語文教案錦集（8篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的語文教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1.能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討，培養(yǎng)學生的自主合作參與意識。
2.能具體明白地描寫生活中觀察到的景物或者由此引發(fā)的聯(lián)想。
3.感性認識排比句的特點及其表達作用。
4．積累描寫景物的古詩詞，激發(fā)課外閱讀興趣。
5.學習瀏覽，獲取需要的.信息，并交流感受。
第一課時 口語交際
一、導語
1．春天是多么美好，春天已經(jīng)悄悄地來了，你從什么地方感受到了春的氣息？你們想出去找找春天嗎？今天我們就要商量商量，怎樣才能快樂、安全、有意義地找到春天。
2.我知道，同學們最想去春游了，記得往年我們?nèi)チ四睦铮拷衲晡覀冞�要去，不過需要由大家自己來安排。
二、準備計劃
1.先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍作記錄。比如：去的時間、地點，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活動，帶什么器具等等。
2.分組討論
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行�？茨囊唤M計劃得周密、妥當，咱們就聽從他們的意見。每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統(tǒng)一意見，推選一人做好發(fā)言交流準備。
3.制定春游方案
各小組派代表發(fā)言，師生評議。最后由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。
4.形成方案，以表格式更加清晰
時間
地點
活動內(nèi)容
準備工作
分工
其它
第二、三課時 習作
一、啟發(fā)談話
我們在校園里生活了將近四年，再說我們的校園是溫州市最美的學校了，老師也清楚同學們特別喜歡自己的校園，而且對環(huán)境應該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么？（鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點）
小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講得很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。
二、實地觀察
現(xiàn)在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記下來�？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
三、交流觀察所得
指名說說你已觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在互相交流中得到啟發(fā)。教師結合學生的交流進行點評。
四、學生完成習作
五、同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等；評優(yōu)點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段；提建議，提出哪些內(nèi)容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時 我的發(fā)現(xiàn) 日積月累
一、復習導入
1．檢查讀詞語卡中的詞語；有選擇聽寫詞語。
二、我的發(fā)現(xiàn)
分角色讀讀對話。說說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么？讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。交流后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子？
三、日積月累
自由朗讀詩句。說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句。教師點評釋疑。比一比，看誰背得多，背得快。
四、寬帶網(wǎng)
1.自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。
2.小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
3.拓展知識：搜集或下載資料，邀游祖國的山山水水。
4.集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網(wǎng)頁介紹。
語文教案 篇2
教學要求：
1.知識與技能
（1）認識并正確、規(guī)范地書寫本課的7生字，理解由生字組成的詞語。
�。�2）理解重點句子意思。
�。�3）了解雅魯藏布大峽谷的特點，感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
（1）通過拼讀、練習、口頭組詞等達到掌握本課生字與新詞的目的。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到熟讀課文的目的。
�。�3）通過學生自學交流，培養(yǎng)學生自主和合作學習的能力。
（4）能有感情的用自己的語言描述雅魯藏布大峽谷的'美麗偉大，
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情,感受祖國山河的壯麗。
教學重點、難點：
1.以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容。
2.了解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現(xiàn)事物特點的寫法。
課時安排：1課時
第一課時
教學內(nèi)容：學會本課生字、新詞；理解文章內(nèi)容，體會重點句子的含義；總結全文，指導學生帶著理解朗讀全文。
教學過程：
一、激發(fā)興趣、導入
