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小班《邏輯狗》教學(xué)計劃
日子如同白駒過隙，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長，是時候?qū)懸环菰敿?xì)的計劃了。想學(xué)習(xí)擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編精心整理的小班《邏輯狗》教學(xué)計劃，希望能夠幫助到大家。
小班《邏輯狗》教學(xué)計劃1
一、教學(xué)目的
1、建立良好的邏輯思維習(xí)慣：邏輯狗作為一種形象化的思維工具，可以幫助幼兒建立良好的邏輯思維習(xí)慣，提高幼兒的辨別力、判斷力和推理能力。
2、促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力：邏輯狗可以通過故事、問題等方式引導(dǎo)幼兒用簡潔明了的語言表達(dá)自己的想法，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力和溝通能力。
3、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力：邏輯狗可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過邏輯狗的引導(dǎo)和提示，幼兒可以學(xué)會合理地組織和運用想象力，將抽象的'思維轉(zhuǎn)化為具體的形象。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、邏輯狗的基本知識：邏輯狗的功能、特點、種類等基本知識。
2、邏輯狗的基本技能：包括排序、分類、比較等基本技能，透過以上的訓(xùn)練，幼兒可以慢慢地培養(yǎng)出邏輯思考的基本能力。
3、邏輯狗的應(yīng)用：包括推理、分析、互動等應(yīng)用技能，幫助幼兒進(jìn)一步提高邏輯思維能力的同時，也讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)活動
1、圖片看圖說話：通過幼兒自己說話發(fā)掘每個幼兒的語言表達(dá)能力，同時引導(dǎo)幼兒運用邏輯狗進(jìn)行分類和比較。
2、桌面游戲：通過邏輯狗圖形卡片，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行分類、比較等游戲，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。
3、小組討論：兩人或三人小組，每人抽取一張卡片，然后交流卡片上的信息并進(jìn)行推理和分析。
4、故事講堂：邏輯狗故事講解，不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步理解邏輯狗的應(yīng)用。
5、知識問答：提出有關(guān)邏輯狗的問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的邏輯思維能力進(jìn)行回答。
四、教學(xué)評價
通過以上的教學(xué)活動，不僅幫助幼兒建立良好的邏輯思維習(xí)慣，提高幼兒的語言表達(dá)和想象創(chuàng)造能力，同時也可以對幼兒的邏輯思維能力進(jìn)行評價和提高。
評價指標(biāo)包括幼兒的分類、比較、分析和推理等方面，同時要綜合考慮幼兒的語言表達(dá)、想象和創(chuàng)造力，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行個性化教學(xué)。
五、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點：邏輯狗的基本概念、技能和應(yīng)用。
2、教學(xué)難點：如何通過邏輯狗進(jìn)行教學(xué)，如何綜合幼兒的邏輯思維和語言表達(dá)能力。
小班《邏輯狗》教學(xué)計劃2
一、教材分析：
邏輯狗是優(yōu)質(zhì)學(xué)具，學(xué)具效用如何，在很大程度上，取決于使用方法。這是一套來自德國的教材，我們首先要把握學(xué)具蘊涵的先進(jìn)教育理念，主要是從以下幾個方面來分析：
