語文教案常用【3篇】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的語文教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
教學目標:
一、知識與能力目標
1、有感情地朗讀課文,把握文章主要內容,背誦自己喜歡的部分。
2、掌握本課8個生字,理解新詞的意思,摘錄好詞好句。
二、方法與過程目標
學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。
三、情感態(tài)度和價值觀目標
感受作者所描寫的境界,激發(fā)學生類似體驗,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
課前準備:
多媒體課件:古橋的圖片;錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。
教學過程:
第一課時
一、創(chuàng)設懸念,揭示課題
1、大家平時都有哪些好友?會去探訪你的好好友嗎?
2、今天我們一起來學一篇跟好友有關的特殊的文章,文中的作者要探訪的好友到底是誰呢?
3、出示課題《山中訪友》,學生讀題。
4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好好友。
二、讀通課文,掌握字詞
1、初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文,了解大概內容。
2、交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀。
清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精致 奧秘 德高望重 津津樂道 別有深意
誰來簡單地說出這篇文章的大致內容?
三、學習“出門”,感受心情
1、作者輕裝上路,讀讀課文的一、二自然段,感受他當時的心情。(心情好;高興)
2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好?
出了門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!
(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情。
。2)理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
。3) 帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的好友。
(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情?
“滿懷”是什么意思呢?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時還可以說什么東西是滿懷的?用“滿懷______”練習說話。
。2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
四、再讀課文,捕獲感知
1、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請大家再自由地、放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些好友,他是如何看待這些好友的?
2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的好友在交流;他們之間感情很真摯……)
五、精讀課文,感悟深情
1、請大家再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的好友。認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些好友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊。
2、交流大家劃出的句子。
那座古橋,是我要拜訪的第一個老好友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。
。1)自由讀讀第3自然段,想象并說出這座古橋的模樣。出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發(fā)揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)
。2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事?
。3)談談你對“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。
。4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。
六、抄寫詞語,自主背誦
1、抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 蘊含 俠客
2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
一、回顧“好友”,引入新課
上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老好友,那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的好友!
二、好友相見,感受情意
1、除了“古橋”這位老好友以外,還探訪了哪些好好友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。
2、交流探究,品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。
。1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。
。2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
。1)默讀,想象作者描寫的情景。
(2)同桌互讀,交流對這段話的體會。
。3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)
。4)帶著自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切,哪個不是我的好友?
(1)指哪些好友呢?請熟讀第五自然段。
。2)“哪個不是我的好友”言外之意是什么?用具體的好友替換掉“這山中的好友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的好友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的好友?……)
我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的'白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景。
。1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?
。2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟。)
。3)面對這我們熱情的招呼,我們這些好友可能會怎樣回答呢?請選擇一位好友,將他的回答寫下來。
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?
山泉回答道:“________________”
教師隨意讀某一位好友的話,指學生作答。
(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數(shù)精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?
。2)引導討論:作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么?
(3)有感情地朗讀這段文字。
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?
。1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。
。2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
。3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
。4)齊讀一遍。
三、作別好友,臨行寄語
1、讀讀課文的最后一個自然段,交流發(fā)現(xiàn)。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)
2、帶著“好心情”,有感情地讀課文。
四、升華感情,背誦結課
1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。
2、選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。
語文教案 篇2
教材簡析
《哈爾威船長》的作者是法國著名作家雨果。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事!爸Z曼底”號輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中,船長哈爾威臨危不懼,鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客。船上所有的人都獲救了,而他自己卻忠于職守,隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻從容鎮(zhèn)定、指揮有方、舍己救人的崇高形象,永遠留在人們的心里。哈爾威船長是一個不折不扣的英雄。課文中蘊涵著的“舍己為人”的思想內涵就是本單元的主題。如何引導學生在學習語言文字的同時受到豐富的人文內涵的熏陶感染,是本課教學的重點。
教學目標
1.讀懂課文內容,通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫,體會哈爾威船長舍己為人,忠于職守的優(yōu)秀品質和人格魅力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后3個自然段。
3.認識9個要求會認的生字,掌握13個要求會寫的生字。
教學重、難點
1.通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫,體會哈爾威船長的優(yōu)秀品質。
2.引導學生與文本的情感產(chǎn)生共鳴并得到升華。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、導入新課
故事導入,鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂)。
師講述:在157年前的一個夜晚。大海上夜色正濃,薄霧迷漫。一艘在當時看來既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點鐘,突然,沉沉夜霧中出現(xiàn)一個小黑點,它似一個幽靈,又仿佛一座山峰。它穿破黑暗,在一片浪花中向“諾曼底”號飛駛而來。接下來會發(fā)生什么呢?我們到課文中去看一看。
師板書課題。
二、初讀感知
1.輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2.用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想本文寫了一件什么事。
3.小組內讀書并交流課文的主要內容,初步感受文章表現(xiàn)了哈爾威船長舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質。
三、細讀理解,激發(fā)情感
(一)自由讀課文前6個自然段。
1?邊讀邊想:發(fā)生撞船事件的原因,為何后果如此嚴重。
2.匯報交流,師生共同梳理。
(1)第3自然段:“霧愈來愈濃,……船桅的梢尖勉強可辨!
