久久人人超碰av,国产精品三级在线

中班科學(xué)教案推薦度：
《沉與浮》大班科學(xué)教案推薦度：
幼兒園中班科學(xué)教案推薦度：
六年級科學(xué)教案推薦度：
幼兒園中班科學(xué)教案推薦度：
相關(guān)推薦

科學(xué)教案范例8篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的科學(xué)教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學(xué)教案范例8篇

科學(xué)教案篇1

　　活動目的

　　1、引導(dǎo)幼兒自己嘗試做小實驗，使幼兒初步感知“水蒸氣蒸發(fā)”以及“雨是怎樣形成的”等一些科學(xué)現(xiàn)象。

　　2、了解雨與人類的關(guān)系。

　　3、激發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索自然的興趣。

　　活動準(zhǔn)備

　　1、木偶臺、木偶小兔、兔媽媽。

　　2、酒精燈、燒杯、玻璃片、玻璃杯、火柴。

　　3、投影機、故事《小水滴旅行記》、有關(guān)幻燈片、磁帶。

　　活動過程

　　一、教師木偶表演，提出嘗試問題教師以兔媽媽帶小兔出去玩，忽然天下雨了，小兔問媽媽：“天上為什么會下雨？”的故事情景導(dǎo)放課題，提出問題：“小朋友，你知道天上為什么會下雨嗎？”

　　二、小朋友做小實驗（幼兒第一次嘗試，分組活動）1、幼兒點燃酒精燈，把水加熱。

　　2、教師提出嘗試問題：仔細(xì)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、小結(jié)：水熱了就會有水蒸氣，許多水蒸氣向上跑的現(xiàn)象叫做“蒸發(fā)”。

　　4、討論：你平時看到過“蒸發(fā)”現(xiàn)象嗎？

　�。òl(fā)散性思維）

　　三、觀察水蒸氣遇冷變成小水珠的現(xiàn)象“幼兒第二次嘗試，集中活動）1、請你摸一下，玻璃片是冷的還是熱的？

　　2、倒熱水在杯里，問：杯子里冒出來的是什么？（水蒸氣）3、把玻璃片蓋在茶杯上，會出現(xiàn)什么？

　　為什么玻璃片上會有小水珠？得出實驗結(jié)果：水蒸氣遇冷就會變成小水珠。

　　四、放幻燈（通過直觀教學(xué)，重點理解“為什么會下雨”的科學(xué)現(xiàn)象）1、太陽是一個大火球，又像一個廳怪的爐子，衣服、手帕、江河、土地里的水被太陽一曬，都變成了水蒸氣，這么多的水蒸氣都到哪里去了呢？

　　2、請小朋友聽一個有趣的.故事《小水滴旅行記》（結(jié)合幻燈）3、請小朋友把“天上為什么會下雨”的小秘密告訴兔媽媽和小兔。

　　五、了解雨與人類的關(guān)系1、請幼兒試著說出雨的好處。

　　2、請幼兒試著說出雨的危害。

　　3、總結(jié)幼兒講的雨的好處的危害，教育幼兒從小學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)，長大當(dāng)下名科學(xué)家，要讓雨為人類做更多的好事。

科學(xué)教案篇2

　　一、【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)知識

　　1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；

　　2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。

　　科學(xué)探究

　　1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；

　　2.能設(shè)計并運用簡單的實驗來研究能量的互相轉(zhuǎn)化；

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.愿意交流，并學(xué)會在交流中取人之長補已之短.

　　2.體會到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心新事物的精神。

　　二、【教學(xué)重難點】

　　1、重點：認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。

　　2、難點：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點描述生活中的變化事例。

　　三、【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。

　　四、【教學(xué)過程】

　　(一)情景導(dǎo)入，揭示課題

　　師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風(fēng)能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？

　　師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。

　　師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？

　　生：電能。

　　師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個重要特征——能量的轉(zhuǎn)換（板書）。

　　【評：思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運用實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。但實驗時，利用實物投影可讓學(xué)生看得更清楚一些�！�

　�。ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁�

　　師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？

　　生（齊答）：電。

　　師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？

　　生1：電風(fēng)扇，電風(fēng)扇把電能變成了動能、風(fēng)能。

　　生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。

　　生3：電燈，它把電能變成了光能。

　　【評：以學(xué)生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生人人都有體驗，很有發(fā)言的欲望�！�

　　師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學(xué)聽，好嗎？

　　生：四人小組互說。

　　【評：滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力�！�

　　師：好了，現(xiàn)在讓我們走出家門，感受一下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？

　　生（合）：坐過！

　　生1：電梯把電能變成了動能。

　　師：你們看過電影嗎？

　　生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。

　　師：你們還知道什么用電器？

　　生：我坐過過山車，過山車把電能變成動能。

　　生：我玩過摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動能。

　　生：搖控賽車把電能變成動能。

　　師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。

　　【評：從家用電器向社會用電器拓展，讓學(xué)生體驗身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在�！�

　�。ㄈ┯懻撾娔苁窃趺磥淼�

　　師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？

　　生1：風(fēng)力發(fā)電。

　　生2：水可以發(fā)電。

　　師：老師準(zhǔn)備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能

　　的？

　�。ǔ鍪緢D片：電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風(fēng)能發(fā)電站、地?zé)岚l(fā)電廠）

　　生1：電池把化學(xué)能變?yōu)殡娔堋?/p>

　　生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>

　　生3：太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>

　　生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。

　　生5：風(fēng)能發(fā)電廠把風(fēng)能變?yōu)殡娔�。…�?/p>

　　學(xué)生邊說教師邊板書。

　　師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。

　　【評：開發(fā)學(xué)生的思維，由學(xué)生說出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系�！�

　　師：下面老師也準(zhǔn)備了一個活動：

　　師：（出示鐵絲）請一位同學(xué)來摸一摸。記住你的感覺。

　　師：反復(fù)彎折鐵絲。請剛才的同學(xué)再摸摸它。

　　生：（興奮）“熱了熱了”。

　　師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。

　　生：（搓手）。

　　師：有什么感覺？

　　生：熱了。

　　師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機械能 → 熱能）。

　　【評：設(shè)計這一活動讓事實說話，令學(xué)生親身體驗?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化。】

　　師：請大家說說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？

　　生：老師彎折鐵絲的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。

　　生：我們用力搓手的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。

　　師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎？

　　生：不用。

　　師：由這些實驗?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？

　　生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。

　　【評：教學(xué)過程中如果沒有總結(jié)，則學(xué)生就會對所探究的`知識沒有整體、清晰的認(rèn)識，產(chǎn)生一定的認(rèn)知缺陷，同是也使得教學(xué)過程缺乏整體美。上述過程，教師著重引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個小結(jié)，達(dá)到了水到渠成的效果�！�

　　師：你能象上面一樣，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？

　　【評：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，撇開電，學(xué)會篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例。】

　　生：（小組討論）

　　生1匯報：路燈。（太陽能變光能）

　　生2匯報：太陽能熱水器。（光能變熱能）

　　生3匯報：燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動能）

　　教師板書。（用箭頭標(biāo)出各種能量間的轉(zhuǎn)化）

　　師：下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實驗時，注意安全，小心燙傷！

　　學(xué)生小組實驗。

　　生：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。

　　【評：這兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可以換個能量轉(zhuǎn)換簡單的實驗�！�

　　（四）實際應(yīng)用，加深鞏固

　　師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細(xì)觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。

　　生1：番茄的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動能，再轉(zhuǎn)換成電能。

　　生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。

　　生3：太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學(xué)能。

　　師規(guī)范學(xué)生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運動的機械能；發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能。

　　【評：學(xué)生通過探究獲取了新的科學(xué)知識，再進(jìn)行強化訓(xùn)練，方能鞏固消化。因此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一組應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，合作交流。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了能量的轉(zhuǎn)換�！�

　　（五）做小玩具，體會能量轉(zhuǎn)換過程

　　師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動手制作一個？

　　生：想。

　　師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學(xué)道理。

　　生動手制作，玩，回答。

　　師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時間有一個風(fēng)靡一時的玩具，（出示溜溜球）其實這也是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換，所以說小玩具里也蘊藏著大道理��！

