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雨霖鈴的教案15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的雨霖鈴的教案，歡迎閱讀與收藏。
雨霖鈴的教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)健康、敏銳的審美情趣。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)必修一至必修三的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，能夠在了解作者、寫作背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)意象、意境的分析，通過(guò)煉字、煉句初步把握作者的情感和詩(shī)歌的主題。因而教者的主要任務(wù)便成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感和詩(shī)歌主題，挖掘詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
一、自學(xué)質(zhì)疑
�。ㄒ唬┲苏撛~
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。
�。ǘ┱w感知
1、觀賞《雨霖鈴》flash，思考：
�。�1）聽了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？
明確：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
（2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調(diào)。
2、再讀全詞，簡(jiǎn)要概括這首詞的內(nèi)容。
明確：上闋寫詞人和他心愛(ài)的人分別的情景，下闋是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
我的疑問(wèn)與收獲
二、合作探究
1、詞的上闕描寫了詞人柳永與自己的戀人分別時(shí)的情景，請(qǐng)大家找出一個(gè)最能打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，并體味它的妙處？
明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執(zhí)手相看，傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，卻不知從何處說(shuō)起。真可謂是“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”。
2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？
明確：寒蟬，長(zhǎng)亭，驟雨。
情景交融、寓情于景。這一句表面上看來(lái)是單純的寫景，實(shí)際上是烘托氣氛，抒發(fā)情感。
3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！敝小澳睢弊值木钪�。
明確：一個(gè)“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實(shí)到虛。別后茫遠(yuǎn)、孤寂之境，著實(shí)令人不堪設(shè)想，難舍難分之情凄婉動(dòng)人。
4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！庇腥齻�(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
明確：“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺(jué)到悲傷。離別本來(lái)就是人生中令人悲傷難過(guò)的.事，更何況正處在冷落的清秋時(shí)節(jié)呢！這是詞人在直抒胸懷。
5、明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰扒Ч趴【洹�，你認(rèn)為這一句中詞人選取了哪三個(gè)比較典型的意象？試分析。
明確：
楊柳：古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝樱瑮盍酪馈�，折柳送行，取其依依之態(tài)。“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。
曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼，恰合別后心境的凄涼。
殘?jiān)拢簹堅(jiān)虑謇浒岛掀嗲謇渎渲小?/p>
“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆北臼菬o(wú)情物，但在滿心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語(yǔ)”。
6、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？
明確：在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。
小結(jié)：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情于景，于寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等意象中寄托了哀怨惆悵的別情，情景交融。
【課堂檢測(cè)】
閱讀下面一首宋詞，完成賞析題目。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
1、試分析上片“草色山光殘照里”一句的意境。
明確：“草色煙光”寫春天景物極為生動(dòng)逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽(yáng)的余輝下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個(gè)意境便帶上了一層感傷的氛圍。
2、王國(guó)維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請(qǐng)結(jié)合此詞，說(shuō)說(shuō)這句抒發(fā)了作者怎樣的感情
明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴�！敖K不悔”，即“之死無(wú)靡它”之意，表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)毅性格與執(zhí)著的態(tài)度.
雨霖鈴的教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)本詞的感情
2、欣賞本詞的藝術(shù)風(fēng)格
3、學(xué)會(huì)比較鑒別
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者融情于景，善用點(diǎn)染的藝術(shù)手法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
回憶李商隱《無(wú)題》中的首句，引出本課的主題——離別。并與學(xué)生一道回憶關(guān)于“離別”的詩(shī)句，如：“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴“，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié)，產(chǎn)生共鳴，烘托氣氛。
二、簡(jiǎn)介作者
柳永，原名三變，字耆卿，排行第七，世稱柳七。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，曾以詞詣宰相晏殊，卻不為晏殊所喜，失意無(wú)聊流連坊曲，嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名換了淺斟低唱！”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞�！庇墒亲苑Q“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。
