實(shí)用的狼教案模板錦集五篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的狼教案5篇，希望對(duì)大家有所幫助。

狼教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能夠用上合適的方法理解“陷阱、詛咒”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解羊是怎樣一步一步地識(shí)破狼的詭計(jì)。

　　3、初步認(rèn)識(shí)像狼一樣的壞人的偽裝，不被他們的花言巧語所蒙騙。

　　4、隨文學(xué)習(xí)“不但……而且……”“一……就……”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞。

　　5、嘗試用簡潔連貫的語言說說狼想告訴老山羊什么。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

　　師：小朋友們，今天我們要學(xué)習(xí)一則寓言故事。誰會(huì)讀課題？

　　（生讀）

　　師：（動(dòng)畫演示）一只狼掉到陷阱里，陷阱就是獵人為了捕殺獵物而做的一個(gè)深坑，上面還鋪了草。（出示陷阱一詞）

　�。ㄉ�讀詞，并書寫“陷”的右下部）

　　二、初讀課文

　　師：看呀，狼在陷阱里怎么也爬不上來，這時(shí)，一只老山羊從這兒路過（板書：老山羊）狼會(huì)對(duì)老山羊說些什么呢？找到狼說的話，讀讀。

　　（生自由讀文）

　　師：老師讀老山羊的話，你來讀狼的話，誰愿意？（師生互讀）

　　師：狼說的話里有好幾個(gè)生字，一起讀讀。

　�。ǔ鍪究ㄆ�：忠誠）

　　師：請(qǐng)你來讀。（一生讀）

　　師：一齊來。（齊讀）

　　師：老師把忠誠放進(jìn)文中的句子中，誰再來讀讀？（指讀）

　　師：再來讀讀這兩個(gè)詞。（出示：賭咒虱子）

　　（生讀）

　　師：把這些生字也放到文中，來讀讀狼說的話。（生讀）

　　三、重點(diǎn)感悟與體驗(yàn)

　　師：小朋友們，狼對(duì)老山羊說了那么多的話，那在他搖尾巴之前做了什么，讀讀課文的1—4小節(jié)，能不能用簡單的一句話來說說？（生自由讀文）

　　（出示狼說的三句話）

　　師：這就是狼在搖尾巴之前說的話，它想告訴老山羊什么呢？

　　生：它想讓老山羊幫忙把它救起來。（板書：幫忙）

　　生：想告訴老山羊我是狼狗。

　　師：把“我”變成“它”再講一遍。

　　生：它想告訴老山羊它是一只狼狗。（板書：狼狗）

　　師：還想告訴老山羊什么？

　　生：它想告訴老山羊，它是一只善良的狼狗，為救一只掉進(jìn)陷阱的小雞，毫不猶豫地跳了進(jìn)來。

　　師：把“毫不猶豫”去掉就更簡潔了。（板書：救小雞）

　　師：誰能把這三塊內(nèi)容連貫而有簡潔地說說呢？

　�。ㄗ杂删氄f）

　　生：狼想告訴老山羊，幫忙把它救出來。

　　生：狼想告訴老山羊，它是為救小雞而掉進(jìn)陷阱，想讓老山羊幫忙把它救出來。

　　師：狼說的這些是真的嗎？

　　生：不是

　　師：對(duì)，狼是想讓老山羊救它而說的假話（板書：假話）

　　師：怎樣才能把狼的假話讀好呢？同桌小朋友練練，注意提示語

　�。ㄍ�桌練讀）

　　師：老師請(qǐng)一位小朋友上來和老師一起讀，誰愿意？（一生上臺(tái)）

　　師：現(xiàn)在我就是老山羊，你怎么和我打招呼？

　　生：好朋友！為了我們的友情，幫幫忙吧�。�聲音很輕）

　　師：你掉在哪兒啦？

　　生：陷阱里。

　　師：是呀！你叫得那么輕，我怎么聽得到，再讀讀。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：你知道我為什么停下來，還要問你問題嗎？