　　【評：學(xué)生了解了能，又認(rèn)識了能量的轉(zhuǎn)換，再通過親身體驗，其認(rèn)識將會更加深刻，更有意義。教師設(shè)計了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。但飛旋的扣子，學(xué)生不易理解動能是如何轉(zhuǎn)化為重力勢能的�？芍苯右粤锪锴驗檠芯繉ο�，這種能量轉(zhuǎn)換是很明顯的，讓學(xué)生有這種能量轉(zhuǎn)換的意識。】

　　（六）總結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？課后請同學(xué)們利用能量轉(zhuǎn)換的知識制作出更好玩的玩具。

　　板書能量的轉(zhuǎn)換

　　太陽能

　　風(fēng)能磁能動能熱能

　　水能&nbs

　　p; 電能動能

　　地?zé)崮軣崮?/p>

　　核能光能

　　化學(xué)能

科學(xué)教案篇3

　　第一部分教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時間為1課時。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識紙的吸水性，并能進(jìn)行簡單分類。

　　2、設(shè)計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

　　3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。

　　4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題——進(jìn)行預(yù)測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實驗探究——得出結(jié)論。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，其教學(xué)過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開：

　　1、問題的提出。

　　對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設(shè)計中，教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設(shè)置的情境進(jìn)行假設(shè)，產(chǎn)生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識體系，又涉及到今后的認(rèn)知規(guī)律，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地去解決問題。

　　2、問題的解決。

　　是直接探究問題，還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無疑問應(yīng)選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，設(shè)計檢測方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、問題的延伸和拓展。

　　本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標(biāo)對于學(xué)生來說，沒有太大的意義。所以，從發(fā)展的'角度來看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會到人類的需求是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設(shè)計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

　　學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標(biāo)。

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　1、認(rèn)識“紙能吸水”。

　�。�1）猜測：將這些紙都放進(jìn)水里，會有什么現(xiàn)象？

　　（2）學(xué)生預(yù)測。

　�。�3）教師小結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

　�。�4）教師提出問題：在同一時間內(nèi)，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

　�。�5）學(xué)生猜測，引起爭論。

　　2、探究紙的吸水性。

　�。�1）分小組討論，設(shè)計實驗方案，驗證各自的預(yù)測。

　　（2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補充，使其方案更科學(xué)化。

　　（3）小組選擇工具進(jìn)行實驗探究。

　　（4）匯報實驗結(jié)果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結(jié)論？）

　�。�5）比較預(yù)測結(jié)果和實驗結(jié)果。

　�。�6）教師小結(jié)。（提出課題：研究紙的吸水性。）

　　3、了解紙的發(fā)明，意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。

　�。�1）了解紙的發(fā)明。

　　（2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？

　�。�3）拓展：讓學(xué)生根據(jù)生活實際需要設(shè)計一種新型紙。

　　第二部分課堂實錄（節(jié)選）

　　內(nèi)容：分小組設(shè)計“研究紙的吸水性”的方案。

　　師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進(jìn)行補充。

　　生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學(xué)相繼舉起手來。）

　　生2：我同意他的意見，但我認(rèn)為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

　　師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

　　生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

　　師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

　　師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）

　　師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。）

　　師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學(xué)們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

　　生：不行，應(yīng)該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。

　　師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）

　　師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？

　　生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

　　生4：我對他的方法有一點補充，應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

　　師：這位同學(xué)說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

　　師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

　　生5：不對。在這個實驗中所有的紙應(yīng)是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準(zhǔn)確了。

　　師：你們小組接受他的建議嗎？（學(xué)生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

　　生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進(jìn)去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

　　生7：我認(rèn)為不行。這五杯水要一樣多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

　　師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學(xué)生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

　　又有同學(xué)舉手。

　　生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

　　師：你能做給我們看一下嗎？

　　該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進(jìn)行比較。

　　師：你們認(rèn)為這種方法怎樣？

　　生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結(jié)果就會不準(zhǔn)確，我認(rèn)為應(yīng)該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結(jié)果才會準(zhǔn)確。

　　生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

　　生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結(jié)果。

　　師：同學(xué)們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學(xué)生搖頭。）

　　師：好，根據(jù)同學(xué)們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學(xué)們已注意了紙的規(guī)格，要同時放進(jìn)去同時拿出來。老師這兒準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學(xué)來領(lǐng)取所需用具，進(jìn)行實驗。

