（推薦）語文教案5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的語文教案5篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
學習目的：
理解龍女和柳毅的人物形象及其意義。
理解本文想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
學習重點
理解龍女這個人物形象。
理解柳毅這個人物形象。
學習難點
理解本文想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風格。
品味本文凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
學習方法
閱讀、分析、評價、鑒賞
學習過程
一、藝術(shù)特點解析
1、故事曲折，想象豐富，用筆夸張，極富浪漫主義色彩的寫作風格。小說的情節(jié)并不復雜然而寫得極有波瀾，盡其曲折。故事一開始，“鳥起馬驚，疾逸道左”，情況異常，似有征兆。然后見到一位色殊形穢的婦人，竟然不是凡人，而是龍君之女。柳毅到了龍宮，滿以為可以馬上見到龍君，不料“王久不至”。龍君本應(yīng)是神力無限，覽書后卻不能去解救女兒的苦難。正當龍君一籌莫展之際，情節(jié)突變，“大聲忽發(fā)”，錢塘君化作赤龍騰空而去。結(jié)局部分先寫龍女得救回宮，后讓錢塘君出場，讓他補敘戰(zhàn)斗的經(jīng)過。敘事絕不平鋪，曲折有致，有力地突出人物形象，并使情節(jié)富于吸引力。
2、波瀾起伏的情節(jié)，根植于作者豐富想象的沃壤。龍宮殊異的景物，奇特的人物，也是借助豐富想象和夸張筆法生動描繪出來的。這突出地表現(xiàn)在錢塘君形象的塑造上。出戰(zhàn)時，作者以夸張的筆墨、繪聲、繪形、繪色地描繪出震撼人心的形象。他一怒吼，如同“天坼地裂”，宮殿為之“擺簸”，他力量無窮，行動神速，頃刻間，使涇川變成一片血海尸山，無情郎變成腹中之物。這種人物在現(xiàn)實生活當然不存在，但他卻寄托著作者的理想，人們的反抗情緒通過這個復仇者的形象充分地層現(xiàn)出來，這正顯示了浪漫主義手法的特征與作用。
二、品味凝練生動、句式多變、極富表現(xiàn)力的語言。
凝練而生動的語言，在文中俯拾即是。柳毅問龍女：“子何苦而自辱如是?”作者寫龍女的反映只用了“始楚而謝，終泣而對”八個字，十分細膩地寫出龍女先楚而后泣、先謝而后對的內(nèi)心感情的發(fā)展變化過程，這一過程既反映出她悲苦不勝、迫切求助的心情和溫婉的性格，還表露了一個善良的女性初見陌生男子時欲語還休的.羞怯之態(tài)。龍女回宮時，作者寫她“自然蛾眉，明擋滿身，綃●參差，面容“若喜若悲，零淚如絲”，并有“紅煙”、“紫氣”、“香氣”相繞。就這樣，以經(jīng)濟的筆墨刻畫出具有仙姿神韻、飄逸輕柔、美貌多情的形象來。句式上有駢有散，富于變化。駢句主要用于人物肖像神態(tài)的描寫和場景有鋪敘，以抒發(fā)作者強烈的心靈感受，加深對讀者的印象。駢句的運用，還增強語言的節(jié)奏感和音樂美。句式的運用服從于內(nèi)容的表達和人物的刻畫。錢塘君戰(zhàn)罷歸來與洞庭君有這樣一段對話：君曰：“所殺幾何?”曰：“六十萬�！薄皞诤�?”曰：“八百里�！薄盁o情郎安在?”曰：“食之矣。”兩人的對話，一個問得急促，一個答得干脆。問得急促，突出問者的專注、急切；答得干脆，則顯示答者對其所作所為的坦然、快意。這就是使用一連串的省略式短句所起的絕妙作用。
語文教案 篇2
教學目的：
一、學習本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。
二、學習魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務(wù)的思想。
三、掌握字、詞：
教學設(shè)想：
一、安排三教時。
二、引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學的重點;通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學的難點。
三、三寫肖像的文字，可以引導學生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過程中加深理解。
四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個初次相識的人的外貌特征。
教學過程：
第一課時
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象;同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的!”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。”
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、(詳見“教學目的”三)，展示小黑板，拼音由學生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
(一)確定自然段。
1、教師指導：獨立成節(jié)的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時，應(yīng)該將下一個獨立成節(jié)的文字一起劃為一個自然段。
2、學生標自然段。全文計35個自然級。
(二)劃分段落層次。
根據(jù)學生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物;②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心里;③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。
四、指導學習課文。
(一)學習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導學生分別劃出�！敖舆B一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照�！皳u晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。
2、借助注釋簡介內(nèi)山書店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，后來開設(shè)內(nèi)山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動，任日中友好協(xié)會副會長，曾經(jīng)多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的.中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數(shù)種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。
提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的?學生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上總寫大概的印象)、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”(再從衣著、嗜好寫印象)。
(二)學習4——14自然段。
1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學雜書，作者覺得怎樣?翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣?為什么?學生回答，明確：一般的社會科學雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜志上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學生將第5自然段刪節(jié)過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情?