　　生：老山羊有點(diǎn)半信半疑。

　　師：所以呀老山羊要問，你應(yīng)該讀得像一點(diǎn)，誰再來試試？（指讀）

　　師：哦，讓我感動(dòng)了！咱們也一起來讀讀。（齊讀）

　�。◣熒�繼續(xù)往下讀）

　　師：你是不是已經(jīng)感覺到獵人的腳步了？那就讀得再急一點(diǎn)嗎？

　�。ㄉ�再讀）

　　師：哎，急了，你為什么還要搖尾巴呢？

　　生：因?yàn)楣吩诒硎局艺\時(shí)會(huì)搖尾巴。

　　師：狼搖尾巴為了向老山羊證明它是狗，但它有為什么不停地證明自己呢？

　　生：因?yàn)槔窃诓煌５卮蛄克�。（板書：看�?/p>

　　師：羊越來越來不相信狼了，誰也來讀讀狼的話。

　�。ㄒ簧�讀）

　　師：你太冷靜了，你來。

　　（再請(qǐng)生讀）

　　師：你要注意獵人已經(jīng)出來了。

　�。ㄔ僬�(qǐng)生讀）

　　師：哎，我覺得你惡狠狠地看者我，怎么看都不象狗，課文中的狼怎么是怎么做的？

　　生：半閉著眼睛。

　　師：半閉著眼睛又是怎樣的？（生表演）

　　師：狼為什么要半閉著眼睛呢？

　　生：老山羊就不會(huì)看見惡狠狠的眼光。

　　師：說的真好，請(qǐng)你再來讀讀狼說的話。（生讀）

　　師：讀了狼的話，知道了狼不但說它是狗，還說是一只怎樣的狗？

　　生：狼不但說自己是狼狗，還說是善良的狗。

　　生：狼不但說自己是狼狗，還說是馴良的狗。

　　生：狼不但說自己是狼狗，還說是會(huì)搖尾巴的狗。

　　生：狼不但說自己是狼狗，還說是為了救一只雞才掉進(jìn)陷阱的狗。

　　師：文中，狼說完這段話后又是怎么做？一起讀。（齊讀）

　　師：我怎么沒看到狼的硬尾巴呢？誰來讀好這段話。（指讀）

　　師：不管狼怎樣掩飾，老山羊還是盯著它的硬尾巴認(rèn)出了它，老山羊知道狼的本性是——

　　生：不會(huì)改變的。

　　師：怎樣的本性是不會(huì)改？

　　生：狼吃羊吃雞的本性是不會(huì)改。

　　生：狼狡猾的本性是不會(huì)變得。

　　師：變得怎樣？

　　生：變得溫和。

　　生：變得馴良。

　　生：變得善良。

　　師：這也是老山羊心里所想的'，現(xiàn)在你能讀好老山羊想的一段話嗎？（出示心里話，生讀）

　　師：這兩個(gè)“不會(huì)”讀得真好。一計(jì)不成，狼又生一計(jì)。（出示狼的話）

　　師：“賭咒”是什么意思？

　　生：發(fā)誓。

　　師：發(fā)誓什么？

　　生：發(fā)誓自己是狗。

　　師：還發(fā)誓什么,說它一出來就會(huì)——？

　　生：就會(huì)幫老山羊咬咬虱子。

　　生：就會(huì)幫老山羊舔舔毛。

　　生：就會(huì)報(bào)答老山羊。

　　師：你們看，狼說的話多漂亮！（板書：漂亮話）誰再來讀讀狼說的話。（指讀）

　　師：想報(bào)答我呀，咱們一起來！（齊讀）

　　師；可是盡管如此，老山羊還是識(shí)破狼的詭計(jì)，狼露出了它的真面目，讀——

　�。ㄉ�齊讀狼威脅的話）

　�。ò鍟�：威脅）

　　師：老山羊?qū)�狼所說的不管是漂亮話，還是威逼，他還是——（讀老山羊說的話）

　　四、揭示寓意

　　師：同學(xué)們，狼為取得老山羊的信任，狼先說——（假話），再說——（漂亮話），最后又——（威脅）。而老山羊呢通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真判斷，識(shí)破了這是一只會(huì)搖尾巴的狼。

　　師、；學(xué)到這兒，你想對(duì)老山羊或狼說些什么？或?qū)ψ约赫f什么？把它寫在文中的空白處。

狼教案 篇2

　　狼教案示例

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．通譯全文。

　　2．分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。

　　3．掌握小說主題。

　　(二)能力讕練點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清狼陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì)，體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　結(jié)合小說主題，讓學(xué)生了解到社會(huì)中確實(shí)存在假、惡、丑等陰暗面，教育學(xué)生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會(huì)，使世界變得更美好。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　這個(gè)故事結(jié)構(gòu)精巧、情節(jié)曲折、引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)形象的描寫中體會(huì)屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1．本文故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可采用講故事的方法，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達(dá)到銘記于心的目的。