他是北宋時(shí)代大量制作慢詞的第一個(gè)詞人，通曉音律又善于運(yùn)用民間生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和鋪敘手法，使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學(xué)樣式。著有《樂(lè)章集》，時(shí)人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”
三、詞調(diào)簡(jiǎn)介
“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。
四、闡析全詞
1、齊聲誦讀注：找出詞中的入聲字，解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。
2、講解上闋
首句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
問(wèn)：本句交代了哪些背景？時(shí)令、地點(diǎn)、景物。深秋暮色中離別在即，秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。
第二句“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設(shè)想在京都城外，設(shè)帳幕飲酒作別，但兩人哪有心思宴飲，心亂如麻正難舍難分，不解風(fēng)情的舟子又頻頻催發(fā)，不想離別卻不得不別，正是這一矛盾把別情推向了高潮。
第三句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”——純粹白描，感情坦率直露，一雙淚眼勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，這種無(wú)聲的啜泣更覺(jué)深沉哀痛。
延伸：白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”蘇軾有“相顧無(wú)言，惟有淚千行”
第四句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”——遙想開船后的景象，為下闋設(shè)想別后相思之苦先開前奏。這一去山水迢迢，煙波浩淼，暮色沉沉，天地蒼茫，詩(shī)人空望浩瀚無(wú)邊的'楚天，卻不知下一程在哪，真如滄海一粟，詩(shī)人那種荒涼、無(wú)望、彷徨、孤寂的復(fù)雜心理躍然紙上，令我們讀者也隨之悵惘。
：上闋正面刻畫別境別情，似已說(shuō)盡心中無(wú)限凄涼。然而下闋蕩開一筆，虛寫別后情思，詩(shī)人無(wú)望的未來(lái)不難料想。
3、講解下闋
首句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋，直抒離情，點(diǎn)出傷離恨別自古皆然。更呼應(yīng)上闋，點(diǎn)出時(shí)令，所謂觸景傷情。
重點(diǎn)賞析第二句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
點(diǎn)撥：此句未嘆一聲，未見(jiàn)一人，卻正應(yīng)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。問(wèn)：你從此句中看到了什么？
討論作結(jié)：詩(shī)人睜開眼，不見(jiàn)佳人，只見(jiàn)一些勾人離愁之物，深秋的曉風(fēng)，寒意徹骨，微拂的柳枝，又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛，空中的一輪殘?jiān)赂腥烁锌嗽聝呻y全，世事無(wú)常，聚散離合皆無(wú)度，此時(shí)詩(shī)人心中的離愁可謂達(dá)到了頂點(diǎn)。
而且這樣的景況于詩(shī)人而言恐怕是常事常景。
一葉孤舟，夾岸楊柳，天邊殘?jiān)�，這樣的一幅畫面，疏落有致，呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美，淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格，創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆�、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。
關(guān)于第三句“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情更與何人說(shuō)”用一句通俗詩(shī)句解釋，“你不在，這座城市便空了�！笨梢�(jiàn)詞人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回，痛徹肺腑。
4、本詞特色
善用點(diǎn)染，點(diǎn)，直抒胸臆（明朗精當(dāng)）；染，融情入景，以景寫情（隱約委婉）。齊誦相關(guān)詩(shī)句。
五、布置作業(yè)
背誦全詩(shī)，并且把“曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋵懗梢欢巫謹(jǐn)?shù)不少于字的想象短文。
雨霖鈴的教案3
《雨霖鈴》教案
晉江市南僑中學(xué)☆莊靜江
教學(xué)設(shè)想
課型：文學(xué)欣賞課
教學(xué)方式：討論式
教學(xué)重點(diǎn)：
一、學(xué)會(huì)整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達(dá)方式；培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、運(yùn)用聯(lián)系、比較的方法，遷移知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維，提高文學(xué)品位。
教學(xué)難點(diǎn)：比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件，音樂(lè)與朗誦結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬⒄故菊n件：作家作品簡(jiǎn)介。
�。ǘ�)、展示課件：思考下列問(wèn)題。
1、本詞整體意象由哪些要素構(gòu)成?
2、試用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞概括本詞藝術(shù)意象的色*調(diào)、氣氛與作者的`思想感情。
3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點(diǎn)?
二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據(jù)五幅畫面思考分析。
三、總結(jié)
時(shí)間：初秋、傍晚、雨后。
地點(diǎn)：京城門外、十里長(zhǎng)亭、渡頭
蟬聲、暮色*、蘭舟、煙波、暮靄
色*調(diào)：暗淡、迷蒙
氣氛：凄涼
人物：送別的戀人
情節(jié)：餞行一分別一思念(別前＼別中、別后)
情感：悲、泣、愁、思
分析：詩(shī)歌中情景結(jié)合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時(shí)空、動(dòng)靜、虛實(shí)等變化，雖然以寫景為主要內(nèi)容，但是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景的變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：在時(shí)空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。
四、創(chuàng)新思維，討論：
1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感?為什么?：
2、同樣寫別后思念，為什么說(shuō)蘇東坡“明月幾時(shí)有”是豪放的，而“柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔峭窦s的呢?
五、遷移訓(xùn)練：展示課件
試比較下面幾首送別詩(shī)的風(fēng)格、氣氛與情感表達(dá)的異同?
