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二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 1
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的'，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然會(huì)流露出來(lái)。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。最后，通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)。“雪孩子回來(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處：
1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過(guò)多引導(dǎo)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 2
《雪孩子》一文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)的，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的.理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀�！把┖⒆舆�會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 3
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)地表現(xiàn)了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后，小白兔和媽媽堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)……但是后來(lái)，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過(guò)，讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結(jié)合自然現(xiàn)象說(shuō)明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動(dòng)中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂(lè)于幫助別人的美德，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象，很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。
首先，我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。其次，我巧妙地運(yùn)用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗(yàn)。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1.本節(jié)課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo)，起到了一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的`作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)問(wèn)題。
2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取小組互幫互助的方式，帶動(dòng)孩子的積極性。
3.在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來(lái)記憶生字。
三、不足之處
仔細(xì)回顧，這節(jié)課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問(wèn)題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，使更多的孩子積極參與進(jìn)來(lái)，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育，做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中，我常�？畤@自己的知識(shí)淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 4
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，形成自己的感受�！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的`逆向思維：讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力，第二，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開(kāi)訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說(shuō)出課文內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語(yǔ)展開(kāi)想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受；課后第二題感受句子的表達(dá)效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。
不足之處在感受默讀的速度上，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活，沒(méi)有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒(méi)有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 5
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文，也是一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭設(shè)計(jì)了課件：雪花紛飛的場(chǎng)景和一個(gè)雪孩子。讓孩子們?cè)谛蕾p的同時(shí)說(shuō)說(shuō)雪孩子長(zhǎng)得怎樣?孩子們興高采烈的說(shuō)雪人(可愛(ài)、很漂亮、很白)。趁機(jī)導(dǎo)入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。
一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡(jiǎn)單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的.
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局，情感升華。
在學(xué)生朗讀第八自然段后，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維。老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：雪孩子離開(kāi)我們了嗎?那他在哪呢?(學(xué)生想象說(shuō)：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?學(xué)生異口同聲地說(shuō)愿意。這是老師進(jìn)行總結(jié)：只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人作想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄�，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。再讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 6
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說(shuō)學(xué)習(xí)這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒(méi)有好過(guò)，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的'想法，為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绻�。沒(méi)想到，馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭，并告訴我說(shuō)，孩子們畫不出來(lái)，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請(qǐng)我放心，說(shuō)這任務(wù)由她來(lái)完成。聽(tīng)馬老師這樣說(shuō)，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來(lái)完成，那一定沒(méi)有問(wèn)題了，不過(guò)，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？
“沒(méi)有問(wèn)題，保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來(lái)，感激的話，自不必再說(shuō)。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過(guò)去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說(shuō)一說(shuō)圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們?cè)~匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了，為什么在說(shuō)圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎？
看圖，說(shuō)圖意，比我預(yù)設(shè)得要困難得多，盡管如此，也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說(shuō)一幅圖，遇到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說(shuō)得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開(kāi)始明白應(yīng)該怎樣說(shuō)了。在整個(gè)看圖，說(shuō)圖意的過(guò)程中，孩子們對(duì)馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細(xì)，每貼上一幅圖，他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中，始終沒(méi)有離開(kāi)這八幅圖，指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文，看圖練習(xí)背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì)了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束，我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說(shuō)自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛(ài)好呢？低年級(jí)課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來(lái)，對(duì)，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過(guò)程，也是他們很好地理解課文的過(guò)程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來(lái)越多�，F(xiàn)在雖說(shuō)是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù)，一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個(gè)榜樣。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 7
在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對(duì)文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候，一開(kāi)始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對(duì)于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測(cè)文本的含義，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內(nèi)涵。對(duì)于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒(méi)有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對(duì)我的.問(wèn)題，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過(guò)對(duì)文本的研究，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象，讓孩子的感覺(jué)升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺(jué)更豐富。
