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教學方法的選擇(通用6篇)
教學方法是指,為了有效地進行教學并達到一定的教學目標,教師、學生、教學內容等教學因素之間的結合或聯(lián)系方式。下面是愛匯網(wǎng)小編給大家整理的教學方法的選擇,供大家參閱!
教學方法的選擇 篇1
一教學目標的要求
現(xiàn)代教學論認為,根據(jù)不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優(yōu)化的重要一步。因此,圍繞目標的實現(xiàn)來選擇方法是一條重要的原則。
根據(jù)教學目標來選擇方法要考慮以下幾個方面。
(1)特定的目標往往要求特定的方法去實現(xiàn)。對認知領域的目標而言,通常只要求達到識記、了解層次的,可選用講授法、介紹法和閱讀法等;要求達到理解、領會層次的,可選用講授法、探究法和啟發(fā)式談話法等;要求達到應用層次的,則應選用練習法、遷移法和講評法等;而對于高層次的目標如分析、綜合、評價,則應選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。
(2)各種教學方法有機結合發(fā)揮最佳功效。由于教學目標的多層次化、教學環(huán)節(jié)的多樣性,必然要求教學方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某方面的目標,完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務,要保證教學目標的全面實現(xiàn),教學中往往要求選用幾種方法,并把它們有機結合起來。
(3)揚長避短地選用各種方法。每一種教學方法都有其優(yōu)勢和不足。比如講授法,它可使學生在較短的時間內獲得大量的知識,便于教師主導作用的發(fā)揮,而且在其他教學方法的運用中,它又是不可缺少的輔助方法,但這種方法容易造成滿堂灌的教學,不利于發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。又如探索法,其優(yōu)勢在于容易激發(fā)學生學習的興趣和動機,培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決實際問題的能力,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維品質和積極進取的精神,然而它的不足是耗費的.時間長,需要的材料多,師生比例小。因此,教師必須認真分析各種教學方法,揚長避短。
二教學內容的特點
目前學校教育的內容主要包括健康、科學、社會、語言和藝術等領域。由于這些領域的課程內容各有其特殊的性質和類型,因此,它們所需的教的方法與學的方法必然有所不同。適合科學內容的教學方法不一定適合藝術內容,也就是說課程內容的特點決定教學方法的選擇。例如,科學領域一般可采用發(fā)現(xiàn)法、問題解決法、實驗法等;社會領域的內容比較適合采用游戲法、參觀法、談話法等;而藝術領域則更適合采用欣賞法和練習法。此外,選擇教學方法除了考慮不同領域知識差異外,還必須考慮同一領域內知識的具體差異。
三教師自身特點
任何一種教學方法,只有適應教師自身的條件。能為教師理解和駕馭,才能更好地發(fā)揮作用,取得好的教學效果,反之則不然。因此,教師在選擇具體的教學方法時,應將自己的特長和優(yōu)勢納入考慮范圍,選擇適合自身條件的教學方法。如有的教師語言表達能力較好,能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學生,則可適當多采用語言為主的方法;有的教師善于制作、運用直觀教具,則可以充分發(fā)揮自己的想象力,多做一些教具,并結合采用觀察、演示、示范等方法;擅長多媒體的教師可以通過使用教學軟件,將現(xiàn)代化教學手段引入教學。
四學生的年齡特征和知識基礎
教學活動的效果最終在學生身上得到體現(xiàn),因此,在選擇教學方法時,教師必須考慮學生的自身情況,只有符合學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎的教學方法才能真正達到教學的高效率。如不同年齡階段的學生其思維發(fā)展的水平不同,教學方法的選用如果超出了學生思維發(fā)展的水平,就極可能達不到應有的教學效果。發(fā)現(xiàn)法和討論法對于小學低年級學生或思維水平低下的學生,往往不能達到預期的教學目標,而角色扮演法對于低年級學生來說往往更有利于激發(fā)他們學習的動機和興趣。若學生認知結構中包含有與新知識相關聯(lián)的若干觀念或概念,教師就可以采用啟發(fā)式的談話法;反之,教師就不宜用談話法。
綜上所述,教學方法的選用必須以教學目標為軸心,綜合考慮各種因素的制約,只有這樣,才能發(fā)揮課堂教學的整體效應。
教學方法的選擇 篇2
課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。隨著新課程改革的逐步實施,教師和學生的觀念有了一定程度的改變,但依然存在許多問題。有研究表明,目前我國中小學課堂教學的主要模式依然是啟發(fā)式或獨白式教學,提問主要是是非性提問和陳述性提問,而推理性提問較少,這樣就很難調動學生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的教學模式導致師生間互動較少,學生對教師的講授缺乏足夠的反饋,從而教學的效果和效率也就無法提高。
一、課堂教學方法的含義
關于教學方法的定義有多種,如把教學方法看成是教師與學生的操作和活動程序,把教學方法看成是師生互動的方式、手段和途徑,或是把教學方法看成是教學活動的考慮和實施等,總之,以上定義都強調教學方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋,我們認為課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中,成功地把教學內容傳授給學生,達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。
不同的心理學流派提倡不同的教學方法。人本主義的學者倡導促進個體發(fā)展的教學方法,如教師效能感訓練、吸引學業(yè)成功、價值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等;而行為主義學派的學者則更注重程序教學、計算機輔助教學、掌握學習、精確教學和應用行為分析。
對課堂教學方法的分類有很多種。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學過程將教學方法分為基本的三大類:一是組織學習認識活動的方法,有口述法、直觀法和實踐法;二是刺激學習認識活動的方法;三是對學習者學習認識活動的效果進行檢查和自我檢查的方法。按學生掌握知識的程度分類,有三種程度的方法:第一種是能使學生掌握信息的方法;第二種是能使學生具有運用知識的技能和技巧的方法;第三種是能使學生善于探究創(chuàng)造性活動的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法,國外的綱要信號圖表教學法、合同教學法、鈴木教學法等;第三種程度主要有學導式教學法、發(fā)現(xiàn)教學法和范例教學法等。按教學方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學生認識活動的特點分類,將教學方法分為五類:(1)以語言傳遞信息為主的教學方法,主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法等;(2)以直接感知為主的教學方法,主要有演示法和參觀法;(3)以實際訓練為主的教學方法,包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法;(4)以欣賞活動為主的教學方法,即欣賞法;(5)以引導探究為主的教學方法,主要是指發(fā)現(xiàn)法。教學方法的分類不一而足,各種分類方法都有各自的獨到之處,也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學方法的時候,應對各種教學方法有深入的理解,而不能盲目地把某一種分類法作為標準。
二、課堂教學方法的優(yōu)化設計
(一)選擇課堂教學方法的依據(jù)
有關課堂的教學方法不勝枚舉,因而教師就面臨著這樣一個重要而又很困難的問題,那就是選擇合適的教學方法。那么如何選擇合適而有效的課堂教學方法呢?教師在選擇教學方法時,應考慮以下一些因素。
1.教學方法本身的因素
教學方法利用條件口述法直觀法實際操作法復現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨立工作方法
。1)最適宜解決的任務形成理論的和實際的知識發(fā)展觀察能力,提高學生對所學問題的注意發(fā)展實際操作技能和技巧形成知識、技能和技巧發(fā)展思維的獨立性,形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學習活動中的獨立性,形成學習技巧
。2)最適宜解決的教材內容教材以理論性為主教材內容可以直觀形式表達課題的內容包括實際練習、進行實驗以及完成勞動任務內容過于復雜或過分簡單教材內容具有中等程度的復雜性在教科書中,課題內容按歸納的形式敘述在教科書中,課題內容按演繹的形式敘述教材適合于獨立研究
。3)相應的學生特點學生具有掌握文字形式的知識信息的準備學生能夠接受直觀教具學生具有完成實際操作方向的作業(yè)準備學生不具有以問題性方式學習該課題的準備學生能夠以問題性方式學習該課的準備學生能夠進行歸納推理,而進行演繹推理則有困難學生具有進行演繹推理的準備學生已做好獨立學習課題的準備