因為當時霧大,又是凌晨最黑暗的時候,周圍一片漆黑。在這樣的天氣里,在這個時間段,最容易發(fā)生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時候,意外發(fā)生,沒有任何準備,所以是驚恐萬分,一片混亂。
(2)第5自然段:“只見一個陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來!
“瑪麗”號是裝有螺旋推進器的大輪船,它速度快,負載又特別大,所以撞上“諾曼底”號,發(fā)生了嚴重后果。
(二)默讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)哈爾威船長優(yōu)秀品質的相關語句。
1.抓住描寫人物語言的重點語句(投影出示),體會當時的情景和人物的內心世界。
(1)“哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員最后,必須把60個人都救出去!
、倜鞔_這是人物的語言描寫,引導學生讀一讀。
、趩l(fā)學生理解“吼道”一詞。
(預設:聯(lián)系前文兩船相撞以后極其混亂的情景,只有用船長的威嚴才能讓大家不再混亂,從而聽命令有秩序地逃生。)
③理解以后感情朗讀,讀出“吼道”的味道。
(2)“哪個男人膽敢走在女人前面,你就開槍打死他!
①又一處語言描寫,先引導學生聯(lián)系前文一系列對話,讀一讀,說說哈爾威船長為什么要了解這樣情況?
、谠僮x出示的句子,啟發(fā)學生思考哈爾威船長為什么這樣說?
感受當時環(huán)境的混亂與危急,體會人物的果斷與堅決,從中也能看出哈爾威船長關心弱小。
、垡x:“正因為哈爾威船長的果斷與威嚴,所以……”學生接讀(投影出示):“大家立刻不出聲了。沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空!
(3)“把克萊芒救出去!”
人物語言,表現(xiàn)他關心弱小。(“克萊芒是見習水手,還不過是個孩子”)
2.抓住描寫人物神態(tài)的重點語句,體會人物的情感與品質。
(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒了!彼腥硕嫉镁攘耍枪柾L怎樣了?
(2)(投影出示)“哈爾威船長屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵……”
人物的神態(tài)描寫,讀好這句,讀出哈爾威船長忠于職守,視死如歸的大無畏精神。
(3)讀句子,說一說自己對語句中重點詞語的理解,如:“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動”。(鼓勵學生結合詞語含義進行個性朗讀,從中深入體會人物品質,使師生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。)
四、感情朗讀,升華情感
學生再有感情朗讀全文,進一步感受哈爾威船長的崇高品質。
第2課時
一、朗讀課文,回顧內容
指名朗讀課文,回顧文章的主要內容,感悟哈爾威船長忠于職守的崇高精神和舍己為人的優(yōu)秀品質。
二、默讀課文,展開想象
默讀課文,想象假如你就是哈爾威船長,此時正在隨著輪船下沉的你,心里會想些什么?(引導學生感受哈爾威船長的人格魅力)
假如你是被救旅客當中的一員,你想對哈爾威船長說些什么?