　　2．查閱工具書，結(jié)合課文注釋，掃除文字障礙，準(zhǔn)確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。

　　3．反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說的生動(dòng)描繪及作品的中心思想。

　　4．把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動(dòng)作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點(diǎn)。體會(huì)一波三折、富于變化的情節(jié)特點(diǎn)，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉(zhuǎn)變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細(xì)膩，值得回味。

　　5．在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對(duì)作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎?

　　通過思考作品給人們的啟示，認(rèn)真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)和主題的把握上。要通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

　　2．學(xué)生制作文言實(shí)詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進(jìn)行知識(shí)積累。

　　3．投影儀。

　　4．有條件的可制作多媒體課件，效果會(huì)更好。

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。

　　2．分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。

　　3．思考、歸納小說的主題。

　　4．背誦全文。

　　七、教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入 新課

　　一提起狼這種動(dòng)物，同學(xué)們馬上就會(huì)意識(shí)到它是我們?nèi)祟愖罱苹�、兇殘的敵人之一。�?dāng)然．對(duì)于狼的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也是經(jīng)歷了一段過程的，東郭先生不是就險(xiǎn)些被狼吃掉嗎?今天，我們再來講述一個(gè)發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人�，F(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對(duì)聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評(píng)價(jià)。

　　(一)明確目標(biāo)

　　1．掌握重點(diǎn)詞句的翻譯，了解文章大意。

　　2．理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　3．分析、歸納文章的主題。

　　4．熟讀、背誦課文。

　　(二)整體感知

　　學(xué)生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1．翻譯重點(diǎn)詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學(xué)生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句，教師講評(píng)。

　　兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕�？智昂笫芷鋽场�—(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會(huì)兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

　　2．分析小說的情節(jié)。

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；

　　第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評(píng)論。然后要求學(xué)生分析第一部分，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意，討論后明確

　　第一自然段 寫屠戶遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。

　　第二自然段 寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

　　第三自然段 寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的'果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進(jìn)一步發(fā)展。

　　第四自然段 寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　分析完情節(jié)后，要求學(xué)生復(fù)述，加以鞏固。

　　3．歸納小說的主題。

　　狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么?這個(gè)故事給了你哪些啟示?

　　學(xué)生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對(duì)像狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚(yáng)了屠戶的機(jī)智勇敢。故事的語言簡潔生動(dòng)，主要通過動(dòng)作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們大家要懂得：對(duì)待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　(五)布置作業(yè)

　　1．背誦、翻譯全文

　　2．解決課后練習(xí)二、三

狼教案 篇3

　　一、導(dǎo)入課題

　　聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學(xué)課文

　　1、讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?

　　2、在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的'地方，解疑。

　　3、指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點(diǎn)討論

　　1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2、學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

　　(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋�狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)

　　(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

　　五、小結(jié)，作業(yè)

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。

狼教案 篇4

　　一、課型設(shè)計(jì)：意在創(chuàng)新一種文言文教學(xué)的“說讀課”。

　　二、預(yù)習(xí)要求

　　1．理解注釋，熟讀課文，了解作者及課文內(nèi)容。

　　2．就課文內(nèi)容，每人用“……寫出了……”“……表現(xiàn)了……”這樣的句式準(zhǔn)備說一句話。

　　三、教學(xué)內(nèi)容

　　1．落實(shí)字詞 2．朗讀課文 3．品讀文章

　　四、教學(xué)重點(diǎn)： 品讀課文

　　五、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　(一) 教學(xué)鋪墊。

　　1．導(dǎo)入。

　　2．搶答：檢查預(yù)習(xí)。

　　(二) 一讀：讀準(zhǔn)字詞，讀懂詞義，翻譯文章。

　　1．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們注意以下字詞的讀音：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠

　　3．同學(xué)們讀課文、讀注釋。

　　4．學(xué)生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

　　5．教師強(qiáng)調(diào)以下字詞。

　�、� 指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )

　�、� 理解字意：去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )

　　③ 理解詞意：少時(shí)( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )

　�、� 辨析字意： 目似瞑，意暇甚。 恐前后受其敵。

　　意將隧入以攻其后也。 蓋以誘敵。

　　(三) 二讀：讀順句子，理清思路，把握情節(jié)。

　　1．請(qǐng)同學(xué)們習(xí)讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

　　2．教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。

　　3．學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，理解故事的.情節(jié)與朗讀停頓的關(guān)系。演讀全篇課文。

　　(四) 三讀：讀美文句，品讀課文。

　　1．教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”�！独恰肥且黄�小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說的情景。

　　2．學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚(yáng)。也就是讀出情景，讀出語氣。

　　3．請(qǐng)同學(xué)們以“……寫出了……”或“……表現(xiàn)了……”說一句品析課文語言的話。

狼教案 篇5

　　【設(shè)計(jì)簡說】

　　這是一篇描寫兩只狼和一個(gè)屠戶之間一場較量的短篇小說。雖然它是以文言文的形式出現(xiàn)但故事情節(jié)比較簡單，內(nèi)容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學(xué)生對(duì)這樣的文章比較感興趣。因此在教學(xué)中要抓住這個(gè)“興奮點(diǎn)”，通過對(duì)狼的圖畫展示和狼故事的呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

　　本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行歸納、積累和總結(jié)。針對(duì)如此短小而適合朗讀的文言小說，以讀貫穿課堂。對(duì)本文進(jìn)行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂瑯瑯讀書聲。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。

　　2、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，辨證分析問題的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引讀

　　多媒體展示狼的視頻片斷(狼對(duì)天嚎叫)。

　　在直觀的視覺沖擊下，請(qǐng)同學(xué)概括狼的特點(diǎn)如兇殘、狡詐等。

　　談?wù)勀闼�知道的狼的成語(限時(shí)一分鐘的成語比拼賽)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎……

　　二、知人論文，資料助讀

　　1、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或參考書籍收集篩選蒲松齡的信息，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家。 《狼》選自《聊齋志異·狼三則》中的第二則�！傲凝S”是蒲松齡的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》的題材大多來自民間和下層知識(shí)分子的傳說。多數(shù)故事通過妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，在一定程度上揭露了社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望。第二則，題目雖為“狼”，而寫的是屠戶與狼斗智斗勇，以刀劈狼首，擊斃兩狼的.故事。

　　三、初讀全文

　　1、教師范讀全文，學(xué)生看圖片聽讀全文(屏幕顯示圖片)

　　2、學(xué)生自由朗讀全文，落實(shí)生字詞;并實(shí)行同桌互讀，把握停頓、節(jié)奏，教師作巡回指導(dǎo)。

　　例如：其一|犬坐|于前 后狼止|而前狼|又至

　　3、小組朗讀擂臺(tái)賽(全班分四組，以小組為單位，獲勝組可獲得最佳朗讀組稱號(hào)。分別從字音、節(jié)奏、停頓、感情、聲音等五方面進(jìn)行綜合考核)

　　四、細(xì)讀全文

　　1、譯讀全文：

　　⑴ 以四人小組為單位，邊讀邊譯，圈劃難點(diǎn)的字、詞、句

　�、� 組長歸納總結(jié)文言詞匯現(xiàn)象并且提交難點(diǎn)、重點(diǎn)，全班討論交流，協(xié)作完成。例如：

　　詞類活用：

　�、� 狼不敢前。

　�、� 一狼洞其中。

　�、� 意將隧入以攻其后。

　�、� 其一犬坐于前。

　�、� 禽獸之變詐幾何哉。

　　⑥ 止增笑耳。

　　一字多義：

　　① 恐前后受其敵。

　�、� 場主積薪其中。

　�、� 屠乃奔倚其下。

　�、� 一狼洞其中。

　　⑤ 意將隧入以攻其。

　�、� 屠自后斷其骨。

　　意：

　�、� 意將隧入以攻其后也。

　�、� 意暇甚。

　　敵：

　�、� 恐前后受其敵。

　�、� 蓋以誘敵。

　　2、品讀全文：

　　全班齊讀課文并進(jìn)行小組搶答。

　�、� 把握故事梗概：故事發(fā)生的時(shí)間? 故事發(fā)生的地點(diǎn)? 矛盾雙方是? 故事的開端?(用文中原話回答)