　　第三部分教學(xué)后記

　　新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結(jié)合實際情況來取舍課程資源。

　　在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時，我們就經(jīng)歷了多次反復(fù)的實踐。剛開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并確定研究的主題，結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學(xué)們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結(jié)合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發(fā)現(xiàn)，選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性，讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以，我們要根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計的方法做實驗，這樣，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時也會使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。

　　例如，學(xué)生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始，學(xué)生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學(xué)生指出：應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對此方案已沒有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上，教師正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實踐，才能達(dá)到能力和思維水平的提高。所以，我讓學(xué)生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發(fā)現(xiàn)：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應(yīng)該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進(jìn)行。

　　總之，討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學(xué)生創(chuàng)造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發(fā)表意見，只在適當(dāng)?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論“柳暗花明”。

科學(xué)教案篇4

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　這篇精讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對小兄弟特別喜歡捉蟲子玩，他們聽爸爸講了科學(xué)家達(dá)爾文的故事后，對在爾文很感興趣，當(dāng)他們得知達(dá)爾文要來時，臨時拼湊了一只蟲子想考考達(dá)爾文，結(jié)果被達(dá)爾文識破了，兄弟倆對達(dá)爾文更加尊敬了。課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達(dá)爾文的。選編這篇課文的目的，一是這個故事趣味性強，又貼近兒童心理和生活實際，學(xué)生喜歡讀，從讀中體會體會作者用詞的生動、準(zhǔn)確和語言特色。二是通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得只有真正有學(xué)問的人，才能得到別人的尊敬。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：

　　學(xué)會本課生字新詞，會用生字進(jìn)行組詞。

　　2、過程與方法：正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀達(dá)爾文和兄弟倆的對話。

　　3、情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生明白只有真正有學(xué)問的人才能得到人們的尊敬

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點是弄清楚兄弟倆是怎樣考達(dá)爾文的。

　　難點是理解達(dá)爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達(dá)爾文更尊敬了。

　　教具準(zhǔn)備生字詞卡片、達(dá)樂文的有關(guān)資料

　　設(shè)計理念：緊密圍繞三維目標(biāo)，讓學(xué)生在樂趣中認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)語文，簡單的.應(yīng)用語文。

　　設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生字能力，訓(xùn)練其表達(dá)能力以及培養(yǎng)朗讀熱情和語感。

　　本課我采用兩課時進(jìn)行教學(xué)：

　　教學(xué)課時： 兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　1、教師開門見山，揭示課題。

　　(1)今天我們學(xué)習(xí)第11課------孩子考科學(xué)家。

　　(2)板書課題

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：看了這個題目，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?(生大膽質(zhì)疑，暢所欲言)

　　教師梳理問題，加以板書。

　　3、教師小結(jié)導(dǎo)入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現(xiàn)在就請大家認(rèn)真地讀一讀課文，看能否從文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、教師示范讀課文，引導(dǎo)感知故事中的人物。將不會讀的生字加注拼音。

　　2、分段指名讀課文。讀文中糾正字音，理解生詞，學(xué)習(xí)每段出現(xiàn)的生字，大體了解段意。重點強調(diào) 鉤與釣忍著與著眨是翹舌音目字旁多音字模和粘

　　( 設(shè)計意圖：教給識字方法，促進(jìn)自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中自主識字。)

　　三、整體感知，理清課文大意

　　1、讓學(xué)生大體說說這篇課文主要寫了一個什么故事?

　　2、教師給提示，引導(dǎo)學(xué)生將課文分成三個部分，每部分大體講了什么，然后再次將文章主要內(nèi)容進(jìn)行完整概括。

　　(設(shè)計意圖：整體感知，理清文章脈絡(luò)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。)

　　四、學(xué)習(xí)課文第一部分，了解孩子考科學(xué)家的原因

　　1、默讀課文第一部分，思考：孩子為什么要考科學(xué)家呢?