投影出示最后一個自然段,學生齊讀。
三、感情朗讀,升華情感
1.自由朗讀。
2.指名朗讀。
3.指名朗讀重點段落。
四、識字、寫字
1.檢查字詞讀音情況,注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。
2.指導寫字。
“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;
“德”字左窄右寬,左側是雙立人旁,右半部要寫得緊湊,強調右半部心字底的上面有一橫。
“志”字的上半部是“士”,上橫長下橫短,不要寫成“土”。
五、積累內化
1.分類摘抄文中的好詞好句。
描寫人物動作神態(tài)的:鎮(zhèn)定自若……屹立在艦橋上……
描寫景物的:薄霧彌漫……霧愈來愈濃了……
運用修辭方法的:它好似一個幽靈,又仿佛一座山峰……
2.背誦課文最后3個自然段。
六、擴展練習(靈活安排)
仿照課文的寫人方法,寫一寫身邊的同學,表現(xiàn)同學的優(yōu)秀品質。
教學反思:
斷尺
教材簡析
《斷尺》是由一名學生的習作改寫的。作者回憶了一把斷尺的來歷,以及由這把斷尺引出的故事,表達了少年兒童之間純真的友誼和作者對這種友誼的珍惜。
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.通過人物的對話、動作,體會同學之間的純真友誼。
3.了解并學習倒敘的寫作方法。
4.認識6個生字。
教學重、難點
1.通過人物的對話體會同學之間的純真友誼。
2.有感情地朗讀課文。
教學時間
1課時。
教學過程
一、揭示課題,自主質疑
師出示一把斷尺,引出課題,引導學生圍繞課題提出問題。圍繞這把斷尺,有一個什么樣的故事?
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀文,要求讀準字音,讀通句子,圈出要認識的字。
2.再讀課文,初步掌握課文的主要內容。
3.同桌交流。
三、再讀課文,理解感悟
主要圍繞以下3點引導學生讀書。
1.斷尺的來歷。
(1)從哪些語句中可以看出斷尺對“我”的重要性?
(“完了!”我心里急得發(fā)慌,“沒帶尺子怎么做題呀!”我緊張地望了望周圍的同學……我簡直急得不知所措,頭上滲出了汗珠,嘴里不住地念叨……)
(2)這時的“我”還像剛開始答卷時那么胸有成竹、毫不在乎嗎?請你用一個詞來形容此時“我”的心情?
(緊張、慌亂、不知所措……)
(3)“不知所措”是什么意思?
(4)你能體會“我”的緊張、慌亂、不知所措的心理嗎?讀一讀這幾句話。
2.王瑤有哪些優(yōu)秀品質?
(1)在第2自然段中有幾句對話描寫,讀一讀,你認為王瑤是個什么樣的孩子?
(大方、助人為樂、樂于助人、會關心人等)
(2)同桌配合朗讀對話。
3.“我”對這段友誼是如何珍惜的?
(1)從“我”的哪些動作中能看出作者特別珍惜這把斷尺?動筆畫一畫。
(“不!媽媽!”我沖媽媽大聲說完,馬上跑到廚房,從簸箕中的垃圾里翻出那把斷尺,像寶貝似的捧著、看著。)
(2)為什么非要把斷尺撿回來呢?
(斷尺象征著友誼,“我”特別珍惜這段友誼。)
4.讀完這篇文章,你有什么感受?
四、了解倒敘的寫法
1.交代倒敘的寫作方法。
這篇文章先寫了事情的結果———鉛筆盒里的一把斷尺,再寫事情的起因、經(jīng)過———斷尺的來歷。這種寫法就是倒敘的寫作方法。
2.齊讀第1段。讀了這個開頭你最想知道什么?