。4)教師應具備的可能性教學掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨立制作直觀教具教師具備組織實際操作練習的物質材料和教學資料教師沒有時間以問題性方式組織該課題的學習教師有時間以問題方式組織該課題的學習,熟練掌握探索性教學方法教師能夠較好地掌握歸納教學法教師能夠較好地掌握演繹教學法具備在課堂上組織學生獨立工作的教學材料和時間
任何一種教學方法都不是萬能的,每一種教學方法都有其適用范圍和局限性,在具體教學中也有利有弊,可以為達到某一目標很好地服務,但同時又可能妨礙另一個目標的實現(xiàn),我們在選擇的時候要揚長避短。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學生的思維,發(fā)展其創(chuàng)造力,但有費時費力的缺點;講授法對概念教學很有用,但卻很難發(fā)揮學生的主動性。所以教師在選擇教學方法的時候,要考慮到該方法的優(yōu)勢和短處,選擇最能發(fā)揮其作用,能夠達到最好教學效果的方法。所以,教師必須了解各種教學方法的優(yōu)缺點,用其所長,避其所短。比如,近年來小組討論法在中小學課堂教學中被廣泛運用。它的優(yōu)點很多,若設計合理、組織得當,則能充分調動全體學生參與課堂教學的積極性,培養(yǎng)學生的合作意識;但若組織不好,小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無邊際的爭論,這種所謂的討論常常是無結果的、低效的。教師只有在了解各種教學方法優(yōu)缺點的基礎上,才能根據(jù)具體的教學情境作出最佳的選擇。
2.學科特點和教學內容
學科性質不同,其適合的教學方法也不同。如語言類的語文、英語等學科,著重于培養(yǎng)學生的口語交際能力,主要宜采用講解法、談話法和練習法;物理、化學涉及實驗較多,則適合采用比較直觀的演示法和實驗法;而數(shù)學側重于嚴密的邏輯推理,使用練習法可幫助學生更有效地達到教學目標。
即使是同一學科,也有不同的教學內容,所以教師在選擇教學方法時還要考慮教學內容的差別。認知領域的教學內容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法,而動作技能領域的教學內容采用示范模仿法和練習反饋法較好,情感領域的教學內容則更適合用欣賞法和強化法。
3.學生的實際情況
教師選擇教學方法的目的是為了促進學生更好地學習,所以要選擇那些適合學生實際情況的教學方法。不同的學生,其智力、能力、學習態(tài)度、學習習慣,以及所在班級、學校的班風、校風各不相同,教師要從學生實際出發(fā),選擇那些能促進學生學習、發(fā)展學生的智力和能力、培養(yǎng)學生良好學習習慣和正確學習態(tài)度的教學方法。
4.教師本身的素養(yǎng)和個性特征
教師和學生一樣也是千差萬別的,不同的教師,其知識水平、專業(yè)素質,以及性格氣質各不相同。由于自身的差異,不同的教師使用同一種教學方法其效果顯然也不同。一個和藹可親、平常與學生打成一片的教師使用游戲法、角色扮演法進行教學,可以使課堂氣氛很活躍,讓學生在愉快的心情和環(huán)境中學習,達到良好的效果,但如果是一個平常總是板著臉、表情嚴肅的教師用這種方法進行教學,那么學生可能根本無法放開手腳投入到活動中去,當然就無法達到預期的效果了。所以教師要正確認識自己的特點和風格,善于揚長避短,根據(jù)自己的特點選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的教學方法。
5.教學時間和現(xiàn)有的實驗設備
課堂教學時間是有限的,教師需要在規(guī)定的教學時間內完成課程標準所規(guī)定的教學任務,達到教學目標。即使是教授同一內容,若采用不同的方法,所花費的時間也是不同的。因此,教師在選擇課堂教學方法時應該考慮到教學時間的限制。同時,實驗設備是選擇教學方法的物質基礎,也在一定程度上限制著教學方法的選擇與實施。例如,在講解運動系統(tǒng)的骨學部分時,最好使用演示法,這就需要有幻燈機、投影儀或是電腦等設備;若是用實物演示,也要有實際的物體,如骨標本、模型、掛圖等實驗器材。如果沒有這些設備,就無法實施這種教學方法。
(二)課堂教學方法的優(yōu)化原則
我們知道,每一種教學方法都有其優(yōu)勢,也存在著一定的局限性。沒有哪一種或哪幾種教學方法可以適應所有的教學目標、教學內容和學生。所以教師在課堂教學過程中,要根據(jù)教學目標、具體的教學內容,以及學生的實際情況,將各種教學方法進行優(yōu)化組合,使各種教學方法互相配合、互相支持,才能使這些方法在教學中發(fā)揮積極有效的作用,使教學達到最好的效果。那么怎樣才能設計最優(yōu)化的教學方法呢?在優(yōu)化課堂教學方法時要遵循以下原則。
1.以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎
教師教學的目的是促進學生的發(fā)展,為提高其學習能力和學業(yè)成就服務,而只有符合學生的實際情況,能夠促進學生發(fā)展的教學方法才是最好、最合理的教學方法。教師教學的一個重要原則就是因材施教,即根據(jù)學生的實際情況,設計和實施自己的教學。教師在選擇教學方法的時候要以學生的現(xiàn)有水平為立足點,要深入研究學生學習的特點、習慣和常用的方法,堅持學生為主體、教師為主導的原則,真正起到激勵、組織和引導學生學習的作用。
2.把智力因素和非智力因素相結合
研究表明,學生的學習不僅受智力因素的影響,還更多地受非智力因素的影響;在智力因素無顯著差異的情況下,非智力因素就成為影響學生學業(yè)成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素,如動機、態(tài)度、興趣、價值觀等。學生是否有學習的動機和興趣是影響其學習效果和學業(yè)成就的重要因素。因此,教師在選擇教學方法的時候,應當充分考慮到這些因素,選擇和設計那些能夠充分調動學生學習的積極性、激發(fā)其學習動機、提高其學習興趣的方法。
3.著重培養(yǎng)學生的自學能力
古人云,“授之以魚,不如授之以漁”。教師的教學不僅僅是為了學生在當前有學習成績的提高,更重要的是要有助于學生以后的發(fā)展,因此要著重培養(yǎng)學生的自學能力。我國目前的課堂教學,尤其是中小學課堂教學中,由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法,造成了學生對教師很強的依賴性。學生對于教師提出的問題,往往不動腦筋去思考,只是等待教師給出答案,這樣養(yǎng)成了學生思維的惰性,無法促進其自學能力的提高。教師應當以教會學生如何學習和如何思維為目標,在平常的教學中,應當有意識地教學生如何進行批評性的學習,如何進行分析、選擇、篩選。這樣,學生就算離開了學校,走上工作崗位,也有能力進行自我提高,不斷地發(fā)展自己的知識和能力。
4.綜合使用多種教學方法
如前所述,教學方法是多種多樣的,每一種都有其優(yōu)勢所在,也有一定的局限性。由于有不同的教學內容、教學目標,所以在一堂課上,教師不可能只使用一種教學方法。比如,一堂英語課,可能既要用到講授法(教師講解一些基本的知識、規(guī)則),也要用到演示法(播放與教學內容有關的錄像),以及讓學生進行口語交際的練習等。教師應把各種教學方法結合起來,取其精華,去其糟粕。只有多種教學方法科學地結合運用,教學才能達到最好的效果,學生才能獲得最大的提高。
三、課堂教學方法設計實例
(一)范例教學法
范例教學法就是通過使用范例來進行教學,使學生通過學習教學范例獲得知識,這種教學方法可以讓那些在課堂上沒有學過的內容或潛在的內容為學生所認識,引起學生自發(fā)地去學習它們的興趣。因此,這種教學方法將會使學生的學習不再局限于課堂內,不再局限于講課時間范圍內,使課堂教學可以打破課堂,延伸到課堂之外。而且這種教學方式不僅可以使學生獲得知識,也可以達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
范例教學法有三個基本原則:(1)基本性原則,強調教給學生基本的知識結構和規(guī)律,主要是基本的概念、原理、規(guī)則和規(guī)律等,使學生掌握某一學科的知識結構;(2)基礎性原則,強調教學應以學生的實際經(jīng)驗為基礎,使學生在教學過程中獲得更深化的新經(jīng)驗,建立一種新的思維結構,促進其智力的發(fā)展;(3)范例性原則,即通過精心設計或挑選的范例使教學達到基本性和基礎性目標的原則,要求教師的教學內容具有代表性、典型性和啟發(fā)性,能使學生以點代面,舉一反三,實現(xiàn)學習的遷移和知識的實際運用。
鴨──適宜于水中生活(德國基礎學校三年級的內容)
上課了,教師拿出一只塑料鴨子,放進講臺上一個玻璃水槽中,孩子們可以看見一只大白鴨悠然自得地浮在水面上。教師請一個學生用彩色粉筆沿著水面在白鴨身上畫線,然后教師把塑料鴨拿出水槽讓學生觀察,并提出問題:鴨子身體在彩色線以下部分(即鴨在水中的部分)像什么?許多孩子都爭著回答,“像一艘船”。
教師又取出一塊與鴨子一樣寬的木板,用手推著木板在水槽中前進,并問學生看到了什么現(xiàn)象。一個孩子立即回答說:“當木板推進的時候,在水槽中掀起了波浪”。教師又將塑料鴨放在水中同樣推著前進,孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn),水槽中沒有波浪,只見水流平穩(wěn)地向后面流去。這時候教師提示,鴨子的內臟集中在身體的后半部分。孩子們通過一番思考和討論,得出了一個結論:鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。
