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《小珊迪》教案15篇

　　作為一名教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《小珊迪》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小珊迪》教案15篇

《小珊迪》教案1

　　一、教材分析：

　　《小珊迪》是一篇反映19世紀(jì)英國兒童生活的短篇小說。主要寫了英國一個(gè)賣火柴的小男孩珊迪為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被一輛馬車撞傷悲慘死去的故事。整個(gè)故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開故事的情節(jié)。

　　二、學(xué)情分析：

　　這類故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，學(xué)生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書運(yùn)用以往學(xué)過的方法理解課文中關(guān)鍵詞語的意思。例如運(yùn)用字義理解“孤兒”的意思;查閱字典理解“請(qǐng)求、乞求”的意思，通過具體的語言環(huán)境能揣摩出兩者細(xì)微的區(qū)別。

　　但對(duì)于課文內(nèi)容的整體把握，即概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述課文，學(xué)生還是比較困難的。尤其本篇教材以對(duì)話展開故事情節(jié)，如果要學(xué)生獨(dú)立復(fù)述比較困難。教學(xué)中教師必須通過抓住文中關(guān)鍵詞句的理解和概括幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：讀準(zhǔn)“薄”、“軋”的讀音，運(yùn)用學(xué)過的方法理解“糾纏、請(qǐng)求、乞求、孤兒”的意思。

　　課文中的生字不多，但由于“薄”和“軋”都是多音字，學(xué)生還不能正確掌握它們的讀音，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查字典，根據(jù)字義選擇在具體語境中這兩個(gè)字的讀音，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用工具書自主識(shí)字的能力�！败垟唷钡摹败垺笔恰澳�、滾壓”的意思，因此要讀“yà”;“又薄又破”的“薄”是指上下兩面之間的距離小，與“厚”相對(duì)，因此要讀“báo”。

　　本篇課文詞語不多，最關(guān)鍵的就是“請(qǐng)求、乞求”這組近義詞的理解。通過這組詞語的理解，還能把握文中小珊迪的感情變化。在教學(xué)中，我因勢(shì)利導(dǎo)，先請(qǐng)學(xué)生事先查閱字典辨析這兩個(gè)詞語的不同意思。再通過聯(lián)系上下文，學(xué)生就能理解到“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求�！捌蚯蟆笔窃谛∩旱橡嚭黄�、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思，再次讓學(xué)生通過詞語的理解感受當(dāng)時(shí)小珊迪的可憐。

　　目標(biāo)二：通過閱讀，整體把握課文主要內(nèi)容;能聯(lián)系上下文體會(huì)“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。

　　要學(xué)習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生必須對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解。整個(gè)故事都是圍繞著“我”和小珊迪之間發(fā)生的，我們之間到底發(fā)生了什么事情?我為什么會(huì)答應(yīng)照料與自己素不相識(shí)的小珊迪的弟弟?“我”的感情為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?“我”的一系列言行的變化完全是由于受珊迪的言行感染。教學(xué)中抓住文中描寫人物語言、動(dòng)作的相關(guān)段落、語句進(jìn)行反復(fù)品讀，概括提煉出文章的主要內(nèi)容，把握故事的主要線索。

　　目標(biāo)三：能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

　　概括了課文的主要內(nèi)容，再抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及文中主要人物的適量關(guān)鍵語句，學(xué)生也就可以用自己的話或課文中的語句講述故事大致內(nèi)容了。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一)挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　在本課教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我充分挖掘和利用有效教學(xué)資源，通過音樂、畫面等各種輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。利用學(xué)生閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課開始，以課題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，通過對(duì)文本的`解讀，感悟小珊迪到底是個(gè)怎樣的孩子?以讀書感悟、思辨探索、質(zhì)疑解疑等方法渲染、激發(fā)學(xué)生對(duì)小珊迪的同情和欽佩之情。

　　(二)抓住課文線索，品詞析句悟情。

　　本課有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實(shí)守信還零錢的線索;另外一條就是“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我就抓住這兩條線索進(jìn)行如下訓(xùn)練：

　　小珊迪的感情變化：“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”的教學(xué)。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買他的火柴，請(qǐng)求的語氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)中，我就請(qǐng)學(xué)生辨析這三個(gè)詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求;“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求‘“乞求”是小珊迪在萬般無奈之下沒有辦法的做法。

　　我的感情變化：課后練習(xí)四的幾段話是“我”的感情變化的轉(zhuǎn)折。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生在了解主要人物小珊迪品質(zhì)的基礎(chǔ)上根據(jù)“我”的感情變化來領(lǐng)會(huì)課文中“我”的品質(zhì)——富有同情心。

　　(三)指導(dǎo)感情朗讀，提升審美境界。

　　本篇課文以對(duì)話展開故事情節(jié)，人物品質(zhì)都是通過對(duì)話、語言得以凸顯，在教學(xué)中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買火柴時(shí)可憐的話語;小珊迪看見“我”時(shí)那真誠的話語;小珊迪臨死之前那令人動(dòng)情的話語無不使我們動(dòng)容。在教學(xué)中學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學(xué)生在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上，達(dá)到人文相悅的審美境界。

　　五、課后反思：

　　反復(fù)閱讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)全文主要抓住“我”與小珊迪之間發(fā)生的買火柴和還零錢這兩件事展開故事情節(jié)。課文又以對(duì)話描寫為主，那么抓住課文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能體會(huì)人物的品質(zhì)。因此，新課開始，我就以聽記、閱讀課文最后一節(jié)為突破口，即人物悲慘的命運(yùn)為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運(yùn)的整個(gè)事件，以重要句段為教學(xué)重點(diǎn)，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠實(shí)，并為復(fù)述做準(zhǔn)備。

　　在感悟的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴;然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示：這表明小珊迪的誠實(shí);在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。

　　針對(duì)起因、經(jīng)過和結(jié)果的質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情：“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說……”有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。這無疑是真正的讀書，邊讀邊思，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，使課堂涌動(dòng)學(xué)生生命的活力。