“……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書�？匆幌履菚梗杖挥≈棒斞缸g”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本�！�
在學生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》?”加上這一句，更顯
出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學雜書作過比較之后，此時，盡管“秋風”“細雨”(作者在這里用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了)，“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》?”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。
在學生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對社會科學雜志不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會內(nèi)山老板對“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。
6、引導學生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學生看課本有關(guān)注釋;句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。”
矛盾又是怎樣解決的呢?下一課再學習。
五、布置作業(yè)
除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標點訓練：
給下面一段文字加上標點(不看課文，作后自對)：
忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。
第二課時
一、復習舊課。
學生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。
二、繼續(xù)指導學習課文。
(一)“我”正躊躇，老人出來了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學們集體朗讀二寫肖像的第16自然段，并與一寫肖像作比較。學生齊讀節(jié)16自然段。
(二)指定學生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書要求參考板書設(shè)計總表有關(guān)部分)。
(三)學生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對面觀察更為仔細，描寫也就進了一層，先寫面孔，次寫頭發(fā)，再寫胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征;二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特征�！八拿婵资屈S里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過“但是”一轉(zhuǎn)，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫他“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，完全是個戰(zhàn)士的精神狀態(tài)。(要求學生在有關(guān)詞語下劃線。)
(四)集體慢速朗讀第16自然段，體會作者通過最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫作特點。
(五)第17自然段寫作者仔細觀察后的深刻感覺，使讀者進一步加深印象。請同學上黑板作這方面的選詞填空練習(出示小黑板)：
“你要買這本書?”他看了我一眼。那種正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——(撫摩、按摩)(嚴厲、嚴肅)和——(慈祥、慈愛)交織著的——(撫摩、撫摸)似的。
(六)要求學生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(通過人物外貌的描繪，來刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫)、語言描寫(通過人物語言，去刻畫人物形象的方法叫做語言描寫)、行動描寫(用人物行動去刻畫人物形象的方法，叫做行動描寫)和心理描寫(用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫)的有關(guān)文字。學生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語言描寫：“你要買這本書?”“你買這本書吧——這本比那一本好。”這種誠懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。③行動描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫，集中在第17、第21兩個自然段。本文較好運用了記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的手法。
(七)講讀第24——31自然段。
教師范讀。簡析：通過對話描寫，說出了魯迅的贈書。魯迅的贈書使作者大為感動、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎(chǔ)上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點?(學生回答，教師邊歸納邊板書)第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點。同時，對煙嘴和長衫寫得更細了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長衫”作者所以一再寫這些特點，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。(要求學生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來)當作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時，他的心情無比激動。請同學們回答，哪些詞、句表達了作者激動的心情。學生回答，明確：“您就是——”，“——”這里表示由于十分高興激動而說不出話來：“結(jié)結(jié)巴巴”、“喜歡得快要跳起來”;“一定是他!”“一定是他!”的重復;兩個“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對窮苦工人的信賴和關(guān)切，對青年一代的鼓勵和希望。
指名朗讀第30自然段。啟示體會用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。
集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來不會錯了……越老越頑強的戰(zhàn)士”連起來讀，進一步體會通過肖像描寫突現(xiàn)人物性格和精神的作用�！拔矣肿屑毜乜此哪槨�!”“——”，用時間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應(yīng)，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。
(八)結(jié)語：“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷;孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗;誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜;那“帶著獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望;而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。于細微處見精神，魯迅的品格是多么偉大!“一面”的印象有著無可估量的精神力量!
三、布置作業(yè)：
(一)課本“思考和練習三”。
(二)預習思考：課本“思考和練習二”。
第三課時
一、復習舊課，檢查“作業(yè)(一)”，答案參見前兩教時的有關(guān)內(nèi)容。(教師歸納時，出示板書設(shè)計總表)。
二、講讀課文第二部分。
(一)集體慢速朗讀第32自然段，體會作者為什么能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”?這力量是從哪里來的?
學生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因為“魯迅先生是同我們一起的!”
提問：在這一段里接連用了一系列動詞，從表達思想內(nèi)容來說，起了什么作用?