　　學(xué)生默讀課文第一部分

　　匯報：

　　小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩

　　(2)爸爸講著名科學(xué)家達(dá)樂文的故事

　　(3)兄弟倆對達(dá)樂文很感興趣，想見達(dá)樂文，于是想考考達(dá)樂文工團是否真像爸爸說的那樣有學(xué)問。

　　2 出示句子，讓學(xué)生品位作者是怎么把孩子的高興心情寫出來的，讓學(xué)生仿寫高興心情的句子。

　　(設(shè)計意圖：生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過讀能解決的問題教師盡量不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。同時培養(yǎng)學(xué)生用語言情的能力)

　　五、總結(jié)課堂，鼓勵閱讀與查找資料

　　1、教師總結(jié)：酷愛蟲子的兄弟倆得知達(dá)樂文是個著名的科學(xué)家，懂得許多有關(guān)蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達(dá)爾文，并且想考考達(dá)爾文。

　　2、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達(dá)爾文的，結(jié)果呢?達(dá)爾文到底是一個怎樣的科學(xué)家呢?請同學(xué)們下課后繼續(xù)去讀課文，查資料。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，概括內(nèi)容

　　1、誰來介紹有關(guān)達(dá)爾問的資料?默讀全文，想想課文講了件什么事情?

　　(設(shè)計意圖梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)溫故知新。)

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分，了解兄弟倆考前的準(zhǔn)備工作

　　1、默讀課文第二部分。

　　2、教師導(dǎo)言：聽說達(dá)爾文要來，兄弟倆的心情如何?試著讀一讀5-6自然段，賽讀，比一比誰能把當(dāng)時情形用朗讀表達(dá)出來。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?(小組內(nèi)研究討論，集體交流)

　　4、質(zhì)疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標(biāo)本的呢?

　　讓學(xué)生自由朗讀第七自然段，在熟悉的基礎(chǔ)上能用自己的話說說這個怪蟲標(biāo)本的樣子。

　　設(shè)計意圖揣摩人物心理活動，并進(jìn)行課文補白，展開學(xué)生的思維，不拘泥于單一的思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力)

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分，了解兄弟倆考的過程與結(jié)果

　　導(dǎo)言：了幾天達(dá)爾文爺爺來了，兄弟是怎么考達(dá)爾文的?指名分角色朗讀課文第8~17自然段。

　　用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的語名，引導(dǎo)體會并感情朗讀

　　教師質(zhì)疑：達(dá)爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?

　　議一議：兄弟倆為什么對達(dá)爾文爺爺更加尊敬了?

　　適時點撥引導(dǎo)，理解叫蟲的含義，突破難點

　　小組合作探究(1)組織學(xué)生小組內(nèi)表演著部分內(nèi)容。

　　(2)再次有感情地分角色讀課文第8——17自然段

　　以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　(設(shè)計意圖在分角色朗讀基礎(chǔ)上的表演，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)每個人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點，加深對文本的理解。)

　　四、總結(jié)課堂

　　教師總結(jié)：這對調(diào)皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達(dá)爾文爺爺，然而就被博學(xué)多才的達(dá)爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達(dá)爾文爺爺更加尊敬了。

　　課外拓展：

　　收集一些昆蟲的知識與同學(xué)們互相交流

　　板書設(shè)計：

　　11 孩子考科學(xué)家

　　兄弟倆拼湊蟲子

　　達(dá)爾文識破小計

　　尊敬

科學(xué)教案篇5

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、小泡沫板、石頭、玻璃珠、雪花片、小球、塑料瓶、操作盤放在桌子的中間。

　　2、記錄表、筆、水盆。

　　活動過程

　　1、教學(xué)活動的導(dǎo)入幼兒進(jìn)入課室室后，坐在座位上。老師：小朋友，我們來看看托盤中都放著哪些東西？

　　2、猜測物體沉浮狀態(tài)并記錄老師：小朋友，請你們猜一猜，這些東西放入水中后，有哪些東西會沉到水底，有哪些東西會浮在水面上？

　　設(shè)計意圖：

　　孩子們在游戲及日常生活中，會發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象如船為什么會浮在水上走？為什么有些東西回會浮在水面而有些東西沉在水里？等等，為了使幼兒滿足幼兒的的好奇心，在探索身邊的的科學(xué)，接觸沉與浮的現(xiàn)象，并對沉與浮的現(xiàn)象做出簡單的`分析、判斷和推理，因此設(shè)計了這個科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

　　活動目的：

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。

　　2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達(dá)自己的意思。

　　3、引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。

科學(xué)教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)概念

　　1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

　　2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

　　3、光強溫度就高，光弱溫度就低

　　過程與方法

　　1、對光和熱的關(guān)系作出推測

　　2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1、認(rèn)識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