　　教學(xué)時(shí)，我十分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生談自己切身感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過對(duì)小珊迪悲慘遭遇的深切感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛。

　　如上所述，設(shè)計(jì)挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等都需要進(jìn)一步改進(jìn)。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，那么學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)語文的熱情將更高。

《小珊迪》教案2

　　教材分析

　　這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢穿過馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿悲慘死去的故事。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　通過人物的語言、行動(dòng)體會(huì)小珊迪美好品質(zhì)。有感情地朗讀課文，通過朗讀練習(xí)表達(dá)。

　　教學(xué)構(gòu)想

　　先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，大體了解課文的內(nèi)容，然后再閱讀課文，弄懂重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落含義，最后通過老師富有激情的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

　　教具準(zhǔn)備

　　投影片

　　教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　介紹背景，理解課文，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程

　　一、導(dǎo)入新課。當(dāng)我們生活在幸福之中時(shí)，你能想起那些生活在資本主義社會(huì)里的窮苦孩子的悲慘生活嗎？他們的遭遇是小小的孩子難以忍受的.，寒冷、饑餓、死亡威脅著他們�！缎∩旱稀肪褪前l(fā)生在以前英國愛丁堡一個(gè)賣火柴的小男孩身上悲慘的故事。

　　二、范讀課文。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、給自然段標(biāo)序號(hào)、劃出不理解的詞語，讀準(zhǔn)字音。

　　三、講讀第一段。

　　1、小聲讀，點(diǎn)撥：讀懂了什么？不懂的地方？

　　2、故事發(fā)生在一個(gè)天氣很冷的日子里，向我走來的小男孩冷的可憐，課文哪些描寫讓你讀了難受？找出描寫小男孩外貌特點(diǎn)的句子，讀一讀。

　　3、這么可憐的一個(gè)小男孩要我買他的火柴，找出小男孩說的話，讀一讀，從中體會(huì)到什么？

　　4、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己沒零錢，說明天再買時(shí)，小男孩乞求了，不是一般的“請(qǐng)求”而是“乞求”。讀時(shí)要加重語氣，突出“現(xiàn)在就買，我餓極了”。再讀讀小男孩的話。

　　5、孩子換零錢了，可是過了很久也沒有回來，“我”是怎樣想的，我為什么又?jǐn)喽ㄋ皇恰澳欠N人”？

　　6、課文上說的“那種人”是什么人？

　　7、練習(xí)分角色朗讀課文。

　　四、講讀第二段

　　1、自由讀，讀懂了什么？不懂的地方？

　　2、晚上，來的小男孩是誰？他來干什么？珊迪為什么自己不來？

　　3、這個(gè)不幸的消息，該怎樣讀？讀讀弟弟對(duì)“我”說的話后，想想你知道了什么？你是怎樣想的？

　　4、珊迪看見“我”就難過地說什么？從他的話中，你又體會(huì)到了什么？

　　5、有感情地朗讀小珊迪的話。

　　6、組織學(xué)生分小組討論：你認(rèn)為珊迪是個(gè)怎樣的孩子？

　　7、我答應(yīng)照顧小利比時(shí)，珊迪怎樣看著我？從“目不轉(zhuǎn)睛”的目光告訴我們，小珊迪心理想什么？如果他能說話，他會(huì)說什么？

　　8、練習(xí)分角色朗讀。

　　五、講讀第三段。

《小珊迪》教案3

　　一、啟讀，未成曲調(diào)先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《三次逃票》的故事。

　　同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。

　　在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對(duì)口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等)。

　　3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學(xué)生憤怒了!他對(duì)那家小公司的老板說：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您�！�

　　4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情

　　1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識(shí)嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：①他對(duì)我們說：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧!”(a、請(qǐng)注意冷的'感覺。b、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。)

　�、凇鞍�!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！�(a、請(qǐng)注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì)大聲說嗎?c、他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請(qǐng)求叫乞求?可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a、請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了!(全體學(xué)生齊讀課文的最后一段)

　　三、參讀，一字一句總關(guān)情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５�，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫一張?jiān)鯓拥南衲?

　　2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請(qǐng)用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。

　　(小珊迪的外貌擬寫如

《小珊迪》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系實(shí)際語境，理解“誠懇”、“乞求”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的品質(zhì)，初步感知他飽受饑寒的原因。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，引入課文

　　二、形象透析，感悟“可憐”

　　小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來？

　�、胖笇�(dǎo)朗讀請(qǐng)求→可憐地請(qǐng)求→乞求……

　�、票获R車軋斷腿時(shí)……

　　⑶有關(guān)小珊迪的身世……

　　三、深讀課文，感悟“可敬”

　　1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？

　　2、學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。

　　3、交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。（以下依學(xué)定教，課堂生成）

　　⑴學(xué)生交流讀書體會(huì)

　�、粕钊胂胂笮⌒謧z的對(duì)話

　　4、感受小珊迪的'善良。

　　⑴指導(dǎo)朗讀臨死前的對(duì)話

　�、茝睦首x中你讀出了什么？

　　四、課堂小結(jié)，拓展延伸

《小珊迪》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。

　　創(chuàng)新點(diǎn)：

　　小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào))

　　同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)

　　(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)

　　聽完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個(gè)故事的最大感受是什么?

　　二、通讀

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。

　　(指名說，教師正音，指導(dǎo)朗讀)

　　三、研讀課文第一部分

　　1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?

　　2、出示“我”與小珊迪的對(duì)話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。

　　抓住糾纏這個(gè)詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)

　　四、感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)。

　　1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)

　　2、怪不得作者會(huì)做出這樣的.斷定

　　出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　A、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小珊迪的誠實(shí)守信

　　B、那種人指哪種人?

　　五、小結(jié)

　　這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會(huì)更加美好!

　　六、教學(xué)反思

　　由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。

　　為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!

