué)策略
1）靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率
“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識(shí)字的弊端，但是由于教師在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用，造成了很多片面性。如：由于字形教學(xué)一般安排在第三課時(shí)，導(dǎo)致了一、二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第三課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時(shí)間相對(duì)較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識(shí)字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。
2）恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力
漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。
第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。
第二，組字歸類識(shí)字法。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
第三，比較辨析識(shí)字法。
對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
第四，聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。
指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號(hào)，指示樹根的部位�！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。
會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。
第五，形象識(shí)字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出�！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。
有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
第六，結(jié)合生活識(shí)字法。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字……并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
第七，游戲識(shí)記法。
低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。
拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
畫一畫�！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫�！蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與畫畫結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來(lái)，并加以說(shuō)明。
編一編。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長(zhǎng)半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮�！痹诂槵樀膬焊杪曋�，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。
3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量
第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。
漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫字練習(xí)之中。
第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。
所謂“讀”字能力，就是通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時(shí)做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來(lái)教學(xué)。
(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。
(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。
(3)記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫在豎中線上。
(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。
(5)比好壞。通過練習(xí)，再來(lái)評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。
第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢(shì)不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時(shí)寫字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。
有了正確的寫字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。
4．小學(xué)閱讀知識(shí)教學(xué)策略略談
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念改革中小學(xué)的閱讀教學(xué)，必須尋找相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新策略。所謂“閱讀教學(xué)的新策略”，是指在閱讀教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的新方法、新手段、新途徑的總稱。這些教學(xué)策略的內(nèi)容至少包括以下幾個(gè)方面。
第一，閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”。
長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣做不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。
閱讀教學(xué)的價(jià)值觀：變“一元解讀”為“多元解讀”
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)這個(gè)問題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確立新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。
那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？
一是要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。
二是要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。
三是閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”
“整體把握”是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的弊端提出來(lái)的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用“解題→識(shí)字、解詞、析句→分段歸納段意→歸納文章的中心思想→總結(jié)寫作方法”的僵化教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。采用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生一課書教完，所得到的只是一些零碎的知識(shí)，缺乏整體觀，學(xué)生對(duì)課文寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫，一知半解。而且，經(jīng)常采用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，以致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。為了改變這種狀況，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“整體把握”�！罢w把握”是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律的。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程是一個(gè)特殊的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是先從具體的、感性的語(yǔ)言文字抽象為理性的中心思想，再?gòu)闹行乃枷氲母叨绕焚p具體的語(yǔ)言文字和謀篇布局的方法。這是一個(gè)由淺入深、由低到高，呈螺旋狀向上發(fā)展的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理過程來(lái)看，這是一個(gè)“直觀→表象→抽象→具體”的過程。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，認(rèn)知過程和心理過程是融為一體的，兩者建構(gòu)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這為形成一種較為穩(wěn)定的、具有一般意義的整體閱讀教學(xué)模式提供了認(rèn)識(shí)論依據(jù)和心理學(xué)依據(jù)。
四是閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”那么，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。
五是閱讀教學(xué)的過程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。
為了解決以上問題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！边@就要求我們確立新的閱讀教學(xué)過程觀，即變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。“閱讀對(duì)話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”�！敖虒W(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
5．小學(xué)寫作知識(shí)的教學(xué)策略略談
（一）從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作的素材
引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察積累作文素材是中小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三、四學(xué)段的寫作目標(biāo)中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)�！弊魑碾x不開對(duì)生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學(xué)生生活的一個(gè)部分。
訓(xùn)練觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動(dòng)，可以幫助我們準(zhǔn)確地把握事物的特征。其次，小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往是隨意的，不能做到細(xì)致地觀察，這需要教師積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法。
我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：
第一，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。
小學(xué)生寫作時(shí)，一個(gè)常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場(chǎng)面的到來(lái)，當(dāng)然，這些內(nèi)容如果有的話應(yīng)該寫。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想、心中的一點(diǎn)小秘密等。小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)生活的能力還比較薄弱，知識(shí)的閱歷較膚淺。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，去要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。
第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時(shí)地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上。因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文就會(huì)“文思泉涌”。而且在長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)中，他們的精神生活也會(huì)越來(lái)越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。
第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹?/p>
通過集中歸類整理，使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)能及時(shí)提取。
第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。
學(xué)生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習(xí)慣進(jìn)行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個(gè)性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集生活素材的基礎(chǔ)上，注意定期組織學(xué)生開展“素材匯報(bào)交流會(huì)”，達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，交流匯報(bào)的過程，也是學(xué)生對(duì)生活原型再認(rèn)識(shí)的過程。
（二）從引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開拓寫作的思路
學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。我們?yōu)槭裁春茈y說(shuō)清自己的作文能力是何時(shí)提高的，道理就在這里。
學(xué)生寫作需要有語(yǔ)言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x積累。
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬(wàn)成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料；另一方面開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？
為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語(yǔ)言積累上，除了發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱讀室、畫廊、板報(bào)和班級(jí)圖書箱、圖書角、班級(jí)剪報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。
第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍 ( 或文章 )與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓(xùn)練的坡度
有了生活素材和語(yǔ)言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7-8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來(lái)的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。
所謂“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小練筆，其好處是：(1) 長(zhǎng)期系統(tǒng)的小練筆，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文時(shí)需要，就可以隨手拈來(lái)，靈活運(yùn)用，從而分解作文的難度； (2)小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，這樣可以消除學(xué)生害怕作文的心理； (3)學(xué)生通過小練筆，可以使長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。
為了使小練筆更為科學(xué)合理，在表達(dá)形式和方法上，可先要求寫摘錄式練筆，摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段；接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長(zhǎng)，逐步發(fā)展；然后讓學(xué)生進(jìn)行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達(dá)自己的情感。為了便于教師檢查和學(xué)生相互之間的交流，可要求學(xué)生備一本小練筆筆記本。讓他們堅(jiān)持天天練筆，培養(yǎng)他們良好的練筆習(xí)慣。
（四）拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
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