接著,教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準備好的鴨腳(是教師從鴨身上斬下來的),拿著鴨腳在小組的水槽中學鴨子來回劃水。很快孩子們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象:當拿著鴨腳向前運動時,鴨腳趾間的蹼會自動收攏,而當向后劃水時,鴨腳趾間的蹼會自動張開。這不是一個孩子偶然的發(fā)現(xiàn),而是全班學生通過實驗發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律。
教師接著問:“誰能說說人們怎樣利用鴨腳結構的這一特點呢?”一個孩子回答說,劃船時,我們用槳向后劃水時,總是使槳和水的接觸面積盡量大,這樣能使船劃得快些;當把槳向前挪動而插入水中時,總是將槳側著入水,這樣可以減少阻力。另一個孩子回答說,游泳(自由泳)時,手向后劃水時總是手指并攏用力向后劃,這樣可以游得快些;當手往前挪動插入水中時,總是側轉了手插入水中,這樣可以減少游泳時的阻力……教師要孩子們再用鴨腳在水中劃動,體驗一下鴨是怎樣前進的,怎樣轉彎的……很快孩子們又得出一個結論:鴨子腳的結構適合它在水中行動。
然后,教師又讓孩子們拿出一個紙袋,里面放著幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進水槽中,然后再取出,仔細觀察。孩子們通過實驗觀察到,羽毛片放在水槽中都漂浮在水面,有時可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠,當把羽毛片拿出水面,小水珠都滾落下來,羽毛仍然是干的。針對孩子們的疑惑,教師又提出一個要求:你們能使這些羽毛片沉入水中嗎?老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開始用手把羽毛片按入水中,當松開手,它又浮了起來。再試一次,仍然一樣,拿出水面一看,一點兒也沒有潮濕感。一個孩子自言自語道,羽毛上好像涂了一層油脂。孩子們馬上受到了啟發(fā),準備用實驗證實一下。于是孩子們向教師要來肥皂和洗潔精,用它們在羽毛片上擦洗,擦洗完后再放進水槽,結果發(fā)現(xiàn)這些羽毛片全都沉入了水中。
通過這一實驗,孩子們證實了羽毛上確實有一層油脂。教師又問,這油脂是從哪里來的?這時孩子們冥思苦想,卻很難找到答案。教師啟發(fā)道:你們平?吹进喿釉谒嫔闲菹ⅲ偸怯米烊ァ罢碛鹈。其實,這時鴨并不是在梳理自己的羽毛,而是不停地給自己的羽毛涂上一層油脂。油脂從哪里來?原來鴨的尾部長著一個脂肪腺,鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂,涂在羽毛上,這就是鴨子“整理羽毛”的實質。
接著教師拿出鴨的標本,要孩子們仔細觀察鴨的羽毛是怎樣排列的,這樣排列有什么作用。孩子們觀察后答道,羽毛的排列像魚的鱗片排列一樣,像屋頂上瓦片的排列一樣……這樣的排列能防止水浸濕身體,游動時能減少阻力……這又使孩子們想到,原來人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的。
然后教師又拿出另一只裝著羽絨的紙袋,要求孩子們用手去撫摸,并提出以下問題:你有什么感覺?這些羽絨放入水槽有什么現(xiàn)象發(fā)生?這說明了什么?羽絨長在鴨子的什么部位?有什么作用?
通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)這些松軟的羽絨投入水槽后,下沉了,這說明羽絨上沒有油脂,經(jīng)過一系列的討論,他們明白了為什么冬天大雪紛飛,人們穿著厚厚的棉衣還覺得冷,而鴨子還能逍遙自在地在水中游來游去。原來是這層長在鴨子貼身處的羽絨為它保暖,F(xiàn)在人們也利用鴨絨制作過冬的衣被……
隨后教師又給每個小組發(fā)了一只鴨頭(從鴨身上斬下來的),要求孩子們對鴨的嘴和舌進行仔細觀察。孩子們扒開了鴨嘴,看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀。教師又提出了問題:鴨舌這樣的形狀有什么功能?孩子們進行了猜測,但不能得到完美的.解答。這時教師放了一段鴨在水中覓食的錄像,鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙、食物等全部裝了進去,當它把嘴合攏時,水和沙就從梳子狀的空隙中流出來,而把食物留在口中。
一系列的實驗后,孩子們得出了鴨子從外形到腳、羽毛、羽絨、嘴和舌的構造都適宜在水中生活的結論。
(二)暗示教學法
暗示教學法就是運用暗示的方法來教給學生知識。暗示教學法有三個原則:(1)愉快放松的原則,在教學的過程中要始終使學生感覺輕松、愉快、有趣味;(2)有意識和無意識統(tǒng)一的原則,暗示教學法改變以往傳統(tǒng)教學只強調有意識作用的特點,通過暗示對學生進行無意識的教學,如暗示學生可以學得很好;(3)相互作用的原則,在課堂上,教師和學生要建立相互信任和相互尊重的關系。
要達到良好的教學效果,暗示教學法可以采取以下一些方法。首先要創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的課堂教學環(huán)境。學生的學習受環(huán)境的影響很大,在安靜、舒適的環(huán)境中,學生能夠更好地學習。其次是運用權威的影響力,在這里,權威是指經(jīng)過證實而取得人們尊重并能產(chǎn)生影響力的人、機構和觀念。學生對于來自權威的信息會有很高的信任感。教師是權威的主要代表,所以教師要讓學生相信自己。
外語課的教學實例
應用暗示教學法教學外語,一般可分為呈現(xiàn)和運用兩個階段。
第一階段,呈現(xiàn)新的語言材料。這個階段又包括積極和消極的兩個環(huán)境。在積極環(huán)境中,教師在用外語或本族語介紹課文背景的同時,運用手勢和表情來豐富自己的表達。然后,教師隨著優(yōu)美動聽的交響樂的旋律和節(jié)奏,帶著生動的表情和濃厚的情感來朗讀課文,而學生則看著課文,輕聲跟著教師模仿。在消極環(huán)境中,學生以輕松愉快的心情靜靜地聽教師配樂朗讀課文或錄音。這樣可以產(chǎn)生有意或無意的認識效果和記憶效果,在不知不覺中記住許多語言材料。
第二階段,實際運用語言知識。語言知識只有通過實際運用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個階段主要采用多樣化的交際性練習,諸如問答、對話、扮演角色、唱歌、游戲、猜謎、朗誦等,以及廣泛開展小組語言交際活動以增強學生的練習機會。筆頭練習是在口頭練習的基礎上進行的,通過聽、說、讀、寫語言活動來運用語言知識,以培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達思想感情的語言能力。
(三)程序教學法
程序教學有五個原則。(1)積極反應原則,即學生對教師的教學要有積極的反應,要求學生通過教材和教學設備(在斯金納的程序教學中主要是教學機器),能夠自己動手、動腦去學習。程序教學主要是以問題的形式,通過教學機器或教材給學生呈現(xiàn)知識,使學生在學習過程中通過解答問題,對問題作出積極反應。(2)小步子原則,這個原則要求教學內容按內在聯(lián)系分成若干小的步子,編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn),從易到難,學生只有做對了上一步,才能進行下一步。而且學生每完成一步就會受到一次強化,在學完同等的課程后,會受到比傳統(tǒng)教學更多的強化。(3)及時強化原則,這個原則要求在學生每做出一個題后,馬上告之其結果的正誤,這樣就對學生的反應進行了及時強化,可以使學生樹立學習的信心,也有助于保持和鞏固已學的知識。(4)自定步調原則,這個原則強調讓學生按照自己的速度和能力進行學習。(5)低錯誤率原則,學習由淺入深,由簡到繁,這樣可以讓學生有更多正確的方法。
單詞拼寫
以拼寫單詞psychophysiology為例:
1.psychophysiology意思是心理生理學。抄寫此詞于下:
psychophysiology
2.這個詞的一部分和psychology這個詞的一部分很相同。表示心理的意思。
□□□□□□physiology
3.這個詞的另一部分physiology是一個可以獨立存在的詞,其意義是生理學。
psycho□□□□□□□□□□
4.同一字母出現(xiàn)在下面三個空格中:
psych□physi□l□gy
5.同一字母出現(xiàn)在下面三個空格中:
ps□choph□siolog□
6.心理生理學
□□□□□□□□□□□□□□□□
小結
課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中,成功地把教學內容傳授給學生,達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。它是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。教師在進行課堂教學方法的優(yōu)化設計時要考慮以下幾種選擇依據(jù):(1)教學方法本身的因素;(2)學科特點和教學內容;(3)學生的實際情況;(4)教師本身的素養(yǎng)和個性特征;(5)教學時間和現(xiàn)有的實驗設備。同時,還應遵循以下原則:(1)以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎;(2)把智力因素和非智力因素相結合;(3)著重培養(yǎng)學生的自學能力;(4)綜合使用多種教學方法。最后,我們介紹了范例教學法、暗示教學法和程序教學法三種不同的課堂教學方法的設計策略。
教學方法的選擇 篇3