　　2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片

　　分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

　　三、教學(xué)重、難點

　　認(rèn)識陽光的強弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　1）許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？

　　2）學(xué)生自由說說自己的看法

　　3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

　　2、光的強弱與溫度

　　1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

　　師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

　　2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

　　觀察一面鏡子和多面鏡子反射的`光強弱有什么不同

　　用溫度計分別測出它們的溫度

　　將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中

　　3）各個小組匯報數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖

　　4）結(jié)合圖表，分析一開始的假設(shè)

　　3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

　　1）學(xué)生閱讀書上的資料，并相互說說

　　放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

　　2) 條件許可教師最好演示

　　六、作業(yè)設(shè)計

　　作業(yè)本上的配套作業(yè)

　　七、板書設(shè)計

　　2.5光與熱

　　假設(shè)：光強溫度就高，光弱溫度就低

　　驗證：

　　觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

　　用溫度計分別測出它們的溫度

　　記錄我們的數(shù)據(jù)：

　　八、教學(xué)后記

科學(xué)教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序并能按一定比例制作簡易太陽系模型。

　　2．意識到收集、整理和交流資料是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。

　　3．學(xué)會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．在教室里和操場分小組教學(xué)。

　　2．材料：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數(shù)據(jù)表、橡皮泥、小皮球等。

　　第一課時

一、設(shè)計太陽系模型。

　　1．談話：根據(jù)上節(jié)課得到的有關(guān)太陽系家族成員的信息，說一說太陽系各成員之間的分布有什么特點？

　　2．學(xué)生匯報后組織大家在教材第43頁的空白處畫出太陽系主要成員的位置順序關(guān)系圖。

　　3．提問：如果我們根據(jù)已經(jīng)掌握的太陽系資料做個太陽系模型，應(yīng)做好哪些方面的準(zhǔn)備？

　　4．學(xué)生分小組舉行深入討論交流。

　　5．學(xué)生匯報討論結(jié)果后，教師從八顆行星模型的布局、模擬材料選擇以及行星模擬的大小和位置關(guān)系等三方面進(jìn)行總結(jié)。

　　6．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的思考

　�。�1）如果要對九大行星與太陽距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如何處理？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到需要按照比例來縮小。）

　　（2）如果要綜合利用九大行星與太陽的距離，以及九大行星的赤道數(shù)據(jù)這兩組數(shù)據(jù)來建造模型，如何處理呢？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到比例要一致。）

　�。�3）處理數(shù)據(jù)后的結(jié)果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（如果兼顧體積和距離兩個數(shù)據(jù)是不可能在桌子上完成這個模型的建立工作，其中的原因在教材說明部分已經(jīng)有過描述，這里不再復(fù)述。）

　�。�4）如果要建一個較為合理的模型，可以怎么做？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識可以分別處理兩類數(shù)據(jù)，做不同類型的模型。）

　　7．指導(dǎo)學(xué)生按照大小比例計算各模擬行星的體積大小。如果以水星模擬大小為0.5厘米直徑的圓球為標(biāo)準(zhǔn)，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模擬的大小分別為1厘米、1厘米、0.7厘米、14厘米、12厘米、5厘米和5厘米。

　　8．指導(dǎo)學(xué)生按照距離比例計算各模擬行星的遠(yuǎn)近數(shù)據(jù)。如果以水星到太陽模擬距離為0.6厘米為標(biāo)準(zhǔn)，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太陽模擬距離分別為1厘米、1.5厘米、2.3厘米、7.8厘米、14.3厘米、28.7厘米和45厘米。

　　二、制作太陽系模型。

　　1．講述在室內(nèi)建立太陽系模型的步驟：

　�。�1）參照一定比例將各色橡皮泥或準(zhǔn)備的其他材料分別加工成“八顆行星”。

　�。�2）由于八顆行星都是以橢圓軌道圍繞太陽公轉(zhuǎn)，且行星軌道基本在同一平面內(nèi)，所以可以用泡沫板或其他平板做八顆行星的軌道平面。然后參照八顆行星分布的圖片，調(diào)整各行星軌道之間的距離。