六、寫作實(shí)踐：從體裁、意境、語(yǔ)言、情感、表達(dá)方式與表現(xiàn)方法等任
選兩三個(gè)角度，比較分析其中兩首詩(shī)的異同點(diǎn)，不少于300字。
雨霖鈴的教案4
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
作者簡(jiǎn)介：
柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》。
解題：
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲�！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見(jiàn)柳永《樂(lè)章集》，屬雙調(diào)�！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。
注釋：
�。�1）[對(duì)長(zhǎng)亭晚]面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在長(zhǎng)亭送別。
�。�2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒(méi)有房屋，所以臨時(shí)搭起篷帳。
�。�3）[無(wú)緒]沒(méi)有心思，意思是心情不好。
�。�4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對(duì)船的美稱。
�。�5）[凝噎]因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住，說(shuō)不出話。
�。�6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。
�。�8）[沉沉]深沉。
�。�9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。
�。�10）[經(jīng)年]一年。
�。�11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。
鑒賞文章：
這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。通過(guò)這種描寫，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì)中離別給予青年男女的愛(ài)情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛(ài)戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。
這首詞的上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。
開首三句，如果簡(jiǎn)單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)起，而其實(shí)，既沒(méi)有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒(méi)有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫景，也好象只在對(duì)著長(zhǎng)亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對(duì)著的長(zhǎng)亭也不是單純的建筑物�？梢�(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。應(yīng)該說(shuō)，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單作敘事或?qū)懢袄斫�。這是一個(gè)很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：
虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮。
接著才是：
背都門，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉。
《卜算子》的開頭是：
江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。
接著才是：
楚客登臨，正是暮秋天氣。
或者寫出有人在“對(duì)”，或者沒(méi)寫出，都是一樣的寫法。因?yàn)樽髌分械木拔锩鑼懚际亲髡咚吹�、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長(zhǎng)亭”也不是一個(gè)專有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”，兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”和這首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”，當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長(zhǎng)亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長(zhǎng)亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來(lái)說(shuō)（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來(lái)，柳永自己就一再這樣用過(guò)。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！
“都門帳飲無(wú)緒”兩句是實(shí)寫不忍別又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺�(lái)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒的詞語(yǔ)，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了�！傲魬偬帯�，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的�！都t樓夢(mèng)》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫：“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬(wàn)句言語(yǔ)，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來(lái)黛玉終于說(shuō)出了一句話，但這段描寫正可以說(shuō)明為什么會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因?yàn)樽髡咧饕樗嫉谋憩F(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過(guò)多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時(shí)的情況，我們不防拿來(lái)對(duì)照說(shuō)明一下：
“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。
次際寸腸萬(wàn)緒，慘愁顏，斷魂無(wú)語(yǔ)。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰(shuí)訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？
這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒(méi)有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想�？梢哉f(shuō)，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時(shí)的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語(yǔ)抓住最能給人強(qiáng)烈印象的表達(dá)出來(lái)。從這里我們可以體會(huì)到對(duì)某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。
以上都是實(shí)寫當(dāng)時(shí)的情景。
“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫�！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思�！盁煵ā笔遣嫦筝p煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國(guó)的地方，所以說(shuō)“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過(guò)渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴(kuò)張，說(shuō)“千里”，說(shuō)“沉沉楚天闊”。這么一來(lái)，給予讀者的感覺(jué)就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。
下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說(shuō)道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說(shuō)成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評(píng)家劉體仁曾這么說(shuō)過(guò)：“中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘�！蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會(huì)出這種道理。說(shuō)全脫嗎？不是。分明是說(shuō)“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說(shuō)全粘嗎？也不是。分明是說(shuō)“自古”怎樣怎樣，不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來(lái)說(shuō)，那就是作者有意識(shí)的把自己的私情作為具有典型意義的問(wèn)題提出來(lái)了，說(shuō)明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的'離情，凡是多情得人都會(huì)具有的。這種把個(gè)別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴(kuò)大了這首詞的意義。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。”這是歷來(lái)為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來(lái)，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見(jiàn)心愛(ài)的人，只對(duì)著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘?jiān)挛⒚�，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛(ài)賞，甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說(shuō)呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的，酒醒就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的“昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說(shuō)明這種情況。這是一�！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠(yuǎn)程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁�，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)�，相別”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來(lái)都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫的異常鮮明生動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認(rèn)為他自相矛盾）。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場(chǎng)合中來(lái)說(shuō)明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰(shuí)共語(yǔ)，那平常日子的難捱就更不消說(shuō)了。這是一種簡(jiǎn)練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）�！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開了相愛(ài)的人，也就沒(méi)有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說(shuō)：