《小珊迪》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。

　　2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過朗讀理解文意。

　　3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過朗讀理解文意。

　　教學(xué)過程；

　　一、課前談話

　　同學(xué)們，曾有一個(gè)飽受饑寒、誠實(shí)、善良的賣火柴小男孩，深深地打動(dòng)了我的心。使我至今不能忘懷。

　　大家看他是誰？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。

　　老師在夢(mèng)中就見到過他，（點(diǎn)擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）

　　師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個(gè)小男孩，他是個(gè)孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個(gè)沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個(gè)顧客去換零錢，在往回跑的時(shí)候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因?yàn)樗懒酥�，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家一起幫助老師解答心中的疑問。

　　二、認(rèn)真讀課文，提出要求：

　　1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞

　　2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？

　　3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？

　　三、抓重點(diǎn)句，梳理全文，教學(xué)1——8自然段。

　　1、通過朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？（誰能幫助解答）

　�。S機(jī)板書：可憐、誠實(shí)、善良）

　　2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）

　　3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰和誰之間的事呢？（我和小珊迪）

　　過渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個(gè)孩子呢？開始的時(shí)候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個(gè)孩子呢？（一個(gè)騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）

　　4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會(huì)怎樣想？我們先來了解一下整件事情的起因吧？時(shí)間回到100年前……（播放朗讀）

　　四、教學(xué)課文1——7自然段（聽錄音）

　�。�1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）

　　從那里可以看出小珊迪又冷又餓？（指名回答，身上穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。）從他的外貌上，我們可以知道他生活的貧苦，同時(shí)也可以知道當(dāng)時(shí)天氣的寒泠

　�。�2）、指導(dǎo)朗讀對(duì)話

　�。�1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。

　�。�2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語氣上有什么變化。（請(qǐng)求——乞求）

　�。�3）指導(dǎo)理解（請(qǐng)求——乞求）

　　出示練習(xí)：請(qǐng)求懇求乞求

　　1、面對(duì)小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。

　　2、面對(duì)小珊迪的再次（），我決定明天再買。

　　3、面對(duì)小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。

　�。�4）理解了請(qǐng)求和乞求的'意思，，下面先請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀。

　　（5）分角色朗讀。

　　（6）在珊迪的乞求下，我給了他一先令，可等了很久也不見他回來。從這里我們才明白我為什么會(huì)產(chǎn)生上當(dāng)?shù)母杏X。但馬上這個(gè)念頭被我否定了？什么原因呢？指名讀第八節(jié)

　　（7）分析第八節(jié)

　�。ㄒ唬⑹鞘裁丛蜃屛矣X得小珊迪不是那種騙人的孩子？

　�。ê⒆幽钦\懇的面容、信任的神情）誠懇的意思是？信任的意思是？

　�。ǘ�、我的心里有什么變化？（猜想————斷定）這是一對(duì)反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說明我對(duì)小珊迪的信任）

　�。�8）、事情發(fā)展到這里，回過頭來我們來看一看，事情發(fā)生的具體地點(diǎn)在什么地方？（旅館門前），那么誰能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時(shí)一去不復(fù)返了。）

　　五、課文延伸練習(xí)

　�。�1）下面，我們?cè)賮砘仡櫼幌滦∩旱舷蛭屹u火柴時(shí)說的話，看看有什么特點(diǎn)？

　　“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。

　　小男孩想了一會(huì)兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�

　　“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！�

　　這三句話提示語分別在后（用句號(hào)），在前（用冒號(hào)），在中間（用逗號(hào)）。這樣避免了行文的枯燥。下面，我們就嘗試把這一方法用起來？

　　（2）教師出示：

　　人物：媽媽我地點(diǎn)：菜場(chǎng)

　　要求用上上面三個(gè)詞語，寫一段話，提示語有三種變化。

　�。�3）講評(píng)

　　六、總結(jié)

　　小珊迪為什么不及時(shí)把零錢送回來？我后來有沒有拿到零錢呢？究竟小珊迪是怎樣一個(gè)孩子？他和小利比之間又發(fā)生了什么事情呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

《小珊迪》教案7

　　一、導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們，你們每天都穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，有著無比幸福的童年，（出示圖片）可是，你知道嗎？一百多年前，在英國的愛丁堡，有這么一群孩子，他們的童年是灰暗的，有的為別人擦皮鞋，有的給別人賣報(bào)紙、賣火柴，有的甚至進(jìn)工廠做童工，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中的一個(gè)，讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，請(qǐng)同學(xué)們一起叫出他的名字吧。（板書課題）

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確、流利地朗讀課文，能概括課文大意。

　　2、讀中感悟小珊迪的人物品質(zhì)。

　　3、讀了小珊迪的悲慘遭遇激發(fā)自己的同情感。學(xué)習(xí)他誠實(shí)、守信、善良的可貴品質(zhì)。

　　三、初讀感知

　　1、小珊迪身上到底發(fā)生了什么故事呢？

　　（1）正確流利的朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞，說說課文講了一件什么事？

　�。�2)讀后匯報(bào)（指名回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。）

　　2、讀了這課文，你們受感動(dòng)了嗎？

　�。�1）指名讀最后一自然段。(課件出示）

　�。�2)是什么感動(dòng)你？（是飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)感動(dòng)了我們）

　　四、感悟“飽受饑寒”

　　1、同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎樣生活的'，哪些地方能突出“飽受饑寒”呢？找到后用波浪線劃出來，波浪線表示你波瀾起伏的心情。

　�。�1）小組內(nèi)討論好了，用你端正的坐姿告訴老師，你們組討論結(jié)束了。

　　（2）請(qǐng)一位同學(xué)匯報(bào)（外貌）

　　（3）追問:你從哪些詞中感受到的？（請(qǐng)一位同學(xué)讀出這種感受）

　�。�4)如果你記住了這些詞語，小珊迪的形象一定會(huì)印在你的腦海里。（齊讀)