師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海！有遼闊的草原，茂密的森林！有寧靜的山林，繁華的都市,還有令人向往的西藏,提起西藏你想到了什么？誰來說一說。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．自由讀課文，讀準字音。
2．檢查生字．詞。
3．指名分段讀課文，思考：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？（奇）
4．讀書百遍，其意自見。再次讀課文，出示閱讀提綱：
�、僮x一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷“奇”在什么地方？作者是從哪幾個方面介紹的？
②對課文不理解的地方提出疑問，并做標注。
5．學生根據(jù)閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。
三、交流匯報
1．交流自讀疑難
師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？
2、生匯報，師引導學生評價所提出的問題。
四、自主學習，精讀感悟
1．師：雅魯藏布大峽谷真是世界上最大的奇觀，找一找課文哪個自然段的內(nèi)容是寫雅魯藏布大峽谷的奇觀？哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？生自由發(fā)言。
2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。
教師出示自學提綱：
1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。
2）讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。
3）讀一讀，把你心中的感受說出來。
學生按自學提綱分組自學，教師指導。
3．學生分組匯報，教師點撥指導。（同時理解重點詞句。）
根據(jù)學生的匯報老師相應地點撥：
第二自然段幫助學生理解大拐彎的“神奇”，關于這個大拐彎還有一個傳說呢，默讀，誰能在不看書的情況下將這個傳說繪聲繪色地講給大家聽？第三自然段用三個字可以概括大峽谷的特點：長、深、窄。
它全長496、3千米，最深處達5328米，寬度僅21米
從這些數(shù)字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫──列數(shù)字。
除了列數(shù)字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒？
第四自然段抓住“自然博物館”學習。
第五自然段結合課后第二題學習。這一段作者用了幾個“最”？可不可以換成“非�！�？為什么？
五、總結全文
1.學了這篇課文，你有什么收獲？
2.教師點撥需要注意的重點詞語。
六、作業(yè)布置：
A類：抄寫生字詞，并為文章寫一個提綱。
B類：抄寫生字詞，并將雅魯藏布大峽谷介紹給父母親人聽。
C類：抄寫生字詞，并熟讀課文。
板書設計：
位置——強烈反差
形狀——鬼斧神工
雅魯藏布大峽谷世界第一大峽谷
景觀——景色奇異
展望——世界關注
語文教案 篇3
教學目標
1．準確流暢地朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。
2．掌握重點字、詞、句的意義及用法，積累文言知識。
3．學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。
教學重點、難點
正面描寫和側面描寫相結合的寫法以及重點詞句的用法。
教學準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
八年級學生已具備一定的文言理解能力，讓學生使用工具書通譯全文進行自學，若有不會之處，小組內(nèi)合作解決。在此基礎上教師指導學生把握文章的結構，合作探討突破重難點。教學過程
一、導入新課
1．教師導人：口技是一種用口頭摹擬表演的'藝術，是一種傳統(tǒng)技藝，就是“用嘴學叫聲”如蟲鳥嗚叫，火車進站等。今天學習的就是一篇描述口技的文章。（板書課題。）
2．生閱讀注釋。（出示課件l。）
要求：記住作者及作品。
二、自主學習
聽錄音，完成以下問題。（出示課件2。）
1．注意停頓，然后準確、流暢地朗讀課文。
2．畫出生字詞，查工具書解決。
3．通譯全文，達到疏通文意。
4．全文正面描寫口技表演者的技藝，側面描寫聽眾的神態(tài)。你能從文中找出相應的語句嗎？
三、合作探討
1．小組內(nèi)合作解決疑難問題。
2．教師指導全班學生討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．朗讀課文。
要求：找多個學生朗讀，其他同學認真聽并及時點評至無誤為止。教師在此過程中適當指導或示范，讓學生知道如何才能讀好。
2．檢查預習
（1）給加點字注音。
�。ㄒ姟缎抡n標作業(yè)設計》中本課的“積累運用”部分。）
要求：指名讀，其他同學認真聽記，若有錯誤并及時糾正。
（2）解釋加點詞的意思。
（見《新課標作業(yè)設計》中本課“積累運用”部分。）
3．通譯全文。
要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學認真聽記，發(fā)現(xiàn)錯誤起來糾正。教師指導學生把重點字、詞、句按古漢語現(xiàn)象歸類整理。
4．找出文中側面描寫的語句。
明確：（共有三處：（1）滿坐寂然，無敢嘩者。
�。�2）滿坐賓客無不伸頸，側目：微笑，默嘆，以為妙絕。
�。�3）于是賓客無不變色離席奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。）
�。靼讉让婷鑼懪c正面描寫的作用。）
五、研讀賞析
師：再次朗讀課文并討論下列題目。
1．文章三個場景的描述，口技者以繪聲為主，對聲音的描繪由遠及近，由外及內(nèi)，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡而繁，試看作者是如何描繪的，請你分析。
（生讀文章內(nèi)容，小組討論交流。明確作者的寫作順序，學習有條理地介紹事情的經(jīng)過。）明確：（第一個高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺欠伸，到四口之家各種聲響“一時齊發(fā)”有個演進過程作者作了細致的描寫，使人如臨其境。）