對(duì)好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？
說(shuō)明沒(méi)和歡愛(ài)的人在一起，對(duì)著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長(zhǎng)》里說(shuō)：
把酒與君說(shuō)：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？
說(shuō)明與歡愛(ài)的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂(lè)。這兩種說(shuō)法正可和《雨霖鈴》的說(shuō)法互相印證�！帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛(ài)的人可以盡情的說(shuō)�，F(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛(ài)的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細(xì)傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊(yùn)含了無(wú)限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛(ài)的人平日里是有說(shuō)不完歡樂(lè)情事的，因而這次的離別才會(huì)感到這么痛苦。
詩(shī)歌比較：
黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》
蘇幕遮[北宋]范仲淹
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。
黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！猍北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！猍唐]白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！对�(shī)經(jīng)》
年年柳色，霸陵傷別�！猍唐]李白《憶秦娥》
江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng)[北宋]蘇軾
十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
醉花陰[宋]李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。——[唐]李白
鳳棲梧[宋]柳永
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意？
擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
相見(jiàn)歡[南唐]李煜
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影。
——[北宋]蘇軾《卜算子》
鷓鴣天[北宋]賀鑄
重過(guò)閶門萬(wàn)事非，同來(lái)何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。
原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽南窗雨，誰(shuí)復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣！
天凈沙·秋思[元]馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
總結(jié)：
通過(guò)以上的比較，體會(huì)本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見(jiàn)情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說(shuō)話，表情達(dá)意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。
遷移訓(xùn)練：
1．通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對(duì)全詞有了初步的了解。接下來(lái)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過(guò)的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：
大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。
2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法：
文題相連細(xì)品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。
雨霖鈴的教案5
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學(xué)習(xí)過(guò)那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的'感情基調(diào)）
問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導(dǎo)誦讀。
�。ㄗx準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……應(yīng)是：即便是。
五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
問(wèn)：起首三句寫什么？是情？是景？
�。▽懢埃┟鞔_：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)——長(zhǎng)亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
問(wèn)：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
問(wèn)：這句（寫情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”；是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊遣坏貌浑x開。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問(wèn)：詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
問(wèn)：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問(wèn)：下闋換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問(wèn)：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。
問(wèn)：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？（整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰：“長(zhǎng)離別，離別就會(huì)在眼前；說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起分享，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
雨霖鈴的教案6
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。
三、設(shè)計(jì)思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
能力目標(biāo)：
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
�。ǘ┱b讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備
1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。
2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。
教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
�。�1）、以古詩(shī)吟誦的方式：
�。�2）、以旁觀者講故事的方式：
�。�3）、以抒情主人公的身分：
�。�4）、以戲曲方式：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：
�、佟岸奸T帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？
�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪�，朗讀者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
�。ㄈ├斫庹n文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬�(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。）
教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。
教師提問(wèn)并指導(dǎo)：
�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！碧圃�(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。
3、想象畫面，描述意境
詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語(yǔ)言描述一下。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。
�。�1）三種景物以并列方式展開描述
�。�2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）
�。�4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）
語(yǔ)言描述舉例：
�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>
�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的`想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問(wèn)：如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎？
說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。
總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。
�。ㄎ澹┍痴b檢查
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。
�。┱n堂總結(jié)
當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌�、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。
板書設(shè)計(jì)
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩(shī)吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：
1、緣情于景
2、虛實(shí)相生
分析名句：易詞造意品析法
雨霖鈴的教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固詩(shī)歌鑒賞的方法。
2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。
3、通過(guò)情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)訓(xùn)練鞏固詩(shī)歌鑒賞的能力，掌握詩(shī)歌鑒賞的簡(jiǎn)單方法。
2、通過(guò)朗讀品味情感，分析作者用通過(guò)景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法。
教學(xué)方法：
綜合導(dǎo)讀法，點(diǎn)撥法，討論法，情景教學(xué)法，
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 情景導(dǎo)入
古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)的說(shuō)法。但生活是現(xiàn)實(shí)的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣�！奔胰藞F(tuán)聚是幸福的，情人相會(huì)是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠(yuǎn)去的時(shí)候，你會(huì)怎么樣呢？我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞，下面讓我們一起走進(jìn)他的情感世界。