　　2、我們剛從外貌上體會(huì)了小珊迪的饑寒交迫的，還可以從哪里體會(huì)到？

　�。�1）生匯報(bào)，從小珊迪的話中，還可以從哪些詞中體會(huì)到：請(qǐng)求、乞求 “乞求”是什么意思？通過這大大的“乞”字，能不能看到小珊迪此時(shí)此刻的形象？（課件展示：小珊迪拉著先生的衣角，似乎都要怎樣......生：跪下來了，從“乙”中可以看到小珊迪似乎都要跪下來了。）

　�。�2）下面和老師一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的對(duì)話。（一個(gè)對(duì)讀，齊對(duì)讀。）

　　3、除了從外貌、語言上可以感受到小珊迪的饑寒交迫，還可以從哪里感受到？

　　動(dòng)作上：“跑”。感受到饑餓、寒冷。

　　4、：是啊！我們現(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪“飽受饑寒”（板書）可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動(dòng)。

　　五、感悟“美好品質(zhì)”

　　1、讀11-16自然段，你最感動(dòng)的句子是什么？

　　2、生匯報(bào)，小珊迪的話最感動(dòng)。追問，為什么?(從第一句話中體會(huì)到：小珊迪誠實(shí)、守信。后面的幾句話體會(huì)到小珊迪的善良。）板書：誠實(shí)、守信、善良。

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　4、教師范讀，指名讀，齊讀。

　　4、情感升華：

　　1、同學(xué)們這個(gè)感人的故事打動(dòng)了你們，也打動(dòng)了老師，更打動(dòng)了作者，從哪里體會(huì)到作者受感動(dòng)呢？（永遠(yuǎn)照顧小利比）

　　2、出示最后一自然段，完成板書。

　　3、為了這盒小小的火柴，為了四個(gè)需要找還的便士可憐的、飽受饑寒的、誠實(shí)守信善良的小珊迪死了。讀最后一自然段。

　　4、這個(gè)故事感動(dòng)了這么多人他給了我們?cè)鯓拥膯⑹�？讓我們給小珊迪說幾句心里話吧。

　　5、學(xué)生寫心里話。

　　6、學(xué)生說心里話。

　　5、概括：誠實(shí)信任比金錢更重要。

　　結(jié)束語：

　　同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)，老師相信擁有誠信，我們的社會(huì)會(huì)更加美好，擁有誠信，我們的人生會(huì)充滿歡笑。

　　6、板書設(shè)計(jì)：

　　2、小珊迪

　　誠守善

　　實(shí) 信良

《小珊迪》教案8

　　[設(shè)計(jì)理念] 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。

　　[設(shè)計(jì)特色]

　　以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。

　　[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

　　一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問題。

　　讓學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)中看到自己的'學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

　　二、揭示目標(biāo)：抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠實(shí)和善良的詞句進(jìn)一步探究。

　　1.快速默讀第1節(jié)，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語言概括這是一個(gè)怎樣的孩子。

　　2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問題①：從“我”不買火柴到買火柴這一過程中，小珊迪神情和語言有什么變化?劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。

　　學(xué)生交流要點(diǎn)：

　　(1)小珊迪神情變化的詞語：“請(qǐng)→請(qǐng)求→乞求”。體會(huì)小珊迪想賣掉火柴的急切心情。

　　(2)小珊迪語言的變化：“買一盒只要一個(gè)便士呀!”→“我可以一個(gè)便士賣給你們兩盒�！薄鞍�!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”→“我可以去給您找零錢�！备惺苄∩旱仙钍苤囸I和寒冷的煎熬。

　　(3)注意人物內(nèi)心變化，全面解人物內(nèi)心世界。

　　引讀第8節(jié)：當(dāng)“我”動(dòng)情買下火柴后，久久地站著，沒見小珊迪把零錢送來時(shí)，“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎樣?……以讀代答，承上啟下，導(dǎo)入下一個(gè)主問題。

　　3.繼續(xù)邊讀邊思，學(xué)習(xí)課文第2-3段。提出主問題②：找出最能表現(xiàn)小珊迪誠實(shí)、善良的詞句，圈劃出來，想想為什么。

　　學(xué)生交流重點(diǎn)：

　　(1)小珊迪傷勢(shì)很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢，可見他多么誠實(shí)。

　　(2)小珊迪臨死前不為自己小小年紀(jì)快要離開人世而難過，只為弟弟從此沒人照顧而放不下心，他心地善良。

　　引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動(dòng)。并在想象的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)法：展開想象，深入了解人物心理活動(dòng)。

　　4.同桌分角色朗讀人物對(duì)話。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)例文質(zhì)疑，解疑。

　　學(xué)生提了不少問題，教師快速梳理出以下三個(gè)問題：

　　(1)小珊迪被軋傷后是怎樣回家的?文中為什么不寫?

　　(2)“我”與珊迪素不相識(shí)，為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟?

　　(3)既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴?

　　[評(píng)點(diǎn)]

　　“問題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng)用。教師把例文解讀集中落實(shí)于兩個(gè)“主問題”設(shè)計(jì)上，突破了“煩瑣提問”的積弊，同時(shí)又為學(xué)生的自主探究贏得了時(shí)間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)所具有的彈性特點(diǎn)，適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的客觀規(guī)律。

《小珊迪》教案9

　　教學(xué)要求：

　　1、通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)珊迪的同情，教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)守信的孩子，四年級(jí)語文上冊(cè)《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、默讀課文，以地點(diǎn)變換給課文分段，說出段落大意。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“發(fā)生——發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．理解課文對(duì)小珊迪神情和言行的描寫是為了表現(xiàn)小珊迪關(guān)心他人、誠實(shí)守信的好品質(zhì)。

　　2．通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點(diǎn)，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、由師范讀引入課題。

　　（一）師有感情地范讀全文。

　　1．這個(gè)故事主要寫了誰？

　　2．他起先干什么到后來又怎么樣了？

　　3．體會(huì)老師是用怎樣的語調(diào)讀完全文的？

　�。ɡ蠋熡帽瘋⒌统恋恼Z調(diào)讀了一個(gè)名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