(事情到底是怎么回事。)
倒敘的寫法能引起讀者的注意,激發(fā)閱讀的興趣,是一種常用的寫作方法。
3.你還讀過這樣的文章嗎?引導學生進一步了解倒敘的寫法。
五、鞏固識字
1.出示本課要求會認的字,檢查學生的識字情況。
2.提示學生“簸箕”的“箕”在這個詞中讀輕聲,它的本音是第2聲。
六、擴展閱讀
學生讀《小學語文閱讀資源》中的第35課《梨花老師》,并回答課后問題。
七、拓展練筆
你們知道嗎,《斷尺》這篇課文是一位學生的作文。那么你的人生中有值得紀念的事情嗎?請你學習本文倒敘的方法,寫一寫。
給予的故事
一壺水
“給”永遠比“拿”愉快
教材簡析
《給予的故事》包括《一壺水》和《“給”永遠比“拿”愉快》兩篇文章。《一壺水》講述了一個人在沙漠中迷了路,在饑渴至極、幾近死亡的時候,面對一壺能救命的水所做出的選擇:照紙條上說的去做,將水倒進吸水器里,結果不但自己喝上了甘甜的泉水,還給別人也留下了救命之水。課文《一壺水》說明了一個道理———真誠地相信別人,接受別人幫助的同時也考慮怎樣幫助別人,才能真正享受到做人的快樂。故事贊美了高尚無私、真誠奉獻的品質。
《“給”永遠比“拿”愉快》一文記敘了發(fā)生在高爾基與其兒子之間的小故事。高爾基在一座小島上休養(yǎng),看到他10歲的.兒子在院子里栽種的花開放了,感到無比喜悅,就給兒子寫信,鼓勵他不論在任何地方、任何時候都要給人們“留下美好的東西”。課文表現(xiàn)了父子間美好的親情和高爾基時時注意對兒子進行人格培養(yǎng)的拳拳愛心。
教學目標
1?正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解感悟真誠是人的美德,接受別人幫助的同時也考慮怎樣幫助別人,才能真正享受到做人的快樂。
3.懂得“給”永遠比“拿”愉快的道理,培養(yǎng)學生高尚無私、勇于奉獻的品格。
4.認識4個生字和1個多音字,理解“瀕臨、抉擇”等詞語的意思。
教學重、難點
1.感悟文章中講述的道理,學習無私奉獻的好品質。
2.理解“瀕臨、抉擇”等詞語的意思。
教學準備
高爾基畫像。
教學時間
1課時。
教學過程
一、揭示課題,自主質疑
1?揭示課題,指導讀準字音:給jǐ予
2?看到課題,你有什么問題?
預設:
(1)這壺水是從哪里來的?這壺水與家里的水有什么不同嗎?
(2)為什么要以“一壺水”為題目呢?
(3)“給”和“拿”為什么加引號?
(4)“給”是什么意思?“拿”是什么意思?
(5)為什么說“給”永遠比“拿”愉快呢?
二、先學習《一壺水》
(一)初讀課文,整體感知
1.自由讀文,讀準字音,讀通句子,圈出要認識的字。
2.再讀課文,圍繞課題說說課文的主要內容。
(二)抓住主線,交流感悟
課文通過一個小故事說明了一個道理。(板書:道理)請同學們再次瀏覽課文,找一找文章是圍繞著什么來說明這個道理的?(板書:抉擇)
1.理解“抉擇”。
(1)這個人面臨的艱難抉擇是什么?
(是按紙條上所說的,把這壺水倒進吸水器里,還是把這壺水直接喝下去保住自己的生命。)
(2)為什么說這個抉擇是艱難的?在書中標畫出有關語句。
、購那坝袀人,在沙漠中迷失了方向,饑渴難忍,瀕臨死亡。
②如果倒進去之后吸水器不出水,豈不白白浪費了這救命之水?相反,要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命,但是,后來的人呢?
(3)結合上面的句子談談理解。
(4)在重要的(本文是生與死)關口的選擇,叫做“抉擇”。
是什么給了他力量使他在生與死面前做出了正確的抉擇,照紙條上說的去做了呢?
2.理解“道理”。
(1)“一種樸素的做人的道理”是什么?再讀紙條上的話。
(“你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打上水來。但是,在你走之前一定要把水壺裝滿!)
(2)從紙條上的話里,你知道了什么,體會到了什么?
、俑嬖V人們喝到水的方法:不能直接喝水,而是要先把水倒入吸水器,才能有水喝,并且在走時還要再裝一壺水,為以后的人著想。
②上面的話說得很中肯,相信紙條上的話,也就是相信寫這張紙條的人對人的真誠和無私。
、垡环N樸素的做人的道理給了課文中那個迷路的人一種力量,使他下決心照紙條上說的做。如果不這樣做,他的良心會得不到安慰。
(3)讀了紙條上的話,本文的主人公是怎么做的?
引導學生理解為什么先把水壺裝滿,再自己喝個痛快?為什么又在紙條上加了幾句話?
(4)從他一系列的動作中你能看出他有什么樣的品質?
(真誠、無私,相信別人且勇于奉獻。)
(5)文中還有誰也具有這種品質呢?談談你的感受。
(他只不過是重復了在他之前的那些人的同樣做法,他們是一群真誠、無私的人。)
三、學習《“給”永遠比“拿”愉快》
(一)回讀課題,回顧提問。
1.回顧先前提出的問題。
“給”指的是什么,“拿”指的是什么?為什么“給”永遠比“拿”愉快?