�。ǖ诙䝼�高潮是突發(fā)的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽眾“變色離席”的效果。）
（在兩個高潮間有過渡的場面即全家再次入夢。這把口技者精心設計的構思表現(xiàn)出來了。）
2．文章結尾處再次出現(xiàn)了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復出現(xiàn)有何作用？
明確：（突出舞臺道具簡單反襯表演者的高超技藝。在結構上首尾呼應，使文章渾然一體。）
六、梳理鞏固
小組交流本節(jié)課的收獲。
七、拓展訓練
（如有時間可在課堂完成。）
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計
口技
林嗣環(huán)
正面描寫側面描寫
善犬吠婦醒神頸、側目、微笑、默嘆
鬧而復靜意少舒，稍稍正坐
失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)
語文教案 篇4
教學目標：
1、會認14個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點：
末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學用具：
生字詞卡片，課文插圖，媒體資源：視頻范讀《我不是最弱小的》，視頻《做勇敢的孩子》，動畫課件《我不是最弱小的：生字學習》。
教學過程：
第一課時
一、導入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學生質疑。
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？
2、看視頻《我不是最弱小的》，聽課文范讀，并標記出本課的生字詞。
3、出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣自由讀、指名讀、開火車讀。
4、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
5、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的.花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
6、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
以上教學環(huán)節(jié)利用動畫課件《我不是最弱小的：生字學習》輔助教學。
4、學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、作業(yè)：
1、默寫生字詞語。
2、練習朗讀課文。
語文教案 篇5
一、激趣導入
(課件出示兩張蟋蟀的圖片)
師：同學們認識這兩個小東西嗎?它們叫什么? 生：蟋蟀。
師：對，這是它的大名，它的小名叫什么，大家知道嗎?(蛐蛐)
師：蟋蟀這小家伙雖然小，但早已是大名鼎鼎，它的出名不僅是因為它能唱歌，更是因為他的住宅，今天我們就一起學習第7課《蟋蟀的住宅》。
板書：蟋蟀的住宅(齊讀課題) 師：“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什么也叫住宅呢?這是因為這篇課文的最大特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫。學習課文的時候同學們一定要注意這個問題，下面我們一起來學習課文。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、師：下面請同學們自由朗讀課文，注意按要求做：(課件)
(1)、讀準字音、記住字形。
(2)、聯(lián)系上下文解釋重點詞語。
(3)、思考：蟋蟀的住宅有什么特點?蟋蟀的住宅是怎樣建造的?
2、學生自由讀課文，教師巡視。
3、認讀本課的生詞。
(1)自由讀。 (2)指名領讀。 (3)齊讀。
4、聯(lián)系課文，學生理解哪個詞就請他說哪個詞，老師重點指導“隨遇而安”。
三、了解蟋蟀住宅的特點。
1、師：下面我們一起來解決第一個問題：蟋蟀的住宅有什么特點呢? (板書：住宅特點)
大家一起看大屏幕，同學們可以從三方面思考。(課件出示)
2、請同學們默讀相關課文，畫出相關的句子。
3、小組討論交流蟋蟀住宅特點。 學生讀課文匯報：(師生歸納) 1學習選址部分。 (板書)
師：蟋蟀在為房子選址上與其他昆蟲有什么不同呢?誰能讀一讀這部分課文?
指名讀相關課文。
師：是呀，蟋蟀和別的昆蟲不同，蟋蟀不肯隨遇而安，那么“隨遇而安”是什么意思呢?
生：“隨遇而安”指能適應各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿足。 師：課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀“不肯隨遇而安”? 生：課文中講到蟋蟀慎重..選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安......。 師：同學們回答得很好。(課件)蟋蟀對住宅的選址是很慎重的，絕不肯隨遇而安。
2、學習蟋蟀住宅的外部特點。 (板書：外部)
(1)師：下面誰能讀一下描寫蟋蟀住宅外部特點的句子呢? 指名讀課文。
(2)師生歸納特點：向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺。(課件)
3、學習蟋蟀住宅的內(nèi)部特點。 (板書：內(nèi)部)
(1)師：蟋蟀住宅的內(nèi)部特點呢?誰來讀一讀相關的句子? 指名讀相關的句子。
(2)師生歸納特點：光滑、平整、簡樸、清潔、衛(wèi)生。(課件)
4、重點句子理解。
師：我們已經(jīng)了解了蟋蟀住宅的特點，現(xiàn)在我們一起來體會這部分中的兩個重點句。
(1)課件出示句子：“當四周很安靜是時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！毙揶o手法是什么?這樣寫得好處。
(2)課件出示句子：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”作者為什么這么說呢?