二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級(jí)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境，用感知語(yǔ)言閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿信心，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話：
1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過(guò)去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，使孩子對(duì)文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺(jué)的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺(jué)，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。
最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過(guò)閱讀文本，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字，必須牢牢把握情感因素， 通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 8
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
（一）走入情境，熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┤肭檎b讀，層層感悟
�。�、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
�、拧把┖⒆涌匆�(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去�！� ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
�、恰八w到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！币龑�(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的'共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
�。ㄈ┱归_(kāi)想象，體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
�。病⒀┖⒆邮窃鯓语w到天上的？
�。�、讀讀課文想一想：
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。
第一，在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。
第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè)朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。
第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
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《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè)，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一開(kāi)頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋�。接下�?lái)我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意，知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對(duì)課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么？”面對(duì)我的提問(wèn)，孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，使孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)感情就更豐富了。
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，做到充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的.獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
1、雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使孩子們對(duì)課文有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受到朗讀的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到：要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過(guò)課文的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生融入文本，感受情境。
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臨近期末了，是該總結(jié)一下自己這半個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)候了！學(xué)校要求我們新老師上一堂匯報(bào)課。一聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，我雖然早有心里準(zhǔn)備可依然好緊張，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報(bào)課前。奇怪吧，為什么是上匯報(bào)課前呢是啊，這是我要表?yè)P(yáng)自己的地方，在要緊關(guān)頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)！這次不是巧合，上一次上公開(kāi)課也是這樣的，不管上課上得怎么樣吧，這一點(diǎn)還是比較好的，而且應(yīng)該一直保持下去！
我選好上的課文內(nèi)容是《雪孩子》，因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備所以把課文留出了，就等著教務(wù)科通知決定新老師是否上匯報(bào)課。也因此，我已經(jīng)在為匯報(bào)課要用的`課件找資料并動(dòng)手制作。所以時(shí)間雖然緊，但我還是有比較充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課。
在上課前一天，我在師傅班里試教了一下，試教的結(jié)果很糟糕居然多出10分鐘，著實(shí)讓人汗顏��！幸虧師傅提醒了我讓我先試一下，不然真是糗大了！因?yàn)橛辛藥煾档闹更c(diǎn)與幫助，到了正式上公開(kāi)課的時(shí)候，我比較合理地分配了一下時(shí)間，整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的！只是其中的弊病依然不少！
紀(jì)律似乎依然是個(gè)不小的問(wèn)題。學(xué)生上課注意力不集中，這顯然是我的教學(xué)還不夠精彩，不能吸引他們的注意力。還有一點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我在課堂上對(duì)學(xué)生作出的一些學(xué)習(xí)要求還不夠明確。就說(shuō)我在讓學(xué)生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說(shuō)的是邊讀邊圈，可學(xué)生只顧著圈了！看到這個(gè)現(xiàn)象，我也沒(méi)有及時(shí)指出，連忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無(wú)法集中學(xué)生的注意力，還有了一個(gè)很大的失誤，那就是我剝奪了學(xué)生讀的時(shí)間。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候，很明顯，課堂出現(xiàn)了一次短暫的混亂。這是我以后教學(xué)中所應(yīng)該注意并處理好的，試著多說(shuō)一遍自己分配下去的任務(wù)，試著多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也許這樣能取得更好的教學(xué)效果。
另外一個(gè)不得不讓我重視的是教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于貧乏，以致于學(xué)生聽(tīng)到我的評(píng)價(jià)不但不能樹立起學(xué)習(xí)的信心，反而覺(jué)得枯燥無(wú)味。針對(duì)[這個(gè)問(wèn)題，我想只能在課外多去積累，多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書籍，才能有所提高。
此外，我覺(jué)得自己很不謙虛，很不求上進(jìn)。按理上完公開(kāi)課后我就多應(yīng)該向聽(tīng)課的老師請(qǐng)教，多請(qǐng)他們提些意見(jiàn)的，可是我好像只向師傅去請(qǐng)教了一下，其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該，以后得改一改！
上完《雪孩子》心里很開(kāi)心：似乎比第一次上公開(kāi)課好了一些。加油吧，繼續(xù)努力！
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孩子們都特別的喜愛(ài)動(dòng)畫片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片，我覺(jué)得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片肯定會(huì)記憶特別的深刻。
動(dòng)畫片中，雪孩子冒著大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過(guò)程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來(lái)，隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難受，身體也開(kāi)始搖晃起來(lái)，他看到房梁已經(jīng)掉下來(lái)了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)我們了。看完動(dòng)畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂(lè)，舍己為人的精神。
在這節(jié)課中我覺(jué)得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺(jué)得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過(guò)程，很多孩子都問(wèn)我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來(lái)，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問(wèn)題很好，我覺(jué)得我在課堂上給他們解釋這些問(wèn)題他們聽(tīng)起來(lái)還是很吃力的。
從這篇文章開(kāi)始課文中已經(jīng)沒(méi)有拼音了，這篇課文中出現(xiàn)的很多的`字都是以前出現(xiàn)的，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說(shuō)經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，像“起，玩，往，覺(jué)，化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來(lái)記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學(xué)生，水要用火才能燒開(kāi)所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思 12
《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧�、看看雪景圖，因?yàn)樘鞖怅P(guān)系，外面并沒(méi)有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛(ài)、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓?lè)中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文。
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)
在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。
四、觀看視頻，體會(huì)雪孩子的心靈美。
當(dāng)讀完課文時(shí)，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的'手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻。孩子們看得非常專注�？赐旰�，我說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)在你心目中，雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的說(shuō):“他是一個(gè)有愛(ài)心的孩子�！庇械恼f(shuō)：“雪孩子非常勇敢，我要向他學(xué)習(xí)�！庇械恼f(shuō)：“雪孩子太偉大了!”