2.出示高爾基的畫像,介紹有關高爾基的資料。
(二)自讀課文,合作交流。
1.自讀課文。
在讀懂的地方畫上記號,在不懂的地方,畫上問號。
2.合作交流課文的主要內容和自己不能解決的問題。
(三)朗讀課文,感悟道理。
1.理解文中“給”指的是什么,“拿”指的是什么。
(“給”指的是兒子在島上留下了美好的東西———鮮花,是付出、是奉獻;“拿”指的是高爾基欣賞兒子栽種的鮮花,是接受、是索取。)
2.為什么“‘給’永遠比‘拿’愉快”?結合文中的相關語句理解。
(“要是你不管在什么時候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,像鮮花啦,好的思想啦,還有對你的非常好的回憶啦,那你的生活該是多么愉快啊!”)
(1)自己的付出和奉獻能給別人帶來好處時,就會感到快樂和幸福。
(“那時候,你會感到所有的人都需要你!)
(2)當你給予別人好的東西時,也就是無私奉獻時,不僅能使別人得到益處,而且會因為別人的需要而感到自己對他人是有用的,自己是有存在的價值的,那么你就會感到無比的快樂和幸福。
(3)“拿”是索取,是接受別人帶來的美好的東西,沒有體現(xiàn)自己的價值,沒有給別人帶來快樂,所以說“給”永遠比“拿”要愉快。
3.在你的學習和生活中,有沒有經(jīng)歷過、感受過“給”比“拿”愉快的事情?結合生活實際談談對“樂于奉獻”的理解。
四、回歸整體,加深感悟
再次朗讀這兩個故事,加深對文中哲理的感悟。
五、鞏固識字
以卡片形式檢查鞏固4個生字和1個多音字。
六、綜合實踐活動
學了《一壺水》《“給”永遠比“拿”愉快》兩篇課文,你一定有很多感受。在自己的班級里,或到你居住的社區(qū),找一找“無私、樂于奉獻”的人進行一次采訪,了解他們的境界,然后辦一期手抄報,歌頌我們身邊這些樂于奉獻的人。
板書設計
給予的故事
一壺水“給”永遠比“拿”愉快
灌水——打水——裝滿水“給”是奉獻
“拿”是索取
教學反思:
能說會寫
值得贊頌的事
教材簡析
《值得贊頌的事》是本單元“能說會寫”中的習作訓練,主題是“舍己為人”。本次習作的內容是該單元閱讀和口語交際訓練的延續(xù)。教材由兩部分組成:第1部分提示了本次習作的內容范圍和要求;第2部分為一幅插圖,表現(xiàn)了一個救落水兒童的場面。
設計理念
《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感!币虼耍驹O計力求從學生身邊的小事出發(fā),鼓勵學生盡情表達自己的真情實感,表達自己對生活的熱愛與贊頌。
教學目標
1.通過本次習作,引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的和從各種媒體收集的值得贊頌的事,培養(yǎng)學生養(yǎng)成舍己為人、見義勇為、助人為樂的好品質。
2.進行寫事的訓練,要把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚,寫具體,并能表達自己的真情實感。
教學重、難點
能把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚,重點部分寫具體。
教學準備
教師了解發(fā)生在本班或本校學生、老師中的值得贊頌的事;收集最近媒體報道過的值得贊頌的事,啟發(fā)學生的寫作思路。
教學時間
2課時。
教學過程
一、激發(fā)興趣,導入新課
1.同學們,何為“贊頌”?
2.說一說在你的生活周圍有哪些值得贊頌的事。(指名說)
二、閱讀提示,明確要求
自讀要求。
如何才能把你知道的這些“值得贊頌的事”寫具體?
師逐條整理并板書習作要求:
1.寫最受感動,最值得贊頌的事。
2.要寫清事情的起因、經(jīng)過、結果。
3.要把經(jīng)過寫具體。
4.要表達真情實感。
三、指導看圖,啟迪思路
1.仔細看圖。
請大家看一看教材中的插圖,說一說這幅插圖主要講了一件什么事?(指名說)
2.看圖想象。
根據(jù)這幅圖想象一下這件事情的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的?