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙,要把重點放在學習英語的興趣上,如果幼兒對英語感興趣,他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒,孩子會主動融入到活動中。反之,如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少,那會倒了孩子的胃口,孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此,在實際教學活動中,我們選取合適的教學方法,提高幼兒學英語的興趣。
。薄⒐适陆虒W法。
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力,它情節(jié)生動活潑,內容極富發(fā)性和趣味性,例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜,要兔寶寶在家等候,卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門,兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼,一齊將大灰狼趕跑的故事,在講述中,將Come in,please. Go out.穿插其中,孩子們對此非常感興趣,在不知不覺中,竟然全部掌握,且印象極深。又如:在教單詞turnip時,我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節(jié)引入后,幼兒復習各種已學過的食物單詞,教師還是很餓,Imstillhungrynow時,巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習,在老師的引導下引出《拔蘿卜》,使幼兒與老師共同參與,自然學習新的知識。
2、情景教學法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的,應創(chuàng)設各種有意義真實的情景,使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環(huán)境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習,而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞,更重要的是運用語言和別人交往。因此,教師要以幼兒園為主體,從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學法情境,讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言,在使用中學習語言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過玩角色游戲,幼兒所學語言在游戲中得到鞏固,練習。久而久之,培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力,并解決了那種學時才用,平時放置腦后,容易遺忘的弊病。
3、游戲教學法。
曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話:話小孩子生來是好動的,是以游戲為生命的。的確,游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的.天性,符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣,密切師生間的關系,提供幼兒充分運用語言的機會,調動學習積極性,將知識融于游戲中,讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此,幼兒園英語活動應盡量游戲化,寓教育于游戲,讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如:戶外體育游戲《老狼,老狼,幾點鐘》,這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是,我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼,其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答,Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎上,輕松愉快的習得了英語,學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力,在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩,從而為往后的學習打下了良好的基礎。
4、引入競爭機制,激發(fā)幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式,時間久了,孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣,引入競爭機制,這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力,能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強,大都不甘落后,所以在設計活動時,運用競爭機制,并配以各種形式的獎勵,以表示對勝利者的賞識,對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中,你追我趕,學英語的興趣越來越濃。
當然,調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多,如:謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法,我根據(jù)教學參考書及自己的工作經(jīng)驗,在教學中靈活運用,交互作用,讓孩子們的思維活躍起來,讓孩子們的語言活躍起來,孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣,上英語課成為他們最快樂的事。
教學方法的選擇 篇4
一、教學方法的選擇
(一)教學方法的選擇依據(jù)
教學方法的選擇是以教學效果為根本依據(jù)的。選擇體育教學方法時需要考慮以下幾個主要因素:
1.教學目標。
必須根據(jù)各自的目標選擇教學方法。具體實例:講授法——知識的傳授;實驗法、練習法——技能技巧。
每一種教學方法都有適用的教學目標。體育教學中的教學目標由知識、智能、意向、心理品質和體質等多種因素構成的,因此,必須根據(jù)各自的目標選擇教學方法。如運用講授法對于知識的傳授是比較有效、經(jīng)濟的;運用實驗法、練習法對于形成技能技巧比較適宜。由于長期以來我國偏重認知目標的教學,教學方法的選擇注重認知因素,妨礙了學生的全面發(fā)展,加強情感和技能類的教學方法選擇應是教學應有之義,F(xiàn)代教學要求教師不僅要引導學生學習,更重要的是教會學生學習的方法,也即怎樣鍛煉、怎樣應用,這樣才會有利于今后增強體質,終身受益。
2.教學內容。
選擇教學方法,應考慮不同內容的具體特征。對教材重新加工,吸收教材,掌握教材特點,轉化為自己體系、語言,才能獲得選擇與創(chuàng)新的自由權,才能使教學方法符合學生,提高教學質量。新授內容多用講解示范,復習內容常用練習法、預防和糾正錯誤法等。將完整、分解等許多方法交*結合使用。
教學方法是依教學內容而存在的,教學內容的邏輯要求制約著教學方法,一種教學方法只有當它適合于教學內容的邏輯要求時,才能稱為科學的教學方法。在選擇教學方法時,應該盡可能考慮不同教學內容的具體特征。教師只有獨立地對教材重新加工,同時真正地吸收教材及掌握教材特點,把教材轉化為自己的知識體系、思想體系和自己的語言,才可能在教學方法上獲得選擇與創(chuàng)新的自由權,也才可能使教學方法符合學生年齡、身體、心理發(fā)展和學習認識過程的規(guī)律性,針對具體班級、具體學生全面地執(zhí)行教學目標,提高教學質量。在體育教學實踐中,一般來講,新授內容多用講解示范,而復習內容常用練習法、預防和糾正錯誤法等。當然,還應將完整、分解等許多方法交*結合使用,不要一種方法一用到底,否則,會影響學生的積極性和興趣,從而影響教學質量。
3.學生特征。
教學方法的選擇受學生身心發(fā)展水平的制約。對學習能力強,多選擇自學成分多的方法,學習能力較弱,應多選擇指導成分多的方法。應有一定的超前性。
教學方法的選擇同教學內容的確定一樣,要受學生身心發(fā)展水平的制約。必須結合學生身心發(fā)展水平選擇相適應的教學方法。另外,對學習能力強的學生應多選擇自學成分多的方法,對學習能力較弱的學生應多選擇指導成分多的方法。但是,學生的特征不應該是限制選擇教學方法的條件,選擇教學方法應該有一定的超前性。
4.教師的素養(yǎng)。
教師要努力學習、不斷豐富自己的知識,揚長避短,選擇合適的教學方法,提高教學質量。
教師的素養(yǎng)是影響教師正確、準確和創(chuàng)造性地選用教學方法的一個重要方面,有好的教學方法,但教師缺乏必要的條件,駕馭不了教學,也難以產(chǎn)生好的`效果。因此,提高教師自身的素質和能力,是當代體育教育發(fā)展的需要,教師要努力學習、不斷豐富自己的知識,揚長避短,選擇合適的教學方法,提高教學質量。
除上述因素以外,選擇教學方法還應考慮教學條件、設備和教學環(huán)境等因素,并且要綜合考慮各種因素,合理優(yōu)化體育教學方法。另外,教師可以通過自問如下問題來選擇教學方法,(1)選用的方法對何種教學目標最有效?(2)選用的方法對何種教材內容最合適?(3)選用的方法對哪種學生最合適?(4)選用的方法適用于哪一教學階段、需要多少時間?(5)我能夠熟練運用所選的教學方法嗎?