　　⑵ 理清故事情節(jié)。(用填空形式作答)

　　從屠戶角度看：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

　　從狼的角度看：跟蹤──窮追──逼人──被殺。

　　五、評(píng)讀全文

　　1、角色扮演，情感體驗(yàn)：

　　各小組選取其中一個(gè)場景片段，揣摩屠戶當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)做示范表演，并且輔之相應(yīng)的精彩臺(tái)詞。最后將揭曉最佳表演獎(jiǎng)和最佳默契獎(jiǎng)。

　　例如：

　　〔遇狼〕今天生意真不錯(cuò)，肉賣完了，只剩骨頭了。(滿臉喜悅)不知不覺來到一條羊腸小道上，心中不覺一驚(惶恐狀)這路上怎么一個(gè)人都沒有?聽說這兒可是狼群出沒之地啊!今天天色已晚，萬一碰上可怎么辦?(頭拭擦汗)啊!前面有個(gè)黑影，不會(huì)是狼吧?(步履踉蹌)啊!天!真的是狼，并且是兩只……

　　(懼狼)怎么辦，怎么辦?!對(duì)了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧!怎么老是有一只狼跟著我?呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了!

　　〔御狼〕〔殺狼〕略

　　2、合作探究，評(píng)點(diǎn)賞析：

　　各小組設(shè)計(jì)問題并且派代表發(fā)言。

　�、� 綜觀全文，狼有什么特點(diǎn)?從哪里可以表現(xiàn)出來?

　�、� 人的智慧體現(xiàn)在什么地方?

　�、� 文章最后一節(jié)說狼亦黠矣，為什么又變成“禽獸之變詐幾何哉?”

　　⑷ 從這則故事中你得到什么啟示?

　　六、對(duì)比閱讀畢淑敏的《母狼的智慧》(屏幕顯示全文內(nèi)容)

　　1、對(duì)比兩文中狼的特點(diǎn)和主題的迥異。

　　2、說說我眼中狼的形象。(結(jié)合課外資料且能夠舉例說明)

　　(引導(dǎo)學(xué)生辨證分析狼的形象：大自然賦予狼兇殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)的特性。它有得人類借鑒的一面。大家都聽說過印度狼孩的故事，狼也又善良的一面;狼對(duì)生態(tài)平衡也具有重要調(diào)節(jié)作用等)

　　七、野性的呼喚

　　《狼圖騰》推薦閱讀。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】

　　在當(dāng)前文言文教學(xué)中有一種“重言輕文”的傾向，文言文教學(xué)只重視字詞句的落實(shí)，而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強(qiáng)調(diào)詞類活用、句子的翻譯而對(duì)文本的內(nèi)涵只作泛泛而談，文言文教學(xué)課最終演變成了翻譯課，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖嘗試著解決這一矛盾，通過“言”、“文”的結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累文言詞匯的同時(shí)，感受文本的內(nèi)涵，體味寓言的寓意。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度和多層次的解讀，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)客觀、公正、理性地分析問題，在思想上作一次洗禮。

　　“書讀百遍，其義自見”。誦讀教學(xué)是一種使學(xué)生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過不同途徑的朗讀來達(dá)到以讀帶教，以教促讀的效果。如聽讀與自主朗讀結(jié)合，小組朗讀與集體朗讀結(jié)合，甚至展開朗讀比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀──細(xì)讀──評(píng)讀──對(duì)比閱讀這樣的設(shè)計(jì)思路展開。而事實(shí)上，在不斷的朗讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，不知不覺中有學(xué)生能夠嘗試著背誦課文。而對(duì)文本的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固，使課堂上重新出現(xiàn)了瑯瑯讀書聲。

　　為改變文言文教學(xué)課堂枯燥、乏味的局面，把比賽引入課堂。針對(duì)初一學(xué)生團(tuán)結(jié)、好勝的心理，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)擂臺(tái)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。在開展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中，各組成員確實(shí)群策群力，互相協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。課堂上學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)情的分析還是很不夠。對(duì)部分學(xué)生來說，靠自主學(xué)習(xí)疏通文意，自主探究文章內(nèi)涵有一定難度，需要進(jìn)一步分化難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。對(duì)文言文的朗讀背誦要作一定的指導(dǎo)，不能夠一味地死讀，一味地硬記，教會(huì)學(xué)生理解性地記憶。

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