此時(shí)，情感的體驗(yàn)就得到了升華，最后我也只是發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
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《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的善良和勇敢，從而激發(fā)孩子對(duì)雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中，我設(shè)計(jì)的是邊看圖說(shuō)話，邊學(xué)習(xí)課文，這樣可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，在表達(dá)不出來(lái)的情況下，再圖文對(duì)照，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫為支架，練習(xí)有感情的朗誦。效果很不錯(cuò)�？粗鴪D，孩子說(shuō)著，我補(bǔ)充著，用激情的語(yǔ)言描述著，精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的磁場(chǎng)，75位小朋友被感情包圍著，被語(yǔ)言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的環(huán)境里，有誰(shuí)能不增色呢？有誰(shuí)不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對(duì)雪孩子的`心疼與不舍！小朋友們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺(jué)到了一顆顆火熱的愛(ài)心在跳動(dòng)，一種強(qiáng)烈的感情在升騰，那就是愛(ài)。
在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，語(yǔ)文的工具性也得到了充分的體現(xiàn)，文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)該怎么做，而且也請(qǐng)他們判斷了什么樣的是不對(duì)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。
不足之處，整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行，對(duì)字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒(méi)有彰顯出來(lái)，對(duì)生字的書寫就更無(wú)時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，總覺(jué)得處理課文生字書寫就得讓步，單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo)，不知是否合適。
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《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒(méi)帶拼音的課文，而且文章篇幅較長(zhǎng)，朗讀不容易。為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出自己的獨(dú)特感受，我是這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：
1、初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出不認(rèn)識(shí)的生字。
2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。
3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。
學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！
然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很漂亮。“對(duì)，這種美是外在的。”學(xué)生從我的`評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
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與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察插圖。
第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天�！苯又矣謫�(wèn)“下了一夜的雪，早晨我推開(kāi)窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過(guò)程中孩子的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來(lái)的`？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)傷心的表情�？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了
升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。
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1、讓生字的教學(xué)和課堂一樣充滿靈性
本課中的生字比較復(fù)雜，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學(xué)著運(yùn)用呢，在“撒”字的教學(xué)中，我先讓他們說(shuō)說(shuō)這個(gè)字該怎么樣記，當(dāng)有人說(shuō)出，用加一加的方法記時(shí)，我又借勢(shì)引領(lǐng)他們看這個(gè)字的組成，是由“提手”加一個(gè)“散”，也就是說(shuō)，用手將某樣?xùn)|西散開(kāi)。隨后提問(wèn)：“撒用在句子里有什么好處呢?”孩子們馬上就聯(lián)想到了，寫出了星星很多。
教學(xué)距離時(shí)，為了讓大家理解什么叫“距離”，我采用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎(chǔ)上，還能說(shuō)句子呢。
2、通過(guò)“數(shù)星星”“課本劇”等環(huán)節(jié)，使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)靈性的陣地。
“數(shù)星星”“演課本劇”都是為了做過(guò)的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當(dāng)作了張衡，學(xué)著數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著，累了，放下了胳膊，這樣的細(xì)節(jié)當(dāng)然是我所期待的，我抓住這一現(xiàn)象，采訪，解惑，在孩子們自己的話語(yǔ)中，輕而地達(dá)到了教學(xué)的難點(diǎn)，體會(huì)了張衡的耐心�！把菡n本劇”是課中緩和氣氛的一個(gè)小插曲，在自扮自演的游戲中，孩子們更能深刻的體會(huì)人物的`心態(tài)，感悟人物的個(gè)性特點(diǎn)。
3、了解張衡的卓越成就，激勵(lì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的決心。
這是最后的升華部分，在成功的觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉(zhuǎn)動(dòng)的科學(xué)知識(shí)后，再進(jìn)一步了解張衡的成就，孩子們對(duì)張衡的佩服之情油然而生，紛紛說(shuō)出了，也要像張衡一樣愛(ài)好科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
但在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，還是有史料不及的狀況發(fā)生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應(yīng)變突發(fā)事件等，這都需要，我在今后的教學(xué)中，多多揣摩，多多鍛煉。
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《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課，是本冊(cè)第一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見(jiàn)到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀察，然后把自己觀察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問(wèn)，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著開(kāi)心的'情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
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