學生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。
提問學生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調(diào)?明確：不能�；Q后動賓搭配不當。
(二)學生自由默讀第32自然段 加深理解上述內(nèi)容。
(三)齊讀第34、35自然段。抒發(fā)了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬的心情，同時也進一步寫了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續(xù)前進�！�
(四)集體朗讀第二部分。
三、課文小結(jié)與當堂鞏固練習
四、布置課外作業(yè)
語文教案 篇3
一、教學目標
1、引導學生積累優(yōu)美的詞語。
2、對學生進行擴詞的訓練。%使學生學會按時間順序排列詞語。
3、在理解短文的基礎(chǔ)上，讓學生對對聯(lián)有一步的認識。
二、教學重點
使學生學會按時間順序排列詞語。
三、教學難點
在理解短文的基礎(chǔ)上，讓學生對對聯(lián)有一步的認識。
四、教學準備
電腦課件。
五、教學時數(shù)
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）談話導入。
同學們，今天我們又要一起去語文樂園游玩了，你們高興嗎？那好，讓我們快出發(fā)吧。
�。ǘ┰~語超市。
1、先來看看詞語超市為我們準備了什么。
課件出示詞語：
地毯乳汁青草亮光火花洪水絲帶貝殼笛聲
2、請同學們讀讀這些詞語，讀準字音。
3、再課件出示：
潔白的地毯甘美的乳汁茂盛的青草美麗的火花
滔滔的洪水柔和的亮光黑亮的絲帶五彩的貝殼
悅耳的笛聲
4、請同學們再讀讀這些加上修飾語的詞語，說說有什么感受。（詞語描寫得更生動。）
5、請同學們有感情地讀一讀，通過讀體會形容詞的意思。
6、練一練。
�。ǎ┑呢悮ぁ�
請學生從上面的詞語中任意選擇一個，進行練習。選擇詞語說一句話，鼓勵學生在平時注意學習運用這些詞語。
�。ㄈ┨钜惶�。
1、請學生自己看看這道題，想一想這道題什么意思。
�。ㄗ屚瑢W們用春字和花字組四個詞語。）
2、請學生試著自己先說一說，然后把組好的詞語說給旁邊的小伙伴聽聽。
3、同學在全班發(fā)言，教師要及時鼓勵學生有新意的組詞，教會學生欣賞美。
�。ㄋ模┡乓慌�。
1、請學生自己看看這道題，想一想這道題什么意思。尤其是多讀讀例句。
�。ㄗ屚瑢W們按照時間的'順序來排序。）
2、請同學們自己做做下面兩道題。
3、在小組里說說自己的答案，有問題時請組里同學互相訂正。
4、教師在全班訂正，教會方法。
第二課時
教學過程：
�。ㄒ唬╅喿x欣賞。
1、請學生自己讀讀短文，注意讀準字音。
2、指名讀短文，說說這篇短文的主要意思。%遇到不懂的地方和同桌商量商量。
3、理解內(nèi)容后再請同學們讀讀短文，說說小解縉是一個什么樣的孩子？（小解縉很聰穎、調(diào)皮）
4、讀出小解縉的聰穎、調(diào)皮。讀出曹尚書的氣憤無奈。
5、讀后也可以請同學們分角色演一演。
（二）寫字板。
1、請同學們自己先讀讀這兩行字，想想這兩句有什么聯(lián)系。
�。ㄟ@是一副對聯(lián)。）
2、仔細觀察每個字在田字格中的位置。%可以請學生先描一描，然后再寫。
�。ㄈ┱Z文生活。
1、請同學們自己讀讀題目要求。
2、請同學們先在課下收集一些春聯(lián)。然后在小組內(nèi)進行交流。
3、老師請學生在全班讀讀自己找的春聯(lián)，并說說春聯(lián)的意思。
4、老師發(fā)給學生一些紅紙，請學生抄寫春聯(lián)。
5、在班內(nèi)開展一次春聯(lián)展示會�？梢哉垖W生試著編一些春聯(lián)。
語文教案 篇4
一、學習目標
1、認識12個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
二、教學重點：學會認讀12個生字，會寫8個字，能流利地讀課文。
三、教學難點：體會風娃娃的好心和傻氣，懂得課文蘊含的道理。
四、教學安排：二課時
五、教學過程：
第一課時
（一）初讀課文，自主識字。
1、“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……這些娃娃都非常惹人喜愛。今天我們要去認識一下風娃娃，誰能告訴老師你知道哪些關(guān)于風娃娃的知識？
2、小朋友們對風娃娃的了解還真不少，瞧！風娃娃給我們吹來了許多樹葉做禮物，呆會兒，誰能認識上面的字就能把樹葉貼到自己小組的大樹上去。請翻到70頁趕快自己學一學吧！有不會認的字，可以向小組的同學請教。
3、出示要求會認的字，讓學生自主識字。同學之間介紹自己認字的方法。
4、開火車認讀生字，注意提醒讀準字音。提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。（貼樹葉）
5、課文中的風娃娃是怎么樣的呢？自由讀課文，邊讀邊在文中圈出黑板上的生字，并反復讀帶生字的句子。
6、老師逐一出示帶生字的句子，學生比賽讀，看誰讀得準確、通順。
（二）朗讀感悟
1、 自讀課文，邊讀邊想：文中的.風娃娃是個怎樣的娃娃？你喜歡它嗎？跟同桌說說理由。教師相機板書：好事 壞事
2、 通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：（1）吹大風車（2）吹帆船（3）吹風箏（4）吹衣服、吹小樹（板書）
3、 出示掛圖，分組自由選擇圖畫，找到相應(yīng)的自然段，小組合作討論學習。出示自學要求：
“做好事”板塊。
�。�1） 風娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？
�。�2） 風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到什么？
？“做壞事”板塊。