二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌
1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他的`詞語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂(lè)章集》。
2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲�！侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世�！边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來(lái)歷。
三 整體感知詩(shī)歌，把握主旨。
1教師朗誦，學(xué)生感受
2 學(xué)生朗讀，把握生字詞
3思考討論以下三個(gè)小題：
�。�1）本詞寫于哪個(gè)季節(jié)的哪個(gè)時(shí)間段，當(dāng)時(shí)的氛圍是如何的？
季節(jié)：秋季 地點(diǎn)：長(zhǎng)亭 時(shí)間：晚上
全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情
(2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時(shí)的畫面。
找出實(shí)寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內(nèi)容。
上片：離別時(shí)難分難舍的心情（融情入景，虛實(shí)相生）
下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）
上闕寫的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜铡Ｔ~人想到這一別后自己的萬(wàn)千風(fēng)情竟無(wú)人可說(shuō)不禁感慨萬(wàn)分。
四 名句欣賞：
1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！
要點(diǎn)：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來(lái)多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進(jìn)一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說(shuō)“更那堪冷落清秋節(jié)”。
2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
要點(diǎn)：
�、龠x取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構(gòu)成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對(duì)往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。
“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。“昔我往矣，楊柳依依”。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳�！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
“曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時(shí)分登程送別，曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。
“殘?jiān)隆?圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小?/p>
�、谔囟ㄇ榫�
畫面出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已經(jīng)無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。
交流互動(dòng)：
生活中我們也遇到過(guò)別離，結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓?duì)別離的看法。
五：寫作方法：
融情入景的寫法
例：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇” 。
“寒蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫心情。
虛實(shí)相濟(jì)
詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分��！
總結(jié)：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。
六 板書設(shè)計(jì)：略
七 拓展閱讀，送別名句：
1 柳條折盡花飛盡， 借問(wèn)行人歸不歸。（《送別詩(shī)》 [隋]無(wú)名氏 ）
2 勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）
3 莫愁前路無(wú)知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君。（《別董大》 [唐]高適 ）
4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 [唐]李白 ）
八 課后要求：
一背誦全詞并寫篇讀后感。
二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問(wèn)‘我詞何如柳七？’對(duì)曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！瘜W(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！� ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點(diǎn)。
雨霖鈴的教案8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力
1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法
(二)過(guò)程與方法
反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情
教學(xué)重點(diǎn)
品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌，完成“A、B類”部分。C類問(wèn)題可能不好解答，但也要仔細(xì)思考，寫出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。
知識(shí)鏈接：
作者介紹
詞的有關(guān)知識(shí)
(1)詞的'起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。
(3)詞的分類
按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)
按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)
(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。
(5)背景介紹
宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。所以這是一首投贈(zèng)詞，目的是得到地方長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢塘西湖秀色，錢塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。
二、知識(shí)積累
1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹
二、整體感知.反復(fù)誦讀
1、請(qǐng)同學(xué)聽朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文
朗讀指導(dǎo)：
�、俑星轱枬M，適度夸張。
�、谏掀拙淅首x在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫錢塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢(shì)。
�、蹖懳骱逵牡拿谰�，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。
4、概括詞上下片的內(nèi)容
三、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、鑒賞形象、感受意境)
以上就是小編分享的《雨霖鈴》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。
雨霖鈴的教案9
一、介紹柳永生平，導(dǎo)入新課
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語(yǔ)言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對(duì)情深意長(zhǎng)的朋友在長(zhǎng)亭送別。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。
二、學(xué)生初讀
生１讀詞。
師：有請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他讀得怎么樣。
生２：他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái)，聲音太輕。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。
生３：我覺(jué)得他讀得不夠好，沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。
師：哦。我們讀一首詞不是看誰(shuí)讀得輕誰(shuí)讀得重，而是看誰(shuí)更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
師：因?yàn)檫@句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……
生齊答：詞眼。
�。◣煱鍟迩锕�(jié)傷離別詞眼。）
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？
生：悲切……
三、學(xué)生再讀
師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請(qǐng)同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詞，盡可能讀出詞的感情來(lái)。
可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。
全班學(xué)生讀詞。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。
生４讀詞。
師：請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。
生６：我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調(diào)。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì)更好。其它，節(jié)奏方面還可以。
師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評(píng)得不錯(cuò)。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把感情讀出來(lái)，也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。
四、學(xué)生品讀
師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對(duì)這首詞的感悟，請(qǐng)思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來(lái)讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì)兒小組代表發(fā)言。
學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為４分鐘。）
師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北容^打動(dòng)人。因?yàn)檫@句話寫出了寧?kù)o、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺(jué)眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見(jiàn)，又不知自己身在何處的'悲傷。這句話讓人覺(jué)得非常悲。