除上述外,還應考慮教學條件、設備和教學環(huán)境等因素,并綜合考慮各種因素,合理優(yōu)化體育教學方法?赏ㄟ^自問來選擇。
(二)教學方法的選擇程序
教學方法的六個選擇程序:
教學方法的選擇過程實際上是教師做決策的過程,以下列出了教學方法的選擇程序,供教師作決策時參考。
1.收集各種方法,并歸類;
2.根據(jù)教學目標與師生特點選擇最適合的一類方法;
3.選擇該類方法中的最適合的一兩種具體方法;
4.以這一兩種方法為主,選擇最佳的輔助方法;
5.根據(jù)教學目標、師生特點,對這些方法進行再選擇;
6.組合成某一教學任務的一個教學方法系統(tǒng)。
1.收集,歸類;
2.選擇類;
3.選擇具體方法;
4.選擇輔助方法;
5.再選擇;
6.組合成系統(tǒng)。
二、體育教學方法的運用
。ㄒ唬┌l(fā)揮教學方法的整體功能
可以從兩個方面理解發(fā)揮教學方法的整體功能,一要考慮充分發(fā)揮教師、學生和課程構成的整體功能;二是要注意發(fā)揮不同教學方法構成的綜合整體功能,使多種方法有機結合,從而提高教學質量。
一要發(fā)揮教師、學生和課程構成的整體功能;二要發(fā)揮不同教學方法構成的綜合整體功能。
(二)要堅持啟發(fā)式的教學思想
啟發(fā)式是指從學生實際情況出發(fā),把學生真正當成學習的主體,利用多種有效方法,調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性,引導學生通過自己積極的學習活動去掌握知識、技術,形成技能技巧,并促進身心的健康發(fā)展。為了學生的全面發(fā)展和健康成長,在應用教學方法時,要貫徹啟發(fā)式的指導思想。
利用多種有效方法,引導積極的學習活動。
。ㄈ┮C合運用各種方法
在體育教學實踐中,無論是教學目標、教學內容,還是教師素養(yǎng)、學生的身心發(fā)展都涉及到諸多方面。教學手段、媒體也不會是單一的,這就決定了在各種教學活動中,都應該綜合使用各種方法,進行合理組合,提高教學效率。
綜合使用各種方法,進行合理組合,提高教學效率。
。ㄋ模┘訌妼W法指導
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。只重教法,不重學法不利于調動學生的積極性,提高教學質量。因此,要注重學生學法的指導,引導學生學會學習。加強學法指導時采用的措施。通過指導學生學會看圖和根據(jù)動作示意圖進行模仿練習等手段,提高自學、自練能力;通過組成學習小組等形式,為學生營造合作學習的氛圍,提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力,并在合作學習過程中發(fā)展社會交往能力;教師可以對有些教學內容只提要求,不教方法,讓學生自己去嘗試學習,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力;指導學生利用現(xiàn)代信息技術作為學習工具。
注重學法指導,引導學生學會學習。采用的措施:看圖和根據(jù)示意圖進行模仿練習;學習小組等形式,提高發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力,合作學習中發(fā)展社交能力;自己嘗試學習,培養(yǎng)創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力;利用現(xiàn)代信息技術。
。ㄎ澹﹫猿朱`活性、創(chuàng)造性地使用教學方法
任何一種教學方法都不是萬能的,不是一成不變地實施于體育教學過程的始終,要因時因地因人而異。要求教師在教學方法的選擇和使用過程中,要靈活機智、創(chuàng)造性地運用和發(fā)現(xiàn)符合體育教學發(fā)展的新的方法,從而收到事半功倍的良好效果。當前,體育課的學習內容不斷地得到拓展,原有的教法已不能滿足新的要求,教師要在如何加強學生心理健康和社會適應能力、促進學生運動興趣的保持和良好行為習慣的養(yǎng)成等方面,要創(chuàng)造性地加強對新的教學內容和教學方法的研究,以進一步提高教學效果。
靈活機智、創(chuàng)造性地運用和發(fā)現(xiàn)新的方法。要在如何加強學生心理健康和社會適應能力、促進學生運動興趣的保持和良好行為習慣的養(yǎng)成等方面加強研究。
教學方法的選擇 篇5
教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段,是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)?借助這種手段,通過這個環(huán)節(jié),教師可以引導學生感知知識,掌握知識,發(fā)展思維,開發(fā)智力,進而形成技能 、技巧,并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。因此,恰當而有效地選擇運用教學方法,是每 個教師必須重視的問題,而語文學科的獨特性和豐富廣闊性,尤其對語文教學法提出了更新的要求。十幾年來 ,各地同仁圍繞著語文教學的效果這一主題,多角度、多方位地進行了許多有益的探索,涌現(xiàn)了許多教績斐然 的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和于漪、湖南的楊初春等,他們在教學方法的選 擇和運用上體現(xiàn)著不同的個性和風格,有力地推動了語文教學事業(yè)的發(fā)展,給我們以很大的啟示。然而,我們 發(fā)現(xiàn):在學習這些經(jīng)驗的同時,也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象,而且有時是由教育行政部門指令 劃一,這種現(xiàn)象是令人憂慮的。筆者擬就此略抒淺見,以請教于同仁及方家。
教無定法,方法是人想出來的,而不同個性的人,自然會對教學方法的選用產(chǎn)生不同的見解。我國著名的 教育家葉圣陶、呂淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到:“教亦多術矣, 運用在乎人,熟善熟寡效,貴能驗諸身。”這就是說,教學方法是多種多樣的,但是,教師要根據(jù)自己的具體 情況選擇應用,到底誰采用什么教學方法效果最好,這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說 :“教學法允許不同,可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變,各有巧妙不同!毙Ч暮脡氖呛饬拷處煵捎玫慕虒W方法優(yōu)劣得失的唯一標準。兩位大師都強調了“教無定法”,強調 了根據(jù)個人實際和教學實際去選擇適于自己教學實踐的教學方法。
眾所周知,語文學科內容極為豐富,任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性(包括文化知識 、科學知識和生活知識),因此,語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授,還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學生的感 知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧,這是語文教學過程的目的所在;同時,教學過程是老師、學 生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程,這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的,只有當教學 手段即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時,才可能產(chǎn)生滿意的教學效果。如果我們不考慮教學目的、教材 內容、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規(guī)律對教學方法的制約等實際情況,盲目崇拜某種教學 方法,亦步亦趨,其結果必定違反客觀事物的發(fā)展規(guī)律,效果又怎能令人滿意呢?所以我們必須在考察分析各 種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法,不能硬性地整齊劃一,不能機械仿效,更不 能無目的隨心所欲。
既然如此,那么我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達到和實現(xiàn)我們預期的目的,取得良好的教學效果 的教學方法呢?我認為,應該注意以下四個方面。
一、從教師自身出發(fā),反復檢查省悟,做到“知己”
孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆!边@對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學對象是學生 ,教學就是要通過教師把握教材,選擇教法,把知識技能傳授給學生,使學生獲得最大程度的提高,但如果做 教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了,怎么能選擇出一套真正適合于自己的 教學方法呢?又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢?