　�。�3）參照行星距離太陽的遠(yuǎn)近把行星安置在各自的運行軌道上。

　　2．學(xué)生以小組為單位分別開始制作太陽系模型，教師深入各小組舉行指導(dǎo)。

　　3．制作好模型后教師組織同學(xué)分別交流自制的太陽系模型，并對同學(xué)勤于動腦、善于動手的良好品質(zhì)給予充分肯定。

一、指導(dǎo)學(xué)生開展模擬太陽系的游戲。

　　1．談話：為了進(jìn)一步鞏固大家對太陽系行星運轉(zhuǎn)軌道的認(rèn)識，我們進(jìn)行一項做模擬太陽系的游戲。2．講解游戲方法：操場中心由一位同學(xué)舉起一只籃球代表太陽。8位同學(xué)舉著象征不同行星的小球進(jìn)場。在自轉(zhuǎn)的同時繞“太陽”轉(zhuǎn)。誰走的路線離“太陽”遠(yuǎn)近的次序錯了則出局，全部走對后開始第二局。（教師在組織這項活動時不要在地上畫出軌道圓圈，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和所扮演的角色確定自己離太陽的遠(yuǎn)近和“運行軌道”，同時讓那些走錯的同學(xué)說一說自己錯在哪里。）

　　3．學(xué)生游戲，并在活動中熟悉行星運行軌道的認(rèn)識。

二、指導(dǎo)學(xué)生到操場上建造模型。

　　1．提問：假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢?行星與太陽的距離是多遠(yuǎn)呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？

　　2．學(xué)生思考匯報，教師小結(jié)，指出假若將太陽的直徑縮小到14厘米，再按比例縮小九大行星與太陽的距離，計算好之后會發(fā)現(xiàn)“土星”已經(jīng)距離“太陽”有143米了，一般學(xué)校的操場已無法完成這樣的建�；顒樱绻闵献钸h(yuǎn)的“海王星”更是距離“太陽”有451米之遙！

　　3．將一顆直徑1.4厘米的玻璃珠或橡皮泥球代表太陽，在草場上分別量出距“太陽”0.58米、1.8米、1.5米、2.3米、7.8

　　米、14.3米、28.8米和45.1米的8個點，在這些位置上安排分別代表水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星的同學(xué)。帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行一次“太空之旅”，當(dāng)走到某一行星前時，不僅強調(diào)該行星距離太陽的位置關(guān)系，還可以邀請同學(xué)說一說他們自己對該行星其他特點的認(rèn)識。

　　4．小結(jié)：說一說在建太陽系模型的過程中你們有什么體會或發(fā)現(xiàn)？

　　 自由研究

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解有關(guān)太陽系天體及天體運動特點。

　　2．會查閱資料，并利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理資料。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　各種有關(guān)太陽系天體介紹的書籍和多媒體資料。

　　一根1.5米長的細(xì)繩、一截6厘米長的塑料管、一個有孔的橡皮塞、一只秒表、一個砝碼或幾個墊圈。

　　 第一課時

　　1．提出問題。

　�。�1）播放錄像：太陽系各天體圍繞太陽做圓周運動

　�。�2）教師提問：關(guān)于剛才播放的這段錄像，你們有什么問題需要提出？

　�。�3）學(xué)生回答，教師板書要點。

　　2．推斷與猜想。

　�。�1）教師針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生推斷產(chǎn)生這些問題的原因。例如：太陽有很強的引力、宇宙大爆炸中產(chǎn)生的能量使得天體在慣性的作用下還在不停的運動、天體之間有磁場在不斷的吸引和排斥的過程中使得它們不停地運動。

　　（2）學(xué)生思考上述問題，發(fā)表各自不同的看法，教師板書要點。

　　3．制定方案。

　�。�1）學(xué)生分小組選擇其中一個大多數(shù)同學(xué)都感興趣的問題制定研究計劃：研究方法，研究步驟，如何分工，如何記錄等。

　　（2）小組匯報研究方案。學(xué)生可以吸取別人方案的長處，修改完善自己的方案，也可以指出別的小組方案中明顯的問題或漏洞，幫助他人完善研究方案。

　　4．考察與研究。

　�。�1）各學(xué)習(xí)小組按研究方案開展研究活動搜集相關(guān)資料

　�。�2）教師在各小組巡回參觀，但不發(fā)表評價意見。當(dāng)學(xué)生按研究方案進(jìn)行實施的過程中遇到困難時，教師可提供幫助；當(dāng)研究方案出現(xiàn)問題，到了不修改無法進(jìn)行下一步研究時，教師可提供指導(dǎo)。