師：那你怎樣來(lái)讀好這句話？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因?yàn)樗鼘懙氖潜母星�，所以用悲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。
師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運(yùn)用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇脤懢颁秩玖巳说碾x別后的思念之情，融情于景，又達(dá)到了情景交融的極致。因?yàn)檫@里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對(duì)“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這句話最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因?yàn)闆](méi)有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因?yàn)闆](méi)有朋友可訴說(shuō)，所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對(duì)朋友的牽掛之情。
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去，“虛設(shè)”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因?yàn)檫@樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯(cuò)。這句寫的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛�(lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè)愉快的氛圍，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂(lè)沖淡得無(wú)影無(wú)蹤，所以，良辰好景無(wú)人共賞。再退一步，面對(duì)良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無(wú)人可以訴說(shuō)，萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ)，這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們?cè)谧x的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢，讀出愁味來(lái)。
師：接下來(lái)，下面一個(gè)小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因?yàn)檫@句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請(qǐng)你來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因?yàn)橐x出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。
師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì)更好。他對(duì)輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說(shuō)，自古以來(lái)，多情的人都會(huì)因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這句話的意境很好。因?yàn)樗x取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘?jiān)隆眲t寫出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺(jué)。
師：說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）
師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來(lái)讀這句，感情把握得不對(duì)。你再試著讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生１０：因?yàn)槲疫@樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因?yàn)榈谝痪湓拰懙木笆乔锾熘埃锾熘敖o人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。
師（小結(jié)）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。
學(xué)生讀詞。
師：好。現(xiàn)在我也來(lái)說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說(shuō)，是哪一句？
生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……
師：對(duì)了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話刻畫的是一對(duì)朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對(duì)朋友，只好緊握雙手，淚眼相對(duì)，一句話也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦�。�
五、教師范讀
師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀這首詞，等下請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)。
師朗誦全詞。
師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn)，不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開讀。
師：我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(zhǎng)一會(huì)兒，這是一種強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了，我沒(méi)有補(bǔ)充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來(lái)。（板書：神韻）
因?yàn)樵~人在寫詞的過(guò)程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來(lái)，能激發(fā)自己和聽者的想像，達(dá)到遐思的狀態(tài)，這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，這個(gè)境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來(lái)。
六、熟讀成誦
師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對(duì)這首詞一定有了新的感悟，請(qǐng)大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
師：下面我們?cè)囍鴣?lái)背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(zhǎng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……
生齊背。
七、讀的遷移
在讀詞的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語(yǔ)言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。
生讀詞。
師：好。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說(shuō)她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認(rèn)可）
師：來(lái)點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。
八、作業(yè)遷移
師：那好，現(xiàn)在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們?cè)凇队炅剽彙犯杪曋泻土雷鲃e。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
雨霖鈴的教案10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)
(2) 感受詞中濃濃的離別之情
(3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)
過(guò)程與方法
(1) 誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2) 問(wèn)答法：在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詩(shī)作內(nèi)容和風(fēng)格
(3) 討論法：對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論
情感態(tài)度與價(jià)值觀
教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會(huì)婉約詞風(fēng)
(2) 重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
(3) 感受詞中濃濃的別離情
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學(xué)過(guò)哪些描寫別情的詩(shī)? 大家說(shuō)的都很好，老師也找了一些描寫別情的詩(shī)(大家齊讀)
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君〈〈別董大〉〉高適
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〈〈送元二使安西〉〉王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈(zèng)汪倫〉〉李白
臨行密密縫，意恐遲遲歸。〈〈游子吟〉〉孟郊
離情別緒已成為詩(shī)詞中歷寫不衰的主題，透過(guò)這些詩(shī)行我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì)以下愛(ài)人分別時(shí)的離情別緒。
二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，采取提問(wèn)方式)
1 導(dǎo)入：詩(shī)歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法，為了達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的，我們先了解作者與背景
(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。
(2)對(duì)北宋詞壇的貢獻(xiàn)：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
(3)《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))
(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟著歌伎們一起，過(guò)者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三.整體感知
(1)導(dǎo)入：讓我們先來(lái)整體把握一下詩(shī)歌的情感，體會(huì)這份離情別意
(2)誦讀：①教師范讀(配樂(lè))
�、趯W(xué)生讀：音讀(讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句)，
意讀(弄清詩(shī)節(jié)中關(guān)鍵的的詩(shī)句，整首詩(shī)的意義核心)。
情讀：有感情朗讀這首詩(shī)(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對(duì)詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來(lái)詮釋自己理解的《雨霖鈴》。
�、埤R讀
(3)結(jié)合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)
上片：一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛(ài)的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍情景。
下片：詞人想象別后羈旅生活情景。
(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面，把畫面中的情景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?