年齡不同,個性不同,受過的訓練不同,教學經(jīng)驗、教學態(tài)度以及教師自身的個性素養(yǎng)及風格的不同,都 會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材,不同的教師也會采用不同的教學方法。一個有 著30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師,一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師,一個男教師和 一個女教師,他們在對教學環(huán)境的理解,對學生的研究掌握,對教材的感知角度和深度,對各種事情的處理辦 法等各個方面,都會存在著很大差異。正象是對待一年四季,人們的感覺都不相同,甚至是同一季節(jié)的同一天 ,人們的感受亦不一樣。如夏天,在文學家的眼里是一個炎熱奔騰的季節(jié),是生命力旺盛的象征;而在另一些 人眼中則是可詛咒的“煉獄”。對待鮮花亦是如此,有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉;有人從它的 絢爛中感到了鮮艷奪目的驚異;更有人從它的秀姿中感到了“綽約如處子”般的韻致。如此等等,這些都是人 們在感知上的區(qū)別和個性所在。因此,我們必須在執(zhí)教之前,深入地研究自我,發(fā)現(xiàn)自我,界定自我,尋找自 己的個性特色,把握自身的客觀實際情況,結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考 選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事,不管自身情況如何,強行運用某種對自己并不適合的教學方法,或者盲目模 仿某種教學方法的框架,“東施效顰”,那勢必會落得個“邯鄲學步”的結果。當然,我們并不是說別人的成 功經(jīng)驗不可以借鑒,成功的經(jīng)驗,我們應該借鑒,只要是遵循教學原則、服務于教學目的、有利于提高教學質 量的教學方法,我們都認為是好的,應該借鑒之,并根據(jù)我們的教學實際去消化,借為己用,完善自己的教學 。當然,我們也不能盲目自信,夜郎自大,把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。
所以,在教學過程中,在教學方法的選擇上,首先做到“知己”是必要的,“知己”是取得成功的準備階 段,唯有“知己”才能正確選擇。
二、從學生實際出發(fā),研究學生,找出特點,做到“知彼”
學生是實施教學的對象,因此,學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。
學生是學習的主體,任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說 過:“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律,這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律!边@里的人的天性及其 發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。所以,我們無論準備采用什么教學方法,都必須以學生為主要對象,以學生 對教材的承受能力為主要根據(jù),以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些, 就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環(huán)境情況(包括班 級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等),前任教師的教學情況(括前任教師 的施教方法及習慣,學習的適應程度和接受情況等),還有學生對外界影響的反映情況等,這些都是我們應該 了解和必須了解的。一個合格或優(yōu)秀的教師,應是在此基礎上選擇教法,形成自己的個性教學特色的。因為不 同年齡段、甚至同一年齡段的學生,優(yōu)等生和差等生,男生和女生,他們在心理、生理等方面是有差異的。他 們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要 了解這些情況,要從中找出共性和個性的東西,尋找出他們共有的感知規(guī)律,以便為我們選擇適宜靈活的教學 方法做好準備。
我們注意到這樣一些現(xiàn)象:許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什么地方作示范課時,雖然他們 對所面對的學生的具體情況是陌生的,但是,他們在上課時,開始總要對學生進行些適當?shù)恼{查了解,然后再 開始他們的課堂教學活動,這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況,才能適宜地選擇教學突破口 ,靈活運用教法,才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色 的成功經(jīng)驗實際上給我們揭示這樣一個道理:面對學生,研究學生,依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育 教學的一個客觀規(guī)律,尤其是語文教學的重要特征。
作為一名語文教師,要使自己的教學具有針對性、實效性,取得滿意的效果,就要了解學生、貼近學生, 選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的`教學有的放矢。時時抓住學生的注意力,為此而動,又使學生 的知識學習得到了應得的訓練和強化。那么,怎樣去了解學生呢?首先是課下了解。經(jīng)常保持和同學們的接觸 ,通過閑談、聊天、討論等形式,努力拉近師生之間的關系,了解他們的家庭情況,本人個性習慣、學習基礎 、興趣愛好、思維能力等各種方面,這樣就對他們有了比較完整和深入的了解,尋找出其共性的特點。其次是 課上了解,這是課下了解的深入,是了解他們特殊情況的最好環(huán)境,也是籍以選擇教學方法,使教學和學生學 習同步和諧進行的重要環(huán)節(jié)。在教學中,通過觀察同學們的神情舉止,討論發(fā)言,迅速判斷他們的心理需要, 及時調整教學思路,改變教學方法,引導他們的注意力與自己的教學同調,這就使共性和個性有了結合的機會 ,也就使教師教學具有了針對性。再次,課后了解。每一節(jié)課結束后,找?guī)讉同學了解一下同學們對教學的反 應及聽課要求。這既是一節(jié)課的總結,又為下一節(jié)課的教學提供了借鑒。這些活動的持續(xù)進行,可以使自己的 教學具有針對性,又能調動同學們對語文課的興趣。因此,對學生實際情況的了解,決定和體現(xiàn)著語文教師的 教學方法的生命力!
三、語文教材對教學方法的制約也是不能忽視的
教材是教師教學的重要工具,它對教學方法具有很大的制約性,尤其是語文教材容量大、任務重、變動多 ,這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動,時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為,教法應根據(jù)教 材內容的不同而有所變化。如果我們不顧及教材實際,只是千篇一律,一成不變地固守陳規(guī),不對教法進行適 當?shù)倪x擇,恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性,使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性,甚 至會導致整個教學的失敗,與教學目的的距越來越遠。
語文教材,它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講,有語文知識、寫作知 識和古今文體篇錄,而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都采用某一種的教學方法不加區(qū)別地去進行教 學,那肯定是不行的。另外,從語文教材的要求上來講,語文教學不但要求我們著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、 寫能力,掌握一定的語文知識,而且要求我們聯(lián)系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育,培養(yǎng)學生健康的 道德觀念,同時還要求我們對學生進行美育,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等,這也是時代對語文教學提出的要 求,因此,面對這些要求我們自然不能在同一教學模式中抑或是自思自悟的感知中去實現(xiàn),而是要針對不同內 容、不同要求,有意識有目的地采用不同的教學方法,有時甚至需要幾種方法的融合。