(那是因為蟋蟀的整個身體都是那么的柔弱，施工的工具又僅僅是它那細弱的前足和后腿，把這些再與它的住宅相比較，就不能不說蟋蟀的住宅是一項偉大的工程了。
師：從這個句子中我們也可以體會到蟋蟀那種吃苦耐勞的精神。
師：是呀，蟋蟀和別的昆蟲不同，蟋蟀不肯隨遇而安，那么“隨遇而安”是什么意思呢?
生：“隨遇而安”指能適應各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿足。 師：課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀“不肯隨遇而安”? 生：課文中講到蟋蟀慎重..選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安......師：同學們回答得很好。(課件)蟋蟀對住宅的選址是很慎重的，絕不肯隨遇而安。
2、學習蟋蟀住宅的'外部特點。 (板書：外部)
(1)師：下面誰能讀一下描寫蟋蟀住宅外部特點的句子呢? 指名讀課文。
(2)師生歸納特點：向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺。(課件)
3、學習蟋蟀住宅的內(nèi)部特點。 (板書：內(nèi)部)
(1)師：蟋蟀住宅的內(nèi)部特點呢?誰來讀一讀相關的句子? 指名讀相關的句子。
(2)師生歸納特點：光滑、平整、簡樸、清潔、衛(wèi)生。(課件) 4、重點句子理解。
師：我們已經(jīng)了解了蟋蟀住宅的特點，現(xiàn)在我們一起來體會這部分中的兩個重點句
(1)課件出示句子：“當四周很安靜是時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！毙揶o手法是什么?這樣寫得好處。
(2)課件出示句子：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”作者為什么這么說呢?
(那是因為蟋蟀的整個身體都是那么的柔弱，施工的工具又僅僅是它那細弱的前足和后腿，把這些再與它的住宅相比較，就不能不說蟋蟀的住宅是一項偉大的工程了。
師：從這個句子中我們也可以體會到蟋蟀那種吃苦耐勞的精神。
四、了解蟋蟀是怎樣建房的。
師：蟋蟀住宅的特點我們就學習到這里，那么這偉大的工程是怎樣建造的呢?(板書：建造過程)
現(xiàn)在我們就來解決第二個問題(課件出示)，請同學們思考：蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的?
請學生快速默讀課文并小組交流。 (小組交流后，師生歸納。)
師：首先想一想：蟋蟀是在什么時間開始建造住宅的呢?誰來說說。 (板書：時間)
生：“蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候”。
師：對，這就是蟋蟀蓋房子的時間。(課件出示)
師：同學們讀完課文后，大家覺得蟋蟀建造住宅的過程辛苦嗎?(辛苦)下面請同學們小聲讀課文第8自然段，找出寫蟋蟀蓋房子動作的句子，并劃出動詞，我們從動作中體會蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。(板書：動作)
學生歸納后匯報。
師：蟋蟀的住宅建好了，可是它好像并沒有滿足，它還要做什么?
生：整修。
師：對，整修。(板書：整修) 那么蟋蟀是怎樣整修的呢?誰來讀一讀描寫蟋蟀整修住宅的句子。
師生歸納：長時間，加深加固(課件出示)
師：通過學習，我們認識到蟋蟀的住宅是靠自己長年累月不斷修整換來的，是靠自己的辛勤的汗水換來的。學習了蟋蟀住宅的建造過程以后，你能說說蟋蟀有什么精神嗎?
生回答：(勤勞，持之以恒，認真工作、不辭勞苦的精神)
(師板書：勤勞、持之以恒)
師：下面我們就再次朗讀描寫蟋蟀建造房子的動作，以及它整修住宅的過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、持之以恒的精神，體會作者對這種精神的敬佩贊揚的思想感情。
五、小結：這節(jié)課你有什么收獲?