1.讓兒童主動學(xué)習(xí)，該學(xué)具的學(xué)習(xí)方式是讓幼兒與學(xué)習(xí)材料交互作用，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，主動自我驗證。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就不是被動接受，而是主動進(jìn)取，因而成為學(xué)習(xí)的主人，必然促進(jìn)思維活動積極開展起來。
2.讓兒童探究學(xué)習(xí)。西方推崇“探究”，探究這在該學(xué)具中有充分體現(xiàn)。學(xué)具中的第張卡片，，都設(shè)置了交織的問題情景，由問題啟動探究，探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)過程對思維極有挑戰(zhàn)性，各種思維能力都得到錘煉，因而獲得優(yōu)化。
3.讓兒童個別化學(xué)習(xí)。學(xué)齡尊重幼兒的個體差異，教材系列化，程度小步遞進(jìn)。不同程度的幼兒，都能得在其中找到適合自己的內(nèi)容，并有自我調(diào)節(jié)的余地。實現(xiàn)個體與材料的互動，學(xué)習(xí)個性化，都能跳一跳，夠得到，因而思維能逐步升級;
4.讓兒童游戲化學(xué)習(xí);學(xué)具的特色是卡片與模板的巧妙結(jié)合，于是，神奇般的變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)化，問題探究游戲化。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，非常符合幼兒的思維特點，因而思維總是牌活躍狀態(tài)，自然不斷進(jìn)展。
5.讓兒童有目的地探究：思維的特點是目的性，思維總是指向于解決
某個任務(wù)，因此，幼兒首先需要把握探究的題目，才能有目的地展開思維。然而，幼兒缺乏文字閱讀能力，難以把握卡片上的指導(dǎo)語，為了避免盲目性，老師的作用是支持幼兒把握探索的方向。怎樣幫助幼兒呢?簡單的講解，既枯燥，又缺乏啟發(fā)性，因而棄置了“談話導(dǎo)入”通過談話使探索目的浮現(xiàn)出來，啟發(fā)幼兒明白探究的題目是什么?談話導(dǎo)入主要涉及三方面，一是引導(dǎo)幼兒觀察畫面;二是引起幼兒探究的興趣;三是屬性幼兒明白探究目的;
二|、從探究學(xué)習(xí)出發(fā)，談話導(dǎo)入，可以是漫談方式，鼓勵幼兒各抒己見，老師一般不進(jìn)行肯定和否定，不需要糾正，不需要得出結(jié)論。結(jié)論應(yīng)該是在幼兒個別操作中發(fā)現(xiàn)的;當(dāng)然，導(dǎo)入的方式不是僅此一種，而是多樣的，教師可以根據(jù)需要采取合適的導(dǎo)入方式。需要注意的是，過與不及的導(dǎo)入老師不合適的。過分地導(dǎo)入，會削弱狐探究，而不及的`導(dǎo)入，會造成盲目性，所以，根據(jù)需要把握導(dǎo)入的分寸很重要。
1. 讓幼兒帶著問題探究：思維是不可以傳授的，思維是由問題啟動的，也是在解決問題的過程中展開的，。因此，談話導(dǎo)入是圍繞問題展開，通過談?wù)搯栴}引起幼兒對探索的題目產(chǎn)生興趣，啟發(fā)幼兒透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，有指向地展開思維。需要臨渴掘井是，我們設(shè)計的談話問題，是針對幼兒自己探索有困難的情況，不是都要這樣談問題。一定要根據(jù)幼兒的具體情況、具體需要使用，不要千篇一律照搬，若幼兒能夠把握題目，可以少問，或者不問。再就是，談話的問題不是都需要回答的，有些問題只是起提示的作用。例如：你能在答案里找到嗎?是提示幼兒到答案里云找，并不需要回答。
2. 讓兒童充分展開思維的過程。思維的發(fā)展與提升，是在思維展開的過程中實現(xiàn)的。學(xué)具發(fā)展思維，主要在于幼兒與學(xué)具交互作用的過程，因此同，要使交互的過程充分展開。
談話導(dǎo)入后，進(jìn)行學(xué)步人后塵個別操作，教師要作什么呢?密切觀察、了解幼兒教育，建議做觀察記錄，并熱氣需要進(jìn)行個別交流與指導(dǎo)。 要特別提示的是，所謂：根據(jù)需要，是幼兒需要你的支持，而不是教師認(rèn)為需要去教導(dǎo)。一般不應(yīng)該打斷幼兒的操作，特別不應(yīng)該急于去糾正幼兒的錯誤判斷。應(yīng)該尊重幼兒自我檢測，自我矯正。
3. 讓兒童的初步探索得到提升。幼兒操作學(xué)具的初步探索，是在反復(fù)嘗試錯誤中進(jìn)行的，限于幼兒抽象邏輯思維較弱，初步的探索往往是表面的、朦朧的，需要引導(dǎo)幼兒逐漸明晰起來。因此，有些內(