　�。ǘ┙裉煳覀兙鸵黄饋韺W(xué)習(xí)這個(gè)悲慘的故事，板書：15．小珊迪

　　二、激發(fā)感情。

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)自由輕聲讀全文。

　　1．給自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　2．讀了這個(gè)故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

　　3．由此你對(duì)小珊迪產(chǎn)生了怎樣的感情？

　　（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對(duì)弟弟今后生活的關(guān)心，生命垂危時(shí)不忘還錢給我，對(duì)小珊迪產(chǎn)生了同情、可憐、佩服……）

　�。ǘ┱�(qǐng)同學(xué)默讀全文。

　　把這篇文章分為三段，說說分段依據(jù)。

　　1．按地點(diǎn)變化（旅館門前——旅館里——珊迪家）

　　2．事情發(fā)展順序

　　分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

　　（三）學(xué)習(xí)生字新詞。

　　糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

　　盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區(qū)別。

　　乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

　　猜：cai 平舌音

　　軋：ya 軋死

　　ya 軋鋼

　�。ㄋ模z查自學(xué)情況，小學(xué)四年級(jí)語文教案《四年級(jí)語文上冊(cè)《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　�。ㄎ澹﹤€(gè)別、分組、集體讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一段

　�。ㄒ唬┞牭谝欢武浺簦页鲂∩旱蠋状握�(qǐng)求我買火柴，又分別是怎么說的？

　　請(qǐng)請(qǐng)求（想了一會(huì)兒）乞求

　�。ǘ⿴熒沧x，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會(huì)哪句句子感情最強(qiáng)烈，從哪個(gè)詞語可以看出來。

　　第七節(jié)中的話感情最強(qiáng)烈。

　　從“乞求”一詞看出來。

　　區(qū)分：

　　請(qǐng)求：提出要求，希望得到滿足。

　　乞求：請(qǐng)求給予。

　　讀第3、7節(jié)，要分別說出感情。

　�。ㄈR讀對(duì)話部分，從中仍可以體會(huì)小珊迪當(dāng)時(shí)的處境嗎？

　　饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價(jià)立刻賣掉火柴，他實(shí)在是太餓了，他需要錢買食物吃。

　　（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

　　小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

　　在這么一個(gè)嚴(yán)寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？

　�。ㄎ澹R讀第8節(jié)，思考：

　　1．小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？

　　“我”開始想可能受騙上當(dāng)，后來又認(rèn)為小珊迪不是那種人。

　　區(qū)分：

　　猜想：猜測(cè)（可能）

　　斷定：下結(jié)論（肯定）

　　2．再默讀，“猜想與斷定”兩個(gè)詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？

　　順序不可交換

　　因在后來我想到……所以我斷定……

　　出示句子：

　　誠懇：真誠而且，懇切。

　　信任：相信而敢于托付。

　�。┯懈星榈佚R讀第一段，思考這部分的'主要內(nèi)容。

　　饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

　　那么到底是作者的猜想對(duì)，還是作者的斷定對(duì)呢？下一節(jié)課再學(xué)習(xí)！

　　四、布置作業(yè)

　　1．抄寫詞語并家默；

　　2．熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引新。

　　1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說小珊迪的處境？

　　寒冷饑餓

　　2.經(jīng)他再三請(qǐng)求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當(dāng)。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對(duì)呢，還是斷定對(duì)呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　�。ㄒ唬┠x第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發(fā)生了什么事？“我”是怎么知道的？

　　小珊迪在換好零錢往回跑時(shí)，因?yàn)樾募保挛业鹊貌荒蜔�，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

　　小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

　�。ǘ┌迨荆哼@個(gè)男孩子在破衣服里找了一會(huì)兒

　　問：“找了一會(huì)兒”說明了什么？

　　錢放得很好，正因?yàn)樨毟F，所以一點(diǎn)點(diǎn)錢都很寶貝。

　�。ㄈ┳x利比的話，體會(huì)小珊迪誠實(shí)可貴的品質(zhì)。

　　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時(shí)，仍委托弟弟送還應(yīng)找的錢，可以看出小珊迪有什么品質(zhì)？

　　有可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。

　　三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內(nèi)容。

　　小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應(yīng)找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

　　小結(jié)：通過第二段的學(xué)習(xí)我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時(shí)間，但在他撞傷后堅(jiān)持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。

　　那么，小珊迪的命運(yùn)又如何呢？

　　四、學(xué)習(xí)第三段。

　�。ㄒ唬┠x第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會(huì)這樣？

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因?yàn)樗麩o限深切地關(guān)懷弟弟，他倆相依為命。

　�。ǘ┳杂奢p聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

　　很善良

　�。ㄈ┲刂赋鲆粋€(gè)感嘆句，兩個(gè)問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

　�。▽�(duì)弟弟的關(guān)心，對(duì)不公平的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿）

　　這是一個(gè)多么誠實(shí)的孩子，一個(gè)多么善良的孩子，可是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。

《小珊迪》教案10

　　一、教材分析

　　說課

　　一、說教材：

　　1、教材理解：

　　《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

　　全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝�！缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教材選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會(huì)的罪惡，畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在？我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。

　　內(nèi)容安排：

　　老師帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的`“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。

　　創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

　　二、說教程：

　　本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結(jié)全文”。（具體見教案）

　　三、說教法和學(xué)法

　　遵循我備課組的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評(píng)價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。

　　語文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。

　　在我組的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語文，作為中華民族的母語，其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來越得到大家的認(rèn)同。在語文教學(xué)中，一句話該怎么讀，一個(gè)詞語是什么意思等等，都在探究之內(nèi)。現(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。

　　探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過探究性思考，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)的目的。

　　本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪？”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話，落實(shí)探究過程。又以“你想研究哪一方面？找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng)，學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，與語言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