具體到教學實踐中,對于一個單元的幾篇課文來說,我們可以根據(jù)單元要求,綜合起來進行單元目標教學 法的實施,也可以進行單篇目標教學的嘗試;可以是兩篇課文并起來,進行相似點、不同點的比較教學,也可 以是單篇課文的質疑討論或講讀式的教學,或是學生在老師指點下的自學,如此等等。當然,要達到這一點, 首先就要求教師認真鉆研教材,要對教材爛熟于心。這樣,教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脫出來,始 終專注地高效率地掃瞄講臺下那一雙雙眼睛,這時,你的注意力不僅是集中考慮授課,而且還要考慮學生的思 維。觀察每一個學生怎樣學習,哪個學生遇到什么困難等等,從學生的神態(tài)中看出各種反映,隨之機智地調整 講話速度和教學方法,使課堂中教與學雙方思維活動達到有機的統(tǒng)一,產(chǎn)生“教學共振”的最佳效果,實現(xiàn)教 學的最優(yōu)化。
因此,作為語文教師,認真地研究教材同研究學生一樣重要,都是選擇教學方法的根據(jù)和前提,是不能忽視的。
四、環(huán)境影響也是對選擇教學方法起著重要制約作用的因素
教學環(huán)境包括大環(huán)境(即社會環(huán)境),也包括小環(huán)境(即校園環(huán)境),這多方面的因素,對教學方法的選 擇,都起著大小不等的制約作用。
大環(huán)境包括社會發(fā)展趨勢及對教育的要求,社會氛圍及社會風氣對教育教學的影響等等,既有正面影響, 又有負面影響。
從社會發(fā)展趨勢及對教育的要求講,整個世界,整個國際社會已進入一個知識競爭、科技競爭、能力競爭 的時代,這個時代就需要教育來加以支持。從整個世界看,語文教學出現(xiàn)了一些新的共同趨勢,表現(xiàn)在:(1) 在教學觀念上,語文的實際運用與文學熏陶并重;(2)培養(yǎng)方向上,智力發(fā)展和個性發(fā)展兼容并包;(3)教 材編寫上,分科、 綜合并存,有向綜合發(fā)展的跡象;(4)訓練體系上, 主體依然是閱讀中心與寫作中心;( 5)閱讀教學上,語文知識與語文能力緊密結合;(6)寫作教學上,文體訓練與能力訓練互相補充。不難看出,能力和運用成為各國語文教學的重心所在。與之相適 應,國際上出現(xiàn)了教學理論研究的新局面,新的理論體系、新的教學方法層出不窮。如:以控制論為依據(jù)的程 序教學法;以系統(tǒng)論為指導的范例教學法;以無意識心理傾向和超級記憶研究為基礎的暗示教學法;以布魯納 的認識結構理論為根據(jù)的發(fā)現(xiàn)教學法;以贊可夫的發(fā)展理論為基礎的新教學體系。此外,還有蘇霍姆林斯基和 巴班斯基的教學理論等,這些都對我國產(chǎn)生影響。國內市場經(jīng)濟體制的建立和完善,競爭機制的深化,對人才 素質需求的提高,也對教育教學提出新課題和新要求。所有這些都在促使教學方法的多樣化、科學化。
當然,與此同時,我們也不能否認應試教育對語文教學的負誘導作用。如中招考試對初中語文教學,高招 考試對高中語文教學,都有直接影響。對此,我們“應該想方設法去貫徹教學原則,不管這些情況多么不利, 仍然能夠使它朝著對教學有利的方向轉移。只有能夠做到這一條,才算是把教學法講活了”。
社會環(huán)境影響著教學,校園環(huán)境更直接地影響著教學,這主要是指學校領導的教育教學觀念的先進與陳舊 ,整個學校對于應試教育和素質教育的態(tài)度看法,這些都直接地制約著對教學方法的選擇。
所以,語文教學方法的選擇,是不可能不顧及到教育環(huán)境這個因素的,我們需要的是:克服不利因素,利 用有利因素,選擇與我們適用的、順應形勢需要的語文教學方法。
綜上所述,我們認為,不管哪一位語文教師,不管采用哪一種教學方法,都應該而且必須從以上幾個方面 出發(fā)認真研究,認真思考,認真?zhèn)浣獭虒W法的選擇,既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套,又不能墨守 陳規(guī),不敢越雷池一步,更不能僅憑一時的熱情沖動,而應該經(jīng)深思熟慮、反復摸索之后,慎重選擇出既符合 學生實際,又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣,教學效果,是任何教學方法所永遠孜孜 以求的永恒的目標。
教學方法的選擇 篇6
在農民教育培訓過程中,教師常常面臨學員學習習慣差、學習能力參差不齊等困難,傳統(tǒng)的“注入式”教學方法很難激發(fā)農民學員的學習興趣,解決教學過程中的難題,達到較好的教學效果。本文基于現(xiàn)代農民教育培訓理念,給大家介紹幾種農民教育培訓中經(jīng)常用到的,讓學員主動參與到學習中來的行之有效的教學方法。這些教學方法,就是通過把學員分成若干學習小組,來增強團隊合作意識,鍛煉每個人的交流溝通能力和演講能力;通過改變教師的角色,讓教師由講臺上的智者變成推動農民學員學習的指導者,讓學員的學習由被動變成主動;營造輕松快樂的課堂學習氣氛,讓學習變成小組合作、卡片判斷、互換評價、拼圖游戲、對等教學、現(xiàn)場討論、做游戲、抽獎等環(huán)節(jié),這樣的教學方法對學員充滿誘惑力,會使課堂變得更加生動、有趣而有效,真正起到四兩撥千金的作用。在農民教育培訓中,選擇和運用主動學習教學方法應注意綜合性、發(fā)展性原則,要具體情況具體分析,貴在科學適用。
一、選擇與運用主動學習教學方法的相關因素
1. 農民需要真正意義上的學習
農民作為獨立的成熟的個體,通常學習有一定的目的性,他們有豐富的人生經(jīng)歷,想通過學習走向致富之路的心情急切,同時需要得到教學者的尊重。因此,在農民教育實踐中,教師應多了解學員的特點,研究學員想要學什么,對什么感興趣,有針對性地應用各種不同的主動學習教學方法,選擇與運用行之有效的主動學習教學方法,才能抓住學員的學習興趣,使教學收到事半功倍的效果,使學員真正學有所獲。
2. 農民的文化層次較低,注意力分散
農民作為農村職業(yè)人員和家庭成員,承擔了生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理與家庭的多重任務,所以農民在學習的過程中容易分散注意力,同時文化層次較低,對很多知識的吸納能力較低。針對這種情況,運用問題教學法中的復習式問題和激勵性問題進行教學,教師出題目,學員踴躍回答,對回答正確的學員可發(fā)放小獎品,吸引學員注意力,搞活課堂氣氛,提升教學效果,避免 “一言堂”和“滿堂灌”,同時也可克服學員上課注意力易分散的問題。
3. 農民學員紀律性差、年齡大小不均
參加培訓的農民年齡跨度較大,組織紀律相對松散,如何提高農民的培訓效率一直困擾著每一位農民教育培訓教師,但只要根據(jù)農民的特點,采取科學的教學方法,采用合理的培訓方式,相信農民教育培訓會有一定的突破。有效的小組合作學習,能充分調動學員學習的主動性,創(chuàng)設良好的學習氛圍,激發(fā)學員的學習熱情,由于農民之間比較熟悉,學習氛圍會變得輕松愉快。學員不僅會自己主動學習,而且還會幫助其他學員學習,也解決了學員年齡差異較大的困難。
二、選擇與運用行之有效的主動學習教學方法
為什么有些教師上課學員聽課認真,教學效果明顯,而有些教師的教學效果不盡如人意,原因與奧妙就在于教師是否應用了好的“教法”。凡是自覺地將教法統(tǒng)一于學法的執(zhí)教者,能使農民學員一堂課后自我感覺是“學”了東西,而不是教師“教”了東西。
6月我有幸參加了由中央校舉辦的全國農廣校體系在線教學師資培訓班,在培訓班上,美國專家講授了從教學策略和教學設計的角度激勵學生主動參與學習的授課方法,使我深受啟發(fā);匦:,結合琿春市農廣校的實際,把這些主動學習教學方法用到了農民教育培訓的課堂上,收到了前所未有的好效果。
下面介紹幾種我在農民教育培訓中經(jīng)常運用的主動學習教學方法,供農民教育培訓教師參考借鑒。
1. 小組合作學習法
小組合作學習于上世紀70年代率先興起于美國,它的產(chǎn)生除了美國獨特的文化背景之外,主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端,改革課堂教學、提高教學效率。
小組合作學習法在實施過程中,指導教師在教學活動開始前,需確定好討論主題,分好組,也可以讓學員自由組合分組,一般5~6人一組。在討論過程中,每個學習小組選一名召集人,負責組織小組成員圍繞主題開展討論,還要有一名記錄員,負責把小組的討論發(fā)言一一記錄下來,然后寫出小組討論結果,最后由小組召集人派代表將本組的討論結果展示出來,全體學員進行點評。在小組討論過程中,教師要掌控每個小組的討論進度,進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥,以便小組討論順利進行。
小組合作學習將傳統(tǒng)的教師與學員之間的單向交流改變?yōu)槔蠋熀蛯W員、學員與學員之間的多向交流,不僅突出了學員的主體地位,還提高了學員學習的主動性和對學習的自我控制能力,培養(yǎng)了學員的社會合作精神與人際交往能力。
教學案例:我在講解黑木耳用原種接種二級種時,就運用了這種小組合作學習法。首先播放一段用原種接種二級種的視頻,之后讓大家分組討論用原種接種二級種的具體方法,課堂立刻活躍起來。大家分別展開頭腦風暴,你一句,我一句,不論對錯,記錄員都會做記錄,再由大家二次討論,去掉錯誤的答案,最后由每個小組的召集人選派一名代表上臺闡述本組的討論結果。臺下的農民可以各抒己見,自由評判,最后由我來做總結。就這樣,用原種接種二級種的具體方法,通過大家的'討論得到了完美的解決,學員也由課堂上的被動聽我講課,變成了積極參與小組討論,每位學員各盡所能,齊心努力,最后輕松愉快地完成了學習任務。一種成就感洋溢在每個人的臉上,我從講者轉變?yōu)閷W生的指導者,把課堂上的大部分時間都交給學員去發(fā)揮,從關注自己的教學轉向關注學員的學習,從關注全體學員轉向兼顧單個學員,在課堂上,和學員一起學習,共同進步。最后我會給上臺講解者發(fā)一個小小的獎品,以示鼓勵。