　　5．交流與小結(jié)。

　　（1）各小組匯報研究的過程以及得出的結(jié)論。相同的研究項目，研究結(jié)論不同的小組，可以充分展示自己的研究過程，表達(dá)自己的意見，讓其他小組幫助分析原因，最終確定合理的結(jié)論。

　　（2）選評“研究計劃最周密、結(jié)論最令人信服的.學(xué)習(xí)小組”。

　　6．辦專題小報。

　�。�1）學(xué)生小組討論完善專題小報的制作前的設(shè)計工作。

　�。�2）組織學(xué)生按照既定計劃制作專題小報。

　　（3）根據(jù)學(xué)生專題小報制作完成情況在課內(nèi)或課外進(jìn)行展示、介紹和評比。

　　 第二課時

　　1．談話：通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了行星繞太陽轉(zhuǎn)動都有各自的軌跡，而且轉(zhuǎn)動的周期也各不相同，你知道行星公轉(zhuǎn)周期與什么有關(guān)嗎？

　　2．學(xué)生討論后回答。

　　3．談話：猜想一下行星與太陽之間的距離是怎樣影響行星公轉(zhuǎn)周期的，把你的假設(shè)寫在實驗記錄上。

　　4．以小組為單位設(shè)計實驗。

　　5．在學(xué)生設(shè)計實驗匯報并給予評價的基礎(chǔ)上，講解探究行星與太陽之間距離和行星公轉(zhuǎn)周期有什么關(guān)系實驗的有效方法：首先，把細(xì)繩穿過塑料管，一頭拴上橡皮塞，一頭拴上砝碼；其次，捏住塑料管，舉過頭頂，讓橡皮塞做勻速圓周運動，橡皮塞旋轉(zhuǎn)形成的圓代表行星的軌道。注意：使塑料管下的繩長保持不變；第三，分別使轉(zhuǎn)動的繩長為20厘米、40厘米、60厘米，計算橡皮塞的不同運轉(zhuǎn)周期。

　　教師在組織同學(xué)開展此項活動時應(yīng)注意以下五個方面的事項：

　　（1）先組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，例如：離太陽越近的行星，其公轉(zhuǎn)周期越短。然后進(jìn)行實驗并做好記錄。

　�。�2）在此實驗中，保持橡皮塞的勻速運動是操作難點。為此。課文設(shè)計了套管裝置，使實驗者能利用重物砝碼來顯示橡皮塞是否勻速運動。在實驗中，教師一定要強調(diào)：在橡皮塞轉(zhuǎn)動過程中，塑料管下端的繩長保持不變時，說明運轉(zhuǎn)基本達(dá)到勻速，這時開始計時和記錄橡皮塞轉(zhuǎn)動的圈數(shù)。

　　（3）可在拴橡皮塞一端的繩子上用彩筆或貼紙、橡皮筋分別標(biāo)出離橡皮塞20厘米、40厘米、60厘米的位置，以便學(xué)生控制轉(zhuǎn)動橡皮塞的力量，使轉(zhuǎn)動的半徑保持恒定。

　�。�4）要求學(xué)生每次轉(zhuǎn)10圈，然后用轉(zhuǎn)動所用時間除以10，要至少重復(fù)3次實驗，取平均值，為其公轉(zhuǎn)周期。

　　（5）注意小組內(nèi)學(xué)生的分工合作�？赏ㄟ^小組討論或指派的方法，確定轉(zhuǎn)橡皮塞、計時、記錄、監(jiān)督的人選，保障實驗的順利進(jìn)行。本活動適合在操場上散開進(jìn)行。

　　6．學(xué)生分組實驗，并把實驗記錄和實驗結(jié)論寫下來，從而驗證假設(shè)。

　　7．學(xué)生匯報實驗結(jié)果，教師進(jìn)行小結(jié)。

　　8．談話：在這個實驗中，你還發(fā)現(xiàn)哪些值得研究的問題?