　　情感是人的精神的內(nèi)核。情感是的靈魂。體驗(yàn)作者的情感，品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語言，是提高學(xué)生言語水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線，通過動(dòng)情的朗讀，使學(xué)生通過對(duì)語言文字的感知，把言語對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是想通過扎扎實(shí)實(shí)的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。的確，語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。

　　語文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽說讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練。

　　四、說媒體運(yùn)用：

　　本節(jié)課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導(dǎo)入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。

　　以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

《小珊迪》教案11

　　【簡(jiǎn)要分析】

　　文章的第一部分?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事�？煞秩危�

　　（一）小珊迪在旅館前賣火柴

　　故事開頭交代了地點(diǎn)和人物。在愛丁堡的一家旅館前，向讀者走來一個(gè)飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個(gè)方面刻畫了他的外貌。接著又從小珊迪由請(qǐng)求到乞求的話語（“請(qǐng)買盒火柴”、“買一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣給你們兩盒”、“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢”），道出了小珊迪當(dāng)時(shí)急切心情和懇求的態(tài)度，而“我”就是從這種心情和態(tài)度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠實(shí)的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣火柴過程中留給“我”的初步印象：誠實(shí)。

　　（二）小利比到旅館里送零錢

　　小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒回來。晚上，他的弟弟小利比來旅館找“我”，送來了零錢，說明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負(fù)重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢的。這一段的段意是：通過送零錢，表現(xiàn)了小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)。

　�。ㄈ┬∩旱吓R死前還掛念弟弟

　　“我”來到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽到小珊迪的訴說：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當(dāng)他聽到“我”說“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉(zhuǎn)睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質(zhì)。這一段的段意可概括為：通過小珊迪臨終前疼愛弟弟的話，表現(xiàn)了小珊迪善良的品質(zhì)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　�。ㄒ唬┻@篇課文可采用變序講讀的方法

　　分析課文前，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的第二部分，即最后一個(gè)自然段。這一段共兩句話，從三個(gè)方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質(zhì)。3.“我”深受感動(dòng)。通過讀，讓學(xué)生體會(huì)：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質(zhì)，令人贊嘆�！安荒懿簧钍芨袆�(dòng)”，讓學(xué)生帶著這種情感去學(xué)習(xí)小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質(zhì)和飽受饑寒的原因。

　�。ǘ┓治龉适�，要從整體入手

　　讓學(xué)生帶著這樣的問題讀故事：這個(gè)故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據(jù)什么劃分的。這樣學(xué)生會(huì)理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，教師伴以板書：

　　賣火柴（旅館前）

　　送零錢（旅館里）

　　愛弟弟（珊迪家）

　�。ㄈ┙虒W(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練

　　中年級(jí)的閱讀教學(xué)要在概括段意訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過渡。故事的第一段，包含著兩層因果關(guān)系：

　　1.因?yàn)樾∩旱巷柺莛嚭�，所以，非要“我”買他的火柴；

　　2.從小珊迪在賣火柴過程中的急切心情和懇求態(tài)度，使“我”認(rèn)識(shí)到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導(dǎo)學(xué)生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓(xùn)練，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒；反之，如果忽視對(duì)語言的分析，又容易脫離課文，失去感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。

　　故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢，小利比并不在場(chǎng)。然而，小利比卻較圓滿地完成了哥哥交給的任務(wù)。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話呢？讓學(xué)生思考后展開討論。通過討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小珊迪的美好品質(zhì)。這也是形象思維向邏輯思維的過渡。

　　（四）教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

　　朗讀訓(xùn)練，要貫穿在中年級(jí)閱讀教學(xué)過程中。好的`朗讀可以加深對(duì)課文的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開頭讓一個(gè)學(xué)生讀。小珊迪和“我”的對(duì)話分別讓兩個(gè)學(xué)生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎(chǔ)上，確定人物的感情、語氣、語調(diào)等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話，要讀出自言自語，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛弟弟的美好純潔心靈、善良品質(zhì)，又體現(xiàn)小珊迪對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴和反抗（這是客觀的），讓學(xué)生體會(huì)是冷酷的資本主義制度吞噬了誠實(shí)善良的小珊迪。

　　（五）要突出本文的教學(xué)重點(diǎn)

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是按著事物發(fā)展有順序的記敘。為了突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這也是學(xué)習(xí)本課要著重進(jìn)行的語言訓(xùn)練。要使全班學(xué)生都能復(fù)述故事，要把每一段內(nèi)容都能用自己的話復(fù)述清楚，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生既會(huì)簡(jiǎn)潔復(fù)述又會(huì)創(chuàng)造性詳細(xì)復(fù)述。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生能否掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，不可掉以輕心。

《小珊迪》教案12

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語，31《小珊迪》|人教版。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　一百多年以前的英國，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。

　　二、學(xué)生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　�。ū”荆ū§F）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯(cuò)字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。

　　四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內(nèi)容是什么？課文那些地方使你特別感動(dòng)？

　　2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。

　　4、集體討論。

　�。ㄕn文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時(shí)被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時(shí)還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活，小學(xué)四年級(jí)語文教案《31《小珊迪》|人教版》。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。

　　二、學(xué)生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？

　　三、全班討論發(fā)言。

　　板書：

　　愛丁堡：早上：請(qǐng)求糾纏

　　晚上:撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激

　　四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

　　同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。

　　五、教師總結(jié)過渡：

　　課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？

　　六、學(xué)生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的'地方。

　　八、提問：

　　通過這個(gè)故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠實(shí)善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習(xí)3），讀下面的句子體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業(yè)：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請(qǐng)求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激

　　美好品質(zhì)：善良誠實(shí)

　　31《小珊迪》|人教版

《小珊迪》教案13

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個(gè)。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧!(板書課題：小珊迪)

　　2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢?

　　二、初讀課文，概括大意

　　1.自由朗讀課文。要求：

　　1)把課文讀正確，讀流利。

　　2)課文講了一件什么事情?