�、� 大家描述的非常好，誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括上片的場(chǎng)景?長(zhǎng)亭送別
大家看一下這首詞的上片是通過(guò)哪些意象來(lái)體現(xiàn)意境的?
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見(jiàn)是什么景? 對(duì)，是實(shí)景。
�、谡l(shuí)來(lái)描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個(gè)字來(lái)概括下片的場(chǎng)景?
羈旅長(zhǎng)愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的'是虛景。
�、圩髡咄ㄟ^(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?
凄涼、悲切的離別之情，而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法
四.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì)這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)
1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?
明確：浩渺無(wú)際江面上粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》
2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿來(lái)代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?
明確：
(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了�！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身，因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。
(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的，酒醒無(wú)異于愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人無(wú)法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚?交融在一起，這情景確實(shí)凄涼難耐。可見(jiàn)，這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。
五.小結(jié)：(1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)
(2)看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛?別后想象。寫實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫面，給認(rèn)的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)
(3)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。
六.內(nèi)化訓(xùn)練：賞析柳永的詞
望海潮⑴
東南形勝⑵，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸⑾。
[注]⑴此詞是柳永年輕時(shí)由福建赴汴京(今河南開封)就試，路過(guò)錢塘?xí)r所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當(dāng)是孫沔)帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈(zèng)之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志。”陳振孫評(píng)云：“音律諧婉，語(yǔ)意妥貼。承平氣象，形容曲盡�！�(《直齋書錄題辭》)
⑵形勝：《荀子·強(qiáng)國(guó)》謂秦國(guó)：“其四塞險(xiǎn)，形勢(shì)便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也�！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會(huì)稽。錢塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。
�、葏⒉睿焊叩汀㈤L(zhǎng)短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬(wàn)人家：《夢(mèng)梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。
⑽煙霞：指山風(fēng)光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書省(中央最高政務(wù)機(jī)構(gòu))的美稱。
七.板書：
長(zhǎng)亭送別：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門、帳篷
雨霖鈴 (實(shí)) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別
柳永 羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?(情景交融)
(虛)
八.反思：
1、團(tuán)隊(duì)使用沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)
2、學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)多給些時(shí)間，并且不應(yīng)干涉提示
3、情感滲透不夠，應(yīng)借學(xué)生的話更突出情感教育(正確對(duì)待愛(ài)情，避免早戀等)
雨霖鈴的教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容
3、通過(guò)反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
掌握古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
如果把我國(guó)的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡(jiǎn)介：
明確三點(diǎn)：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
詞牌由來(lái)：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩(shī)歌，感知內(nèi)容，回答問(wèn)題
1.這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別
3.這一首詞按什么順序來(lái)寫的？————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后
離別之前： 勾勒環(huán)境
離別之時(shí)： 描寫情態(tài)
離別之后： 刻畫心理
(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?--“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范
四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫應(yīng)如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的'氣勢(shì)之感？
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿洌迷谀睦�？古人：折柳相�?zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
五、小結(jié)歸納：
離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字
雨霖鈴的教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2、積累古人用來(lái)描寫離情別緒的詩(shī)歌意象。
3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)樣式，這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡(jiǎn)介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。
三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。
四、學(xué)生聽配樂(lè)朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）
五、學(xué)生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無(wú)限傷情。
六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確直接抒情：都門帳飲無(wú)緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
間接抒情：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
七、賞析。
1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的思想感情）。
�。ń處熝a(bǔ)充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合�！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘埃瑢懗隽巳说墓陋�(dú)；“沉沉”不僅的.暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄！皸盍睔v來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。
八、學(xué)生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。
雨霖鈴的教案13
教學(xué)目標(biāo)
1. 感受詞中濃濃的別離之情。
2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握意象，探究意境，體味情感
教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣�！�
李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征�！�
王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
李商隱：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”
柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”
二、 介紹作者及寫作背景
三、 誦讀、感悟
學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。
�。ǘ┞犂首x錄音。體會(huì)本詞的情感。
�。ㄈ├硭悸�，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。
�。ㄋ模┓謱又笇�(dǎo)誦讀。
1、 別前：[寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。]
2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時(shí)：[都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚�！眱汕橐酪馈㈦y分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。
[執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]
細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷�！皥�(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑�！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。
“相顧無(wú)言，惟有淚千行�！保ㄌK軾〈〈江城子〉〉）
“欲語(yǔ)未先流�！保ā础次辶甏骸怠担�
“欲說(shuō)還休�！保ɡ钋逭铡础带P凰臺(tái)上憶吹簫〉〉）
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，既寫眼前實(shí)事實(shí)景，更寫別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？
借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的`內(nèi)心。