蟋蟀的住宅
住宅特點：選址 外部 內(nèi)部
建造過程：時間 建造 整修
語文教案 篇6
教學目標：
1.基礎知識目標：了解作者、整體感知詩的寓意;
2.思想教育目標：了解李白的放達;
3.能力培養(yǎng)目標：結合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。
教學重點：誦讀。
教學難點：誦讀要求。
教學時數(shù)：兩課時
教學過程與步驟：
一、導語設計：
提起李白，我們最熟悉的莫過于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優(yōu)美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”… …也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規(guī)而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》?哪有通篇記述夢境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語!他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經(jīng)》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣;他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態(tài)：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
二、解題
1、簡介文體知識：
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。
2、作者及背景介紹：
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
對這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學們?nèi)粲信d趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數(shù)人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。
3、課題簡析：
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題�！稑犯忸}》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點。
三、研習課文
1、整體把握,理清思路.
(1)誦讀課文，消滅生字詞等障礙。
�、賹W生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。
�、趯φ兆⑨尩诙握b讀，相互討論質疑，教師巡回答疑。
�、鄯配浺艋蚪處熍錁贩蹲x課文，要求學生聽清字音，聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
(2)內(nèi)容與形式的總理。
學生進一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習二。
這首詩以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難，表達了對當時社會的隱憂微愁。
2、具體研習，突出重難點。
(1)按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次?
明確：全詩可分為三個層次。
開頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之久與開辟之難。
“上有六龍會日之高標”到“使人聽此凋朱顏”為第二層，從現(xiàn)實山勢高危的角度，極寫蜀道度越之難。
(2)“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現(xiàn)三次各有什么作用?
這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，又與開頭的“噫吁巇，危乎高哉“一句照應，顯得意味深長。主旨句的第三次出現(xiàn)結束了全詩，將“蜀道難”的內(nèi)容概括無余，使讀者興無窮之嘆。
由此可知，主旨句的反復出現(xiàn)，不僅在詩的結構上起著統(tǒng)攝、鉤連、總括的作用，而且對全詩的詠嘆基調(diào)的形成起著重要作用。
(3)詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻?
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出了歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
(4)全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義?
明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的.在于勸人引為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，為詩篇增添了深厚的意蘊、現(xiàn)實的內(nèi)涵。
3、欣賞品味。分析詩歌藝術特色：
(1)善用反復：
文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。
(3)夸張到極至的技巧：(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
(5) 神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