　　2.梳理課文(抓關(guān)鍵詞語)

　　生說師板書關(guān)鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿

　　3.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照關(guān)鍵詞語說，說得即簡(jiǎn)略又清楚

　　4.師：讀了這篇課文，你們受感動(dòng)嗎?出示課文最后一段(引讀這段話)

　　師：讀了這段話，你覺得為什么學(xué)這個(gè)會(huì)深受感動(dòng)呢?引出：

　　飽受饑寒

　　美好品質(zhì)

　　三、精讀課文，感受“飽受饑寒”

　　1.師：同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢?你是怎么感覺到的。(找關(guān)鍵詞)

　　2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅�！�

　　師：這些關(guān)鍵詞如果去掉會(huì)變成怎樣呢?你們?cè)僮x一讀，對(duì)比一下有什么感覺?

　　(更加形象、具體;更加突出小珊迪饑寒交迫)

　　師：是呀，如果主要到這些關(guān)鍵詞語，我們的閱讀會(huì)更加深入。

　　師：我們剛剛是從(外貌)上來體會(huì)小珊迪的饑寒交迫的，還可以從(語言)上體會(huì)到。

　　3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。

　　4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀，關(guān)鍵詞語能讓我們體會(huì)到更多，你從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到一些什么呢?

　　請(qǐng)——請(qǐng)求(追問)其中還有一個(gè)詞語是近義詞，你能找出來嗎?

　　“乞求”(板書“乞”，像乞丐一樣請(qǐng)求)

　　師：哪個(gè)語氣更強(qiáng)烈?(乞求)

　　師：你能讀出這種越來越強(qiáng)烈的語氣嗎?

　　(師生互讀，師讀請(qǐng)求，生讀乞求)

　　5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到?

　　生回答。(動(dòng)作上，“跑”)

　　從這個(gè)“跑”中，我們感受到什么?

　　跑出了他的饑餓

　　跑出了他的寒冷

　　師：是啊!我們現(xiàn)在可以的`的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動(dòng)。(回到最后一段，出示。)

　　四、精讀課文，感受“美好品質(zhì)”

　　1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個(gè)畫面最打動(dòng)你，把他劃出來。

　　生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　2.師：誰來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小珊迪，來讀讀他說的話。(2人讀)

　　3.師：同學(xué)們，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎?這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。

　　生說 (善良、關(guān)心親人、誠實(shí)守信)

　　師：當(dāng)時(shí)小珊迪他需要錢嗎?那他為什么要急著跑回來?

　　(更加突出他的誠實(shí)、守信)

　　師：這里又出來一個(gè)跑，這一跑又跑出了什么?(誠實(shí)守信)

　　師：同學(xué)們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起配合音樂讀一讀。(播放音樂)讀出虛弱、擔(dān)心的語氣(引導(dǎo)學(xué)生理解)

　　五、情感升華

　　1：師：同學(xué)們。這么一個(gè)感動(dòng)的故事打動(dòng)了你們，也打動(dòng)了老師，更打動(dòng)了文中的“我”，學(xué)生讀14--16段

　　2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這饑寒交迫的孩子死了;為了一盒小小的火柴，為了幾個(gè)便士，這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。

　　3.總結(jié)

　　直到今天，世界上的孩子們大都擁有了一個(gè)美好的童年，都擁有了快樂的生活。可是這個(gè)故事依然感動(dòng)了一代又一代的少年兒童們，它帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?讓我們對(duì)小珊迪說幾句心里話吧?

《小珊迪》教案14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教科版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第14課《小珊迪》

　　教材分析：

　　這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以珊迪的形象為線索，用研讀的模式感悟“課文對(duì)我說什么”，通過多種形式的個(gè)性朗讀體驗(yàn)“我想對(duì)課文說什么”。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并學(xué)會(huì)讀書的方法。教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過重點(diǎn)詞句的研讀體會(huì)、感受小珊迪善良、誠信的品質(zhì)。

　　2、通過學(xué)習(xí)，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)小珊迪的同情之心，教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)守信的孩子。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，感受珊迪的誠實(shí)、善良。

　　學(xué)會(huì)通過重點(diǎn)詞句、段落理解課文內(nèi)容的方法。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)（本節(jié)是第一課時(shí)）

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　鋪墊情感

　　多媒體播放歌曲《我們的生活多么幸�！�，伴著輕快的音樂老師與學(xué)生對(duì)話：“你覺得你的童年生活怎么樣?”（學(xué)生回答）

　　師：是啊，我們都有一個(gè)幸�？鞓返耐辏墒呛⒆觽�，你們知道嗎？在一百多年前的英國，有許許多多和我們一樣大的孩子，他們的童年卻是在饑餓和寒冷中度過的，小珊迪就是這千萬窮苦孩子中的一員，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)小珊迪，去感受他的童年生活。（師板書并指出這是一篇寫人的記敘文）

　　二、初讀課文

　　孕育情感

　　1、自由讀課文：大聲地、自由地、有個(gè)性地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、通過讀課文，你都知道了什么？（學(xué)生自由說，根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)解釋“愛丁堡”、“便士”、“先令”）

　　3、默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。（指導(dǎo)從起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面來概括）

　　三、細(xì)讀課文激發(fā)情感

　　師過渡：本文的課題是——小珊迪，貫穿文章始終的還是——小珊迪，所以小珊迪的形象就是我們這節(jié)課研讀的重點(diǎn)。

　　1、出示研討題：仔細(xì)讀課文，想一想，小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？你是從哪里看出來的，在文中畫一畫，或做好批注。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)：（根據(jù)研討題和學(xué)生共同總結(jié)）讀一讀、想一想、畫一畫。