�。�1） 風娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？
�。�2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。
4、 匯報學習成果
�。�1）風娃娃做了哪些好事？風娃娃的心情怎樣？體會風娃娃的心情，指導感情朗讀。
�。�2）風娃娃做了什么壞事？人們是怎么責怪風娃娃的？
（3）風娃娃為什么好心辦了壞事？體會風娃娃的心情，練習感情朗讀。
�。�4）你想對風娃娃說什么？
第二課時
（一）復習引入
1、 多種形式認讀生字、詞。
自由選擇課文的一部分感情朗讀，并展示給小組的同學聽。
3、 風娃娃聽了小朋友們的話，會怎么做呢？
�。ǘ� 寫字指導。
重點指導“吸、極、表”三個字。
“吸、極”二字都是左窄右寬的字。右邊“及”字的寫法應(yīng)注意筆順。第一筆“撇”和最后一筆“捺”，要舒展而對稱。特別是第二筆“橫折折撇”不容易寫好，而且容易跟“奶”字右邊部分混淆，寫字時要注意。
“表”上下結(jié)構(gòu)，上短下長。下面不要寫成“衣”。
�、龠x容易的字先寫
1、選擇自己認為能寫好的字描紅、臨寫。
2、同桌欣賞、評議所寫的字。
�、谡埥屉y寫的字
1、在小組內(nèi)向同學請教難寫的字。
2、向老師請教最難寫的字，老師范寫指導。
3、自己練寫。
�。ㄈ┞爩懮�
同桌互相聽寫，再檢查是否正確。
板書： 16風娃娃
好事 壞事
吹大風車 吹風箏
吹帆船 吹衣服
吹小樹
語文教案 篇5
學習目標：
1.反復朗讀，能說出“�！薄吧健痹谠娭械纳顚雍x，感悟詩中的思想感情。
2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。
學習重點:目標1
學習難點:目標2
學習過程：
一.預習·導學
1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
癡()想隱秘()凝()成喧()騰一瞬()間
2.查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎(chǔ)上，可仿照示
例，仿寫句子。
例：山對海說：你博大遼遠，深邃寬容，是值得我尊敬的老師。
海對山說，，，。
請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
3.學生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。
4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本詩講述了什么內(nèi)容?“山”與“�！痹谠娭谐酥缸匀唤绲纳脚c海外，還有什么別的含義嗎?
5.孩童時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”――夢想(幻想、理想)，相信你
也不例外，請用一句話大膽地寫出來。
二.學習·研討
1.導入(由預習.導學導入)，簡介作者有關(guān)知識(學生答，師做適當補充)。
2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�、欧蹲x、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
指導朗讀，朗讀時語速與情感的關(guān)系，重讀與詞語意思的關(guān)系。
朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。
達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。
⑵讀后討論：
探究質(zhì)疑：為什么說“在山的那邊，是海!是用信念凝成的海”?
“爬過山就能見到�！保髡呓柽@首詩想告訴我們什么呢?
3.研讀課文，探究問題。
在理解了作者的感情后，你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的`地方?
請列出，我們共同解決(生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力)。
示例：⑴為什么說是“隱秘想望”?
討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。
⑵“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
⑶為什么說“山那邊啊，鐵青著臉”?
�、取敖o我的幻想打了一個零分”是什么意思?
�、伞耙活w從小飄來的種子”中“種子”指什么?為何說是“飄來的“?
⑹“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，你是如何理解詩中“山頂?shù)恼T惑力的”?
�、恕耙驗槲衣犚姾Ｒ廊辉谶h方為我暄騰……漫濕了我枯干的心靈……”這句話什么意思?
�、獭霸谝凰查g照亮你的眼睛”這句話蘊涵作者怎樣的情感?
⑼為什么“我曾一次又一次地失望過”卻“又一次次鼓起信心”?
小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“�！�，為了這個“�！�，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。
4.回讀課文，根據(jù)你對詩歌的理解，選擇你最欣賞或喜歡的一段詩句或全文來讀一讀，要求讀準語氣、語調(diào)。
三.鞏固·延伸
1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。
2.課外練筆：根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大�！睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。
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