4、賞析詩句：
(1)連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?
詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
(2)“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?
李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格;韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現(xiàn)豐富奇特的想像和笑傲現(xiàn)實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
5、課堂訓練。
(1)閱讀課文，經(jīng)自由討論，完成課后練習三。
(2)背誦這首詩。
6、 課堂小結：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。
語文教案 篇7
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。結構化語文的教案應該怎么寫?
結構化語文教案
如今的語文課堂教學，關注的多半是文本的內(nèi)容，師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內(nèi)容的解讀，解讀得很細，也摳得很死，但已經(jīng)很少有人再關注文本的結構了。
記得我在讀中學的時候，我的語文老師多半都是很在意文本的結構，并舍得花一定的時間去認真分析文本結構的。但如今走進課堂，我們已經(jīng)很難見到教師帶著學生去分析文章的結構、劃分文章的段落層次這樣的情形了，取而代之的是，對文本的結構置之不理、不聞不問，做得稍微好一點的也僅僅是“一筆帶過”，輕描淡寫，并美其名曰“淡化結構”。課堂教學中的“結構缺席”，不能不說是語文教學的一種奇怪的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象，我們不妨稱之為語文課堂教學的“去結構化”。
眾所周知，文本由兩個基本要素構成，一是文本表達的內(nèi)容，二是文本表現(xiàn)的形式;而結構就屬于文本形式方面的。文本結構是文本思路的外在表現(xiàn)形式，是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關系，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關系，整體謀篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的條理由此及彼地表達自己思想的路徑、脈絡，這個路徑、脈絡把作者要表達的思想內(nèi)容組成一個嚴密的整體。
從理論上來說，語文教學中的文本解讀也就應該從文本的內(nèi)容和形式兩個方面著手去進行解讀，要兩手抓，兩手硬。甚至，在很多情況下，文本解讀還可能就是從結構入手。
結構，文本解讀之抓手
劉勰《文心雕龍·知音》中有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！币馑际钦f，寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達出來,而閱讀文章的人則是通過辭章來了解作者所要表達的'感情。作家寫作的過程，是一個由內(nèi)而外的過程;而文本解讀的過程，很多情況下則可能是一個由外而內(nèi)的過程。
準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。人們常說“一線串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒有了這根“線”，文本的內(nèi)容就如同一盤散沙，缺少了內(nèi)在的關聯(lián)。并且有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內(nèi)容。
如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一種很見匠心的“回環(huán)”結構：先正面描寫左光斗不辭辛勞、為國選才，結果發(fā)現(xiàn)史可法，最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊，從側面來表現(xiàn)左光斗對他的影響。這樣的正面實寫與側面烘托相結合的“回環(huán)”結構，其目的和作用都是為了更好地表現(xiàn)出左光斗的“忠毅”這一主要內(nèi)容。如果不明結構，就有可能導致學生對課文為什么要花那么多篇幅來寫史可法不明就里。
內(nèi)容決定形式，形式反過來同樣也作用于內(nèi)容，二者相輔相成，相得益彰。在語文課堂教學中，我們甚至可以借解讀結構來帶動對文本內(nèi)容的解讀。
再如賈平凹的《秦腔》，這是一篇渾厚深重的文化散文，其中不僅濡染了秦地的民情風俗，而且傳神地展現(xiàn)了秦地百姓的精神風骨，而承載著一切的，便是“秦腔”。作品雖寫的是秦腔，但其實意在寫人，寫這里的自然景觀、人文景觀，寫人的生命意志和精神面貌�！耙环剿琉B(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”，八百里古風猶存的“空曠平坦、厚重實在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷，樸實豪放”的秦人，而“二愣粗獷，樸實豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔。——這既是文本本身的思路，也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結構，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關系，而僅僅拎出“秦腔”本身的內(nèi)容來“精耕細作”，去窮究秦腔是什么，秦腔有什么特點，秦腔是如何形成的，那豈不是將厚重的文化散文當做一般說明文來教了?