　　研討要求：先獨(dú)立讀課文，試著解決問題。然后再在小組內(nèi)交流。（放手給學(xué)生充足時(shí)間）

　　3、交流：

　　（1）、你認(rèn)為珊迪是個(gè)什么樣的孩子？預(yù)設(shè)1：可憐。原因：A、他是個(gè)孤兒。

　　B、身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。（重點(diǎn)理解又薄又破、瘦瘦的、赤腳）

　　朗讀指導(dǎo)：帶著對(duì)珊迪的同情讀出珊迪的可憐。

　　寫作指導(dǎo)：這段話屬于外貌描寫，在寫人的記敘文中恰當(dāng)運(yùn)用外貌描寫能更突出人物形象。

　　師：這樣一個(gè)可憐的孩子在干什么？（賣火柴）

　　出示珊迪與我的對(duì)話，學(xué)生自由說體會(huì)到了什么。（要求一次比一次低，一次比一次可憐，求的.程度一次比一次深）

　　指導(dǎo)讀對(duì)話（生生讀，師生讀）

　�。�2）、師過渡：這樣一個(gè)看起來可憐的孩子，卻拿著比自己該得的一便士多得多的錢很長時(shí)間都沒回來，如果是你你會(huì)怎么想？（學(xué)生回答）�？墒俏覅s斷定——他不是那種人�！澳欠N人”指哪種人？（生回答。）他是不是“那種人”？他是哪種人？預(yù)設(shè)2：誠實(shí)守信

　　原因：自己被車撞了還派弟弟把錢還回來。

　　問：又冷又餓的珊迪不需要錢買吃的嗎？被壓斷雙腿的珊迪不需要錢救治嗎？可他為什么把錢還回來？（生回答）

　　師總結(jié)：已經(jīng)奄奄一息的珊迪并沒有留下不屬于自己的錢，多么誠實(shí)的孩子，多么令人敬佩的舉動(dòng)啊。

　　（3）、師過渡：我們被感動(dòng)了，“我”也被珊迪感動(dòng)了，所以他陪著小利比一起去看珊迪（出示珊迪躺在床上的圖片）。

　　此時(shí)的珊迪會(huì)說什么呢？（生回答）。說明珊迪又是個(gè)什么樣的孩子？預(yù)設(shè)3：為別人著想關(guān)心弟弟善良……原因：自己快要死了還掛念著弟弟。

　　指導(dǎo)讀珊迪臨死前的話。

　　師渲染情境：珊迪躺在破床上，鮮血染紅了他破爛的衣衫，可他還對(duì)“我”說——可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？（學(xué)生讀）看著和自己相依為命的弟弟，珊迪傷心欲絕地說——可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？（學(xué)生讀）

　　四、總結(jié)全文

　　升華情感

　　師：這樣一個(gè)可憐的，卻有著誠實(shí)守信美德的孩子就要離開我們了，你的心情如何？（學(xué)生回答）

　　讓我們帶著這種心情讀文章的最后一段。（指名配樂朗讀，再全班讀）可憐、誠實(shí)、善良的小珊迪離開了我們，你想對(duì)他說什么？（生伴著低沉的音樂自由說。）

　　師總結(jié)：珊迪雖然走了，但他的精神卻永遠(yuǎn)活在我們心中。孩子們，讓我們像珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一份守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠信我們的社會(huì)會(huì)更加美好，擁有誠信我們的人生會(huì)更加的燦爛輝煌！

《小珊迪》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，理解詞語，積累并運(yùn)用詞語

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的品格

　　3、認(rèn)識(shí)“館、糾”等3個(gè)生字和多音字“當(dāng)”，會(huì)寫“館、旅、薄”等14個(gè)生字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體課件，寫話卡

　　第一課時(shí):

　　一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。

　　師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？

　　生：因?yàn)榈聡莻€(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。

　　生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

　　生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

　　師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？

　　生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？

　　生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？

　　師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱�，去問問小珊迪，從他那里找找答案�?/p>

　　二、初讀課文，感知形象

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（生自由讀課文）

　　師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。

　　師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

　　師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

　　師：你是用自己善良的心去看善良的人

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（生自由讀課文，師巡視傾聽）

　　師：老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？

　�。ㄖ该止�(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）

　　①，讀到“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”（老師：當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。

　�、谧x到“孩子可憐地請(qǐng)求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。

　　師：請(qǐng)求地說，誰來再讀讀，“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來。（一小組開火車讀）

　�、圩x到“小男孩想了一會(huì)兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒�！�

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。

　�、茏x到：“�。≌�(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。

　　⑤讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�

　　四、文字畫像、寫中釋情

　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。

　　師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南�？用心聽，用心感受，等�?huì)兒用語言把小珊迪的像畫下來

　　學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。

　　師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。

　　學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

　　師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子��！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

　　第二課時(shí):

　　1、讀一段話。（課件）

　　等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。

　　3、交流：當(dāng)我們想到——————，我猜想我可能上當(dāng)了。（能不能用上兩個(gè)想到說說，同桌說，指名說）

　　師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個(gè)社會(huì)見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當(dāng)了。可是當(dāng)我想到孩子那誠懇的'面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請(qǐng)你把你想到的詞語嵌進(jìn)那句話中，再有感情地讀讀。

　　4、指名學(xué)生讀這段把詞語補(bǔ)進(jìn)之后的整段話。

　　真好。把你補(bǔ)充進(jìn)去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。

　　5、同學(xué)們，當(dāng)我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習(xí)的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據(jù)學(xué)生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）

　　6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅(jiān)守自己的品格，堅(jiān)守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個(gè)孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。

　　7、同學(xué)們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動(dòng)著。帶著這種感情，再讀最后一節(jié)。

　　8、從小珊迪目不轉(zhuǎn)睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）

　　9、師：目不轉(zhuǎn)睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個(gè)孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時(shí)此刻感人的情景，你最想對(duì)小珊迪說什么？

　　10、相機(jī)評(píng)點(diǎn)：多么善良的心，你想說好人一生平安，對(duì)嗎？

　　一想到這些，我們不禁對(duì)小珊迪肅然起敬。

　　……

　　11、小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的信用。會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。金錢是有價(jià)的，信用是無價(jià)的。一個(gè)生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠(yuǎn)記住他那誠懇的面容，永遠(yuǎn)記信他那使人信任的眼睛。