語文教案【精選4篇】

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文教案4篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　（一）教學(xué)背景分析

　　這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計的，圍繞新課標，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計精神，尊重了學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學(xué)習(xí)。

　　(二）教材分析

　　《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

　　因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

　　（三）學(xué)情分析

　　九年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的'學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

　　（四）教學(xué)重點及確定

　　文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

　　（五）教學(xué)難點及確立

　　作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴謹，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個關(guān)鍵，更是一個難點。

　　（六）說學(xué)法

　　初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動他的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導(dǎo)入新課。

　　2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生

　　教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網(wǎng)！

　　的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。

　�。�.初步感知，互動感悟。

　　我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，同時通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結(jié)晶。

　�。础⒀凶x“對策”，角色演讀。

　　我針對學(xué)習(xí)重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。

　　在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學(xué)生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。

　　5、我評“對策”，拓展思維。

　　為使學(xué)生能主動探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

　　教學(xué)反思

　　一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進行教學(xué)，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

語文教案 篇2

　　教材簡析

　　我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風(fēng)光無處不在。遠在天邊的天山草原，圣潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊群、碧綠無垠的草原是那樣的令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽光、礁石也同樣讓人留戀往返……美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善于觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀，這節(jié)課就把你發(fā)現(xiàn)的尋找到的美展示給大家。

　　教學(xué)目標

　　培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于觀察，勇于交際的能力。

　　教學(xué)重難點

　　培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于觀察，勇于交際的能力。

　　教媒學(xué)體準使備用

　　詞語卡片。

　　學(xué)生用各種不同方式表現(xiàn)自己綜合性學(xué)習(xí)的成果。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當(dāng)然神奇，風(fēng)雨雷電、花鳥蟲魚等平常的.事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。

　　二、在小組交流

　�。薄⒔涣髯约毫私獾降那闆r，要求：

　　講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是這樣形成的。要言之有序

　�。�、推舉代表，準備在班組匯報。

　　三、全班交流

　　各小組派代表交流，提醒：

　　與其他組一樣的不重復(fù)說。

　　四、總結(jié)、引導(dǎo)討論

　　根據(jù)學(xué)生的匯報交流，總結(jié)所掌握的情況。

　　五、延伸拓展

　　希望小朋友們把今天我們交流的情況講給父母聽。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】架設(shè)課外知識與教材聯(lián)系的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

語文教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、整體感知，找出描寫卡拉馬姐妹優(yōu)美舞蹈的詩句。

　　2反復(fù)誦讀，激發(fā)想象，使學(xué)生得到語言和舞蹈形象的雙重審美的藝術(shù)享受。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、觀看舞蹈，交流感受。

　　多媒體課件：播放20005年春晚《千手觀音》，同學(xué)們描繪觀看感受。

　　二、激發(fā)情 趣導(dǎo)入新課：

　　邂逅冰心

　　學(xué)生介紹冰心

　　昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路

　　三、誦讀積累，整體感知。師范讀：

　　名作初窺

　　師范讀，生完成：

　　1，冰心看了一場怎樣的舞蹈?哪些語段加以描繪?

　　2、冰心觀舞后的感受是怎樣的?哪些語段可以看出?

　　衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

　　四、小組合作展示，教師點撥

　　帶著發(fā)現(xiàn)的眼光尋美

　　活動一：用一句話概括本文的主要內(nèi)容。(不超過30字)

　　活動二：請用“卡拉馬姐妹的.———美，美在———”說一句話。

　　提示從身體、服飾、神態(tài)、心靈等方面說美。

　　眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處。

　　五、精讀品析，藝術(shù)熏陶。

　　帶著探究的眼光悟美

　　1、這篇文章大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。找出你認為寫得精妙的句段，細心體會并加以積累。以：我喜歡“————”這句話運用了————的修辭，收到了————的表達效果來說。

　　帶著欣賞的眼光讀美

　　生讀喜歡的段落語句。

　　六、當(dāng)堂檢測：

　　1、說說作者是從哪些方面表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的‘美’”的?

　　明確：身體、服飾、神態(tài)、心靈等方面。

　　2、為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡之中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”?