3.把原因、經(jīng)過、結果3部分串聯(lián)起來,說這件事情的經(jīng)過。
四、指導選材,先說后寫。
1.想想自己見過、聽過的值得贊頌的事。
提示:可以是轟轟烈烈的大事情,也可以是微不足道的小事情,只要它感動了你,你就可以去贊頌它,自由地抒發(fā)你內心強烈的思想感情。
要求:選取你印象最深的畫面、你認為最值得詳細描寫的情節(jié)。重點在描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等方面下功夫。
2.組織好語言,同桌互相練習說一說。
3.選取典型當眾說,大家評一評,重點是細節(jié)描寫。
4.根據(jù)評議,充實構思,動筆寫作。
師巡視指導,重點幫助構思有問題的學生選材、構思。
五、品讀賞析,體驗成功樂趣
1.指名朗讀習作,集體評議。
引導學生公正、客觀地評價他人的習作。
2.根據(jù)評議,學生修改完善自己的習作。
3.指名讀修改后的習作,共同分享習作的樂趣。
六、激勵總結,提升情感
同學們用心去發(fā)現(xiàn)生活中每一件“值得贊頌的事”,來表達自己內心深處最真摯的感動,完成了本次習作,你們真棒!只要大家平時多觀察、多用心感受,生活中的精彩就在你們面前,你們會有更多的發(fā)現(xiàn),更多的感動。
語文教案 篇3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地誦讀渴望內,背誦課文。
2、能運用已有學習經(jīng)驗自學生字詞,感受本課詞語的結構美。
3、抓住重點的詞句,理解課文內容,感受瀑布原有的雄偉氣勢和而今的枯竭情景,從而產(chǎn)生對環(huán)境加強保護的強烈愿望。
教學重、難點:通過各種方法引導學生理解重點詞句,引領學生真正走進文本,去感受瀑布原來的雄偉和而今的枯竭,從而喚起學生對美好環(huán)境的向往,增強環(huán)保意識。
教學準備:生字卡片、生詞卡、教學掛圖
教學時間:2課時
一、初讀初悟:
1、交流自主識字情況,鞏固書寫。
2、質疑生字詞,通過交流或查閱字典,初步感知詞義。
3、質疑課題,激起學生讀文興趣。
4、通讀課文,把握內容,簡要說說文中所發(fā)生的事件。
二、品讀深悟:
1、引讀感受,初悟情。
。1)過前面的學習,我們知道這場特殊的葬禮發(fā)生在------(引讀第一自然段)
(2)生讀完著段話后自由交流,了解到這場特殊葬禮的地方。
2、細讀分享,深悟情。
。1)讓學生默讀后面相關的段落,看看能否自主解決提出的問題。
。2)欣賞優(yōu)美句段,集體交流,在交流中此文轉自斐、斐課件、園FFKJ、Net對話,碰撞,引導學生深悟情,感受瀑布的巨大變化。
。3)原來的塞特凱達斯瀑布是什么樣?
。4)用書上的詞語或自己積累的詞語說說原來的瀑布給人的感受。
。5)教師知道學生有感情地誦讀課文。
。6)配上瀑布的畫面誦讀,再次感受原來的瀑布氣勢是多么的雄偉。
。7)但這雄偉的景觀,竟然“不辭而別”。聯(lián)系生活經(jīng)驗說說對“不辭而別”的`理解。
。8)引讀第五自然段。說一說對這時瀑布又有什么感受。
。9)學生自在交流。
。10)如果你此刻就是到那里的游人,你會有什么感觸?
。11)讓我們滿懷遺憾地再次讀讀這一自然段。
。12)昔日雄偉壯觀的瀑布就要和我們告別了,是它自己不辭而別的嗎?
3、了解人們之行為,喚起愛環(huán)境的情感。
。1)人們肆意的破壞,給瀑布,大自然,給自己帶來的損失是顯而易見的,這些就像警鐘長鳴,給人們以啟示,請自瀆最后三個自然段,看看你能從中了解到些什么?
。2)學生交流沖文中了解到的人們的行為。
(3)塞特凱達斯瀑布的悲劇讓人們感到-------(引讀最后三個自然段)
三、回扣題目,自悟理。
1、讀完課文,再次回味題目,你覺得這次特殊的葬禮特殊在哪里?
2、不僅是對象特殊,意義更為特殊,它是對人們的警示,它是對人們的提議,它也是人們對大自然的承諾。讓我們行動起來------(引讀課文最后一個自然段。)
3、在葬禮上,總統(tǒng)的演講飽含深情,動人心弦。請你根據(jù)課文內容,試著寫寫這篇演說詞,半班上做演講。
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