2. 卡片判斷學習法
講授一段新內容后,圍繞新的知識,教師做對錯不同的卡片,發(fā)給每個學員。學員判斷自己卡片內容的正確性,認為正確的學員到講臺讀卡片內容,再由大家一同判斷該學員的答案是否正確,教師做最后點評,對回答準確無誤的學員將發(fā)給紀念品。
教學案例:我在講到黑木耳裝袋與滅菌時,會把這部分主要內容按條寫在不同的卡片上,其中把某些正確的內容改成錯的,發(fā)給每位學員。學員拿到卡片后,認真思索,課堂氣氛立刻活躍起來,拿到對的卡片的學員快速反應,爭先恐后到臺前,講述自己的內容。再由臺下學生評判,最后由我來總結,答對的學員留下,抽取獎品。這樣,黑木耳裝袋與滅菌部分很快被農民學員掌握,也增強了農民學員學習黑木耳栽培課的信心。 3. 互換評價學習法
教師先提出問題再講新課,讓學生帶著疑問聽課,然后進行分組討論,并寫出答案。組與組之間互相交換答案,評價對方組解答正確與否,錯在何處,由每小組記錄員做記錄,每組派代表上臺發(fā)言。教師和臺下學員共同做評判,最后由教師給小組代表頒發(fā)紀念品,以示鼓勵。
教學案例:我在講解黑木耳的培養(yǎng)室準備這部分內容時,先給學員提出如下問題:培養(yǎng)室如何通風?如何保溫、保濕、控制光照?床架寬度、高度、層之間相距多少?熏蒸法、噴霧消毒法常用藥劑、具體步驟如何?然后讓學員帶著這些問題觀看視頻?赐暌曨l后,圍繞問題展開小組討論,由每個小組記錄員寫下討論結果,交給另一小組,進行互換評判環(huán)節(jié),得出結論后每組選一名代表到臺上闡述對另一組的評判結果,我和臺下學員做最終評判,并讓上臺學生抽取獎品,給予鼓勵。
4. 拼圖學習法
拼圖法最早是由著名心理學家阿倫森及其同事于1978年開創(chuàng)的,這種教學方法的根本目的在于通過拼圖過程中的相互合作,培養(yǎng)學生之間的親近性,提高學生的學習動機,讓他們更好地享受學習,體驗學習,主動參與到學習中來。
此法首先由教師將教學內容分成數(shù)等份,分配給小組中的每位成員,讓學員負責研讀。之后,各組研讀相同內容的成員集合成專家組進行討論,討論后每位專家組成員返回所屬小組指導其他成員學習自己所精通的部分,這樣小組每位成員都了解了整個學習內容。最后,教師將一份涵蓋全部教學內容的測驗實測于全班每一位農民學員,以此檢查每位學員的掌握程度。
這樣一來,同組成員之間收集到的信息可以即時共享,并可以互相監(jiān)督完成情況,真正鍛煉了學員之間、小組之間的合作能力,教師的測驗也因所有學員的主動參與而變得簡單起來。
教學案例:在講解黑木耳培養(yǎng)料的配制內容時,課前我把培養(yǎng)料配制要把握好的四個關鍵環(huán)節(jié),做成一個環(huán)節(jié)為一張的卡片(有錯的,有對的),一一發(fā)給每位學員,讓學員從中判斷出自己的答案是正確的還是錯誤的。持有錯誤卡片的學員留在原地,持有正確卡片的學員立刻行動起來,同自己組或其他組學員進行組合,組合出四個環(huán)節(jié)都有且自認為正確的答案。四個人一起上臺,把組合的答案展示給老師和臺下學員,臺下學員先對答案進行自由發(fā)言,之后,我來給學員做最終總結,并給學員頒發(fā)紀念品。
通過這種拼圖法教學,可以培養(yǎng)學員團結合作的團隊精神,提高農民學員主動參與學習的積極性,更好地體驗主動學習帶來的無窮樂趣。
5. 對等教學學習法
美國學者埃德加?戴爾的學習成效金字塔指出:學習過程中調動器官的多少,直接影響學習的成效,即掌握知識的多少。
所謂的對等教學,就是指導學生讓其以教師的身份對其他學生進行教學,這樣他所掌握的知識可以達到90%。
具體做法:首先,教師選定教學內容,學員做相應準備,然后讓他們在小組中進行同伴教學,最后選幾個代表給全班上課,以此培養(yǎng)農民學員主動學習能力、語言表達能力和分析能力。
教學案例:我在農村信息員培訓班的計算機應用基礎課堂上,就運用了對等教學的方法。每天講課前,我會讓學員以小組為單位,共同回顧前一天所學內容,大家會你一句,我一句,知道多少,就講多少。然后我會采取抽簽的方式,隨機抽取學員上臺給其他學員講授前一天所學到的知識,讓學員感受一下當教師的樂趣,從而激發(fā)學員主動學習的積極性。
6. 多媒體演示學習法
多媒體演示是指在教學過程中,教師根據(jù)教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,并與傳統(tǒng)教學手段有機組合,達到優(yōu)化教學作用的教學方法。
與傳統(tǒng)教學相比,多媒體教學更直觀,圖文聲像并茂,能夠全方位調動農民學員的情緒、注意力和興趣,學習更為主動,信息量大,節(jié)約空間和時間,提高了教學效率。
教學案例:我在講授黑木耳栽培課時,采用了視頻演示教學。因黑木耳的栽培過程,很多時候難于用文字和語言表達清楚,采用分段視頻演示法,使學員能更直觀地理解每一個知識點。
我把黑木耳栽培總課程分成黑木耳簡介、菌種的引進、袋用料的配方、培養(yǎng)料的配制、裝袋與滅菌、接種、培養(yǎng)室準備、菌袋上架、發(fā)菌室管理、耳場選擇、菌袋處理、排袋與催耳、子實體形成期管理、子實體生長期管理、采收、加工。大部分內容選用視頻教學,在播放視頻前,先提出關于這段視頻的一系列問題,學員帶著這些問題觀看視頻,再根據(jù)觀看到的內容,把之前的問題一一回答出來。如果播放一遍視頻后,有沒懂的地方,我會再播放一遍視頻,直到學員把所有問題弄懂為止。
實踐證明,多媒體演示教學,能使學員對學習內容更容易理解和掌握,所學知識弄懂了,學員會更加主動去學習,從而也就提高了教學效果。
7. 現(xiàn)場教學學習法
現(xiàn)場教學法是根據(jù)一定的教學任務,組織學生到工廠、農村、市場或其他場所,通過參觀、觀察、調查或實際操作,使理論知識與社會實踐相結合的一種教學方法。相對于傳授理論知識為主的課堂教學,現(xiàn)場教學最顯著的特點在于直接認識對象并親自參與到社會實踐活動中。
教學案例:2013年琿春市農廣校農業(yè)創(chuàng)業(yè)班經(jīng)過四天的理論培訓后,教師帶領全體農業(yè)創(chuàng)業(yè)學員赴黑龍江寧安農場、海林市全國生態(tài)文明示范村――西安村現(xiàn)場考察學習。出發(fā)前,教師為學員布置了考察學習的一些問題,學員有了問題,就有了目標。每到一處,都耐心聽取講解,隨時提問,并認真做筆記。通過現(xiàn)場參觀學習,大家學到了實踐經(jīng)驗,開闊了眼界,啟迪了發(fā)展思路,也對外面的農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、先進的種植模式、超前的農場管理及運行方式、文明生態(tài)村建設等有了新的認識,明確了與標準化農場、生態(tài)文明村之間的差距,大家一致感到收益匪淺,不虛此行。
考察結束后,我們召開參觀考察研討會,就之前給學員的問題展開兩個小時的討論。大家圍繞問題踴躍發(fā)言,紛紛發(fā)表自己的觀后感想,對自己未來的創(chuàng)業(yè)、生態(tài)文明村建設有了明確的思路。 8. 蘇格拉底問答法
蘇格拉底是古希臘著名的哲學家、教育家,他在教學方面的最大的貢獻就是首創(chuàng)了“蘇格拉底式教學法”。
與中國的圣人們先知型的諄諄教導不同,蘇格拉底一般不告誡人們什么至理,而是用談話的方式引導、啟發(fā)學生們去思考,然后得出他們自己的結論。他把這種方法叫作“精神助產(chǎn)”。這是兩種完全不同的思維方式,對中西方文化產(chǎn)生了深遠的影響,中國人大多喜歡權威,而西方人則善于獨立思考,至今我們仍然可以從中外的教育方式中看出這種差異。
教學案例:在黑木耳栽培課堂上,為了讓農民朋友對黑木耳栽培感興趣,首先,我會先從人體所需的營養(yǎng)物質開始提問,層層遞進,逐步談到黑木耳的營養(yǎng)物質,最后讓農民學員自己得出結論,從而激發(fā)學員對黑木耳栽培的學習興趣。
三、選擇與運用主動學習教學方法應注意的問題
一是綜合性。任何教學方法都是由教學的形式、方式和手段構成的。教師在教學實踐中,選擇和運用哪種主動學習教學方法,要綜合考慮采用何種教學方式和具備何種教學手段。在農民教育培訓中,由于學員的特殊性、學習時間的短期性、教學內容的差異性及其他一些特點,如不認真綜合考慮,盲目選擇與運用,就會適得其反,難以取得應有的教學效果。例如,在講授黑木耳栽培之類的實用技術課時,由于農民學員文化層次較低,理解能力較差,再加上黑木耳栽培課的培訓,很多時候用語言無法描述,可以考慮采用視頻播放、栽培圖片、課堂實際動手操作相結合的方法進行教學。而計算機應用基礎之類的基礎知識課,由于學員的基礎差,電腦水平普遍極低,教師是否考慮在講完一段理論知識后,結合計算機手把手演示給大家,學得快的學員帶動學得慢的學員,相互幫助,共同提高的教學方法?傊,不同的培訓課,都要綜合考慮學員的素質與能力,采取不同的教學方法,才能收到好的培訓效果。
在當今的農民教育培訓中,選擇與運用科學恰當?shù)闹鲃訉W習教學方法是提高教學效果與教學能力的捷徑。對主動學習教學方法的選擇和運用,要從教學實際出發(fā),并且要結合自己的教學經(jīng)驗和教學能力,準確把握課堂教學氛圍。作為從事農民教育培訓的教師,在教學實踐中,應根據(jù)農民教育特點,不斷探索新的教學方法,積極選擇與運用適合的主動學習教學方法,這對于提高教學效果,推動農民教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。
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