　　3、本單元的《安塞腰鼓》也是寫舞的，與本文比較有何異同。

　　七、總結(jié)存儲，課外延伸。

　　1、總結(jié)存儲：用語言來表現(xiàn)舞臺藝術(shù)，是很困難的，需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”“忽而雙眉顰蹙……使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，盡可能地把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，而又通過語言使讀者發(fā)揮自己的想像，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

　　2、課外延伸：

　　播放楊麗萍的《雀之靈》

　　感受用形象生動的語言表現(xiàn)某種舞蹈藝術(shù)。

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.讓學(xué)生運用學(xué)過的識字方法，認識17個生字，會寫7個生字。

　　2.通過品讀課文，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟幫助別人就能得到真正的快樂。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　在整體認讀中認字學(xué)詞。

　　教學(xué)難點：

　　熟讀課文，悟出幫助別人就能得到真正的快樂的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)新引思，目標定向

　　同學(xué)們，今天和老師一起來到課堂上的還有一只小公雞，它呀！十分苦惱，因為它整天沒有事情做。今天，它打算出門去尋找快樂，你們想不想和它一起去呢？（想�。�

　　好的，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《快樂的小公雞》板書課題。

　　既然是快樂的小公雞，我們應(yīng)該怎么讀？是的，高興地讀，那讓我們一起高興地讀一遍課題，好嗎？（齊讀課題）

　　引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，進行質(zhì)疑。

　　一（7）班的同學(xué)很愛動腦筋，勤學(xué)好問是你們最大的優(yōu)點。今天，你們能表現(xiàn)一下給老師看嗎？讀了題目以后，你最想知道什么？

　　讓學(xué)生自由地說，老師邊聽邊鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　　小結(jié)：同學(xué)們的想法都很好，老師和大家的想法一樣，想知道小公雞去哪里尋找快樂？它找到的快樂是什么？好！現(xiàn)在就讓我們帶著這些想法和小公雞一起向著快樂出發(fā)吧！板貼：小公雞的圖片