“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊�！�
“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁。”
孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]
[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。]
“千古麗句”“古今俊句”
（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問(wèn)： 我詞何如柳七？對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）
�。�1） 聯(lián)系特定的情境
畫面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭�！�
�。�2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳�！翱蜕崆嗲嗔隆保澳昴炅�，霸陵傷別�！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。”明寫眼前景，暗寫別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲�。�?shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
（3）結(jié)合全詩(shī)旨趣
這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！苯驮凇础磩e賦〉〉中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖�！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。
[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]
以樂(lè)景寫哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無(wú)意揚(yáng)起，讀出對(duì)比。
三幅畫面之間有何聯(lián)系？
三幅畫離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠(yuǎn)，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。”
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]
“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開一筆。“更那堪冷落清秋節(jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。
歸納藝術(shù)手法：
離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：
�。�1） 善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。
�。�2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
（3） 虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合
四、總結(jié)
1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。
2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來(lái)的傷感�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
板書： 別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰埃?/p>
意象——意境——情感（鑒賞方法）
雨霖鈴的教案14
【組織教學(xué)】（1分鐘）
師生互致問(wèn)好，檢查學(xué)生出勤情況。
【復(fù)習(xí)提問(wèn)】（3分鐘）
回憶學(xué)過(guò)的詞，并說(shuō)說(shuō)詞的特點(diǎn)
【導(dǎo)入新課】（3分鐘）
1、聽樂(lè)曲說(shuō)出曲名《送別》
2、導(dǎo)入別離之情詩(shī)詞中歷寫不衰的主題，如我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別也難，東風(fēng)無(wú)力百花殘�！苯裉靵�(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書
【講授新課】（72分鐘）
一、走近作者
1、學(xué)生介紹柳永概況。
2、教師補(bǔ)充：柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，他對(duì)北宋的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響，第一他制作了大量慢詞長(zhǎng)調(diào)，對(duì)宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘、寫景、抒情密切結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水處，既能歌柳詞�！�
二、背景資料
柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛(ài)的人痛苦分離的思想感情。
三、重難點(diǎn)解決過(guò)程
（一）齊誦《雨霖鈴》
�。ǘ┞犝n文錄音、注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)（悲凄低沉）
（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂(lè)中進(jìn)入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。
�。ㄋ模┵p析詞的意境
1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動(dòng)地描述出來(lái)。
2、教師示范：一個(gè)秋天的傍晚，一場(chǎng)暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對(duì)著長(zhǎng)亭，心情更覺(jué)悲涼。京城門外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛(ài)之人為他送行，兩人面對(duì)美酒佳肴卻毫無(wú)心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對(duì)，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽著說(shuō)不出一句話來(lái)。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。
小結(jié)：上篇寫的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜铡Ｔ~人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。
總結(jié)：全詞凄涼的意境讓我們感覺(jué)的濃濃的別離之情。
過(guò)度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達(dá)出來(lái)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫法。
（五）鑒賞要點(diǎn)（先讀后賞，在探討）
1、融情入景的寫法
�。�1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫心情。
�。�2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”
“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的�？墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人對(duì)景物的描寫達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒(méi)有一個(gè)字寫情，而沒(méi)有一個(gè)字不寫情。李白詩(shī)云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長(zhǎng)比柳絲。”因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會(huì)涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫前景，暗寫別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的.事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁！辈苤惨苍鴮戇^(guò)“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷。”秋月的風(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇洌绯繗堅(jiān)戮惋@得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘?jiān)陆o人一種特別濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。
酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的�。�
2、虛實(shí)相濟(jì)（簡(jiǎn)單介紹）
詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分�。�
�。┰俅锡R背《雨霖鈴》
四、板書設(shè)計(jì)
寒蟬長(zhǎng)亭驟雨實(shí)
煙波暮靄楚天虛
楊柳曉風(fēng)殘?jiān)绿?/p>
【課后作業(yè)】（1分鐘）
預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)二首
雨霖鈴的教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2、了解詞牌“雨霖鈴”；
3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準(zhǔn)備】PPT課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入：
清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”唐詩(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風(fēng)格比較
豪放派：題材廣泛，內(nèi)容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，狂放不羈，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南門外 。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者，也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。
他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）
三、詞牌由來(lái)：
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的'金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感）
1、學(xué)生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕＿@一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。縱然我有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？
2、內(nèi)容把握
上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）
3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系）
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長(zhǎng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)）
關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用
賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(zhǎng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）
在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
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