文本解讀不能“去結構化”。文本解讀的過程，在某種程度上其實就是一個“剝筍”的過程，剝?nèi)ァ肮S殼”方可見到“筍肉”，而文本的結構就是那“筍殼”。所以，文本的結構和行文的思路，在很大程度上左右著我們對文本內(nèi)容的解讀，有時候甚至還可能是解讀文本內(nèi)容的一把鑰匙。
結構，構思匠心之所在
文本的結構和思路往往是密不可分的，結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，靠結構來體現(xiàn)。所以，文本的結構是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡，承載著服務文本內(nèi)容、更好地表達內(nèi)容的重任，有時甚至還是文本的精華和作者的匠心所在。
都說“學以致用”。我個人覺得，從“致用”的角度來看，一些文本巧妙的結構，匠心獨運的構思，在某種程度上，比起文本的內(nèi)容來更具實用價值，從中能學到的東西也可能更多，尤其是對“寫”而言。
比如，學習歐·亨利的短篇小說，把握小說的具體內(nèi)容，進而理解小說的主題，這當然是必要的，但更主要的恐怕還是要學習小說構思的匠心獨運，去學習歐·亨利小說獨特的、歷來為人稱道的“在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現(xiàn)意想不到的結果，但仔細想想?yún)s又符合生活實際”的“意料之外，情理之中”的構思技巧和結尾藝術，因為這對學生記敘文的寫作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學的目光緊緊盯著小說所敘述的故事，那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。
不僅歐·亨利如此，很多作家的作品都有結構上讓人耳目一新的亮點;也不僅小說、散文等文學類文本如此，即便是一些實用類文本如說明文、議論文等，其結構同樣值得我們?nèi)ゴΓンw會，去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》，固然需要理解其細膩精深的思想，品味其生動形象的語言，揣摩其意蘊雋永的語句，但似乎也不能忽視對文本結構的解讀。文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，到人類的內(nèi)心世界，從小到大，由內(nèi)到外，從具體到抽象，這樣的行文思路和結構方式，就很值得我們學習和借鑒。
學習蘇洵的《六國論》，除了掌握必要的文言實詞、虛詞、句式、詞類活用外，我們不妨帶著學生在結構上“稍作停留”，去體會文章從“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”兩個不同角度去剖析中心論點“六國破滅，非兵不利 ，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，從而使自己的論述無懈可擊的論證結構;學習孫犁的《亡人逸事》，我們除了揣摩細節(jié)的感人魅力，更要學習以小見大、鏡頭剪輯的結構方式，以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構思。
如此等等，不一而足。對于學生而言，有些文章的結構和構思可能更為“實用”，并且有可能還是“受用終生”的。
我們都知道：內(nèi)容，解決的僅僅是“言之有物”的問題;主題，解決的也僅僅是“言之有理”的問題;而唯有結構，則能解決“言之有序”的問題。這三者的有機組合，才能稱之為“文章”，語文課堂教學亦然�！捌ぶ淮妫珜⒀筛�?”一旦“去結構化”，語文課堂教學就有可能陷于“無序”的泥淖。
結構，教學思路之依托
語文課堂教學有兩套結構需要處理，一是文本本身的結構和思路，二是課堂教學的結構和思路，二者密切相關。進行課堂教學時，我們既不可能一味機械刻板地嚴格按照文本的結構和思路進行教學，也不可能完全脫離文本的結構和思路而另起爐灶。所以，教學的結構和思路要根據(jù)文本的結構和思路進行重構。于是，文本結構便成了教學思路的基礎。
在課堂教學中，若能將文本的內(nèi)在結構進行適度整合，轉化為課堂的教學結構，不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致，前后勾連。所以，在解讀文本時，不妨適當關注文本的結構和思路，將文本的結構進行適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結構，進而使之成為教學的思路和結構。
比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，內(nèi)容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是構成文章的主線。解讀文本的結構，就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學的結構和思路，那未免頭緒太多且相互糾纏，有可能會導致教學過程不斷“回頭”，重復的幾率極高。為此，就必須根據(jù)文本結構對文本內(nèi)容進行重組并使之優(yōu)化。教學時，我們不妨打亂文本原有的結構，將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學的結構和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對‘三一八’事件的反應”以及“作者的態(tài)度”這兩個方面的內(nèi)容。這樣的處理，教學結構合理清晰，教學思路順暢，教學也更為便捷。
思路要整合，結構要優(yōu)化。再如上面所說的賈平凹的《秦腔》，如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內(nèi)在結構，明確了“一方水土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關系，也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學鏈”。
結構為“綱”，內(nèi)容是“目”;唯有“綱舉”，才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結構紊亂，內(nèi)容即使再豐富，也會讓人不知所云;同樣的，如果我們課堂教學的結構不嚴密、思路不清晰，那么教學的內(nèi)容也必然會是“東一榔頭西一棒”。
綜上，語文課堂教學中應該避免“去結構化”的怪象。語文課堂教學不能一味地重內(nèi)容、輕結構。在梳理、解讀文本內(nèi)容的同時，需要我們認真解讀文本的結構，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的內(nèi)容，更有效地展開教學。冷落了文本的思路和結構，文本內(nèi)容的解讀就有可能是東鱗西爪，缺乏整體性。所以，在課堂教學中，我們不妨適當揣摩一下文本的思路和結構，不妨帶著學生來劃分一下文本的段落層次，因為文本就是內(nèi)容和形式二者的有機統(tǒng)一。
語文教案 篇8
教材簡析：
《雨點兒》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第12課。課文講的是云彩里落下的大小雨點之間的對話，通過這樣童趣的對話，讓孩子們知道雨的作用。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、認識課文的11個生字，會寫三個生字。
3、解課文內(nèi)容，懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學教程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、（屏幕出示下雨加聲音）那現(xiàn)在你聽到的是什么呀？
對，雨聲，耳朵真尖。
2、你喜歡下雨嗎？
今天我們就來看看下雨給我?guī)淼男【`，雨點兒。
二、課文感知
1、今天我們一起來學習12課，雨點兒，聽聽它們究竟在說些什么。
2、我們一起來讀課題，板書：雨點兒
我們在雨的后面加了一個兒，就是我們平常說的兒化？加上它，叫起來親切多了，我們一下來叫一叫好不好。（齊讀、指名讀、男女生讀）
3、那你們想讀課文嗎？
讀課文之前，老師有個問題。A、遇到不認識的字怎么辦呢？
不錯，學習生字有很多的方法很多，這是其中一個。你已經(jīng)掌握了。
B、那就大聲地讀課文，容易讀錯的多讀幾次，再把你不認識的生字，用你剛才說到的方法來記一記，把它變成你的朋友。
有些同學呀，已經(jīng)在讀第二次了。多會讀書呀。
小朋友，你讀得真認真，那你發(fā)現(xiàn)哪些地方容易出錯呢。
呀，你還讀出了這么多的多音字，還讀準了，真能干。
三、識記生字
1、老師把生字寶寶都請過來了，小朋友們，來，看到這里來。
A數(shù)，（指名讀）。你還知道它別的讀音嗎。
B清，誰來讀。
C誰能在這兩個字中間加個字變成一個詞呢？
對，課文中說，雨點兒數(shù)不清，那你還知道我們的生活中什么是數(shù)不清的呢？
D課件。彩
誰能給彩找個朋友。（云彩）
云彩就是我們平常說的云。
E飄你是怎么記住它的。
生活中，你還會看見什么會飄落下來呢？（滲透一下輕的東西可以一邊飄一邊落，所以叫飄落）
F誰能把課文中帶有數(shù)不清，云彩，飄落的句子找出來讀一讀呢？（個別讀，男女讀，開火車讀，小組讀）
2、瞧，生字寶寶又躲到課文中了，你們還認識它嗎？請同學們把課文好好地讀給你的.同桌聽，有困難好好幫助他哦。
3、誰能把課文讀給大家聽，我們要做到不落字，不添字，不錯字，能做到嗎，如果有錯的話，機會就給別人了。好嗎）
真不錯，我們能把它通順地讀下來了，看來同學們已經(jīng)和生字寶寶成為朋友了。
四、深入感悟文本
1、那你們想和雨點兒成為朋友嗎？只要你聽懂了它們的對話，我相信，你一定能成為它們的朋友？現(xiàn)在老師來讀讀它們的對話，你一邊聽一邊從課文里找出來，好不好？
�。ɡ蠋焷碜x對話）
2、誰找到書里面的對話了。請同學們把大雨點的話用～～～畫出來，小雨點兒的話用---------畫出來。
3、誰來讀大雨點兒的話，這是一個問號，瞧，？，我們應該怎么讀？真不錯，你把問的語氣讀出來了。
看一看，哪里也有？應該怎么樣讀呢？
請同桌小朋友當當大雨點兒和小雨兒來打個招呼。老師請幾個雨點兒來打個招呼。
誰也想來打個招呼呀？哦，這么多，要不，我們這幾組來當大雨點，這兩組來當小雨點，怎么樣？
小朋友們呀，你們當了這么久的雨點兒，你聽懂它們的話了嗎？聽懂了什么呢？
看來呀，真的已經(jīng)和雨點兒成為朋友了，你看，它們的話，你都聽得懂它們的對話了。
3、那現(xiàn)在我們就來看一看，雨點兒去過的地方都怎么樣了。（最后一個自然段。）你現(xiàn)在知道為什么它們要去這些地方了嗎？
6、讓我們一起去它們?nèi)ミ^的地方去看一看，好嗎？
A你有什么感受呀？
B怎么樣才能把這么美的感受讀出來呢？
7、讀最后一個自然段，現(xiàn)在老師想來讀一讀，你們來當評委，好嗎？你聽出什么了？老師為什么要把更讀得這么長，這么重呢？
�。磕亲屛覀円黄饋砻烂赖刈x，好嗎？
男女生讀小組讀指名讀齊讀
五、拓展活化文化
1、那這么美的景色，你覺得功勞是誰的呢？
像想對雨點兒說些什么呢？
2、假如你是雨點兒，你想到哪里去呢？為什么？
3、你們是最可愛的雨點兒，是最可愛的孩子，相信世界有了你們更加美麗，可愛的孩子們，還認識這個字嗎？---方寫筆順，筆畫范寫半寫，反饋。
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