　　二、穩(wěn)抓生詞，整體感知

　　1.播放課件，聽課文錄音

　　先請同學(xué)們認真聽課文錄音，邊聽邊給課文的自然段標上序號。

　　生：課文一共有七個自然段

　　2.播放課件，趣味讀詞

　　剛才大家聽得很認真，現(xiàn)在老師要看看你們讀得怎么樣了。老師先從文中請來了生字寶寶。

　　整天 煩惱 蜜蜂 姐姐

　　田野 池塘 報時 耕種

　　傳播 莊稼 苦惱 花叢

　�。�1）老師大聲讀，全班同學(xué)小聲跟讀，老師小聲讀，全班同學(xué)大聲跟讀

　�。�2）男女生賽讀，男生女生，誰先來？（我先來）女生先來。

　　老師及時表揚學(xué)生并糾正學(xué)生的讀音。

　　三、深讀交流，探究體驗

　　1.自由讀2、3、4 自然段，想一想；小公雞在尋找快樂的路上遇到了誰？

　　（1）個別學(xué)生反饋：小公雞在路上遇見了老牛、青蛙、蜜蜂。

　�。�2）老師放課件，并隨時板貼老牛、青蛙、蜜蜂的圖片。

　　2.引導(dǎo)質(zhì)疑，你們想不想知道，小公雞在哪遇到它們的？它們分別在干些什么？

　�。�1）分小組讀2、3、4自然段

　　小公雞在——遇到正在——的老牛

　　小公雞在——遇到正在——的青蛙

　　小公雞在——遇到正在——的蜜蜂

　　（2）齊讀句式

　　小結(jié)；原來小公雞遇到它們時，它們正在做自己能做的事呢，咱們來看看，小公雞會跟它們說些什么呢？

　　3.出示小公雞與老牛的對話圖（放課件），品讀并體驗

　　（1）齊讀對話。

　�。�2）個別讀，引導(dǎo)小公雞是怎么問老牛，老牛才會樂意回答呢？

　�。ㄓ卸Y貌），那你來問問吧！誰還愿意問老牛？

　　表揚學(xué)生；你真是個有禮貌的好孩子。我相信老牛一定會很愿意告訴你做什么最快樂了。

　�。�3）齊讀老牛說的話

　　老師隨機板書；耕地

　�。�4）引導(dǎo)質(zhì)疑；老牛為什么認為給人們耕種田地就快樂呢？

　　（5）演一演；老師扮農(nóng)民，學(xué)生扮老牛。

　　請一位學(xué)生上臺戴頭飾扮演老牛

　　農(nóng)民：好大的一片田地，我用鋤頭什么時候才能翻好呢？

　　老牛：我來幫你耕地吧

　　農(nóng)民：謝謝你！

　�。�6）采訪老牛：聽了農(nóng)民的感謝，你現(xiàn)在心情如何？你為什么高興？

　　預(yù)設(shè)：很開心、很高興，因為我?guī)土宿r(nóng)民伯伯的忙。

　　你作為老牛，愿意將你的快樂說一遍給大家聽嗎？（個別讀）“幫助人們耕種田地，就很快樂了�！�

　　（7）男、女同學(xué)分角色讀老牛與小公雞的對話

　　過渡：小公雞遇到了老牛爺爺，知道老牛爺爺?shù)目鞓肥菐腿藗兏�種田地。接下來小公雞遇到了青蛙哥哥和蜜蜂姐姐，它們又會說些什么呢？

　　4.出示小公雞與青蛙、蜜蜂的對話圖（放課件）

　�。�1）請個同學(xué)來讀一讀第3自然段，想一想，青蛙哥哥教小公雞什么辦法呢？

　　預(yù)設(shè)：小青蛙教它說為莊稼抓害蟲，就會快樂了。（板書：抓害蟲）

　�。�1） 這就是青蛙哥哥的辦法，如果你是青蛙哥哥你要怎么說？咱們一起來讀讀青蛙哥哥說得話，為——齊。

　�。�2） 小公雞問了老牛爺爺、青蛙哥哥，它找到快樂了嗎？（沒有）

　�。�3） 它又接著去找了，你瞧，路上遇見了蜜蜂姐姐，小公雞就問它（引讀）：“蜜蜂姐姐，怎樣才能快樂呢？”蜜蜂姐姐是怎么告訴她的，女生一起把這句讀一讀。（板書：傳花粉）

　　小結(jié)并過渡；哦，原來小公雞一路走來，遇到了勤勞的老牛爺爺，莊稼的小衛(wèi)士青蛙哥哥，勤快的蜜蜂姐姐，它們都說了自己的快樂，小公雞走呀走，還會遇到誰？它們又會說什么？

　　（1）讓學(xué)生自由地想象

　�。�2）反饋（啄木鳥醫(yī)生、狗、貓頭鷹……）

　　小結(jié)并過渡；有禮貌的小公雞一路都在尋找快樂，它請教了老牛爺爺，青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、啄木鳥醫(yī)生……。天已經(jīng)黑了，它還是不知道怎么樣才能快樂，于是，它回到家來問誰？

　　5.（1）齊讀5、6自然段

　�。�2）學(xué)生反饋；它回到家來問爸爸

　�。�3）出示問題；為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢

　　引導(dǎo)：它們雖然說的不一樣，但它們都在幫助別人做自己能做的事。

　　它們覺得這就是快樂。

　　引讀：所以公雞爸爸告訴小公雞————（齊讀）

　　出示重點句；幫助別人，你就會得到快樂

　　過渡：是啊，他們都是在 ——幫助他人（出示“幫助”

　�。�4）（出示帶田字格的幫）師：你能用什么方法記住它？”

　　預(yù)設(shè)：加一加，拼拼音……

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　�。�6）師：“我們觀察一個字可以觀察它的結(jié)構(gòu)、田字格的位置、筆畫變化，這樣就能把字寫好看了�！�

　�。�7）師范寫，生書空，描紅。

　�。�8）師：“但是這個‘幫’自己一個人很孤單，于是它找來了它的好朋友（課件出示‘助’），這種找朋友的方法我們叫他組一組，那你能不能用老師教過你的方法，觀察一下這個字，怎樣才能寫好它呢？”

　�。�9）引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　�。�10）師：“小朋友們都擁有一雙火眼金睛，看看大林老師怎么寫，咱們一起來書空�，F(xiàn)在請你們拿出本子，將幫助寫一遍。寫完的請舉手”

　　（11）生書寫。（提示學(xué)生的坐姿）

　　（12）師：“小朋友通過自己的.觀察，寫得又端正又整潔”

　　老師引讀；你現(xiàn)在就是公雞爸爸，你會對小公雞說————（個別讀）

　　你們都是公雞爸爸，會對小公雞說————（齊讀）

　　老師隨機板書；幫助別人，就會快樂

　　6.（1）齊讀最后一個自然段。

　�。�2）小公雞聽到你們的聲音了，它真的找到了快樂，那就是——報時

　　四、聯(lián)系實際。感情升華。

　　下面讓我們伴著美妙的音樂聲高興地讀—遍全文。

　　1.配樂朗讀

　　剛才老師從你們的朗讀聲中，我感覺到了你們的高興與快樂，哪位同學(xué)能將你生活中的快樂事說出來和我們大家分享嗎？

　　2.說一說；你生活中快樂的事。

　　讓學(xué)生自由說，老師及時引導(dǎo)并表揚。

　　3.總結(jié)：是啊，幫助別人做些力所能及的事，你會覺得很快樂，這是一種助人為樂的精神。老師希望大家以后能夠比一比看誰幫助別人做的事情多，誰就是最快樂的人。

　　板書設(shè)計：

　　快樂的小公雞

　　小公雞 報時

　　老牛爺爺 耕地 幫助他人

　　青蛙哥哥 抓害蟲 就會快樂

　　蜜蜂姐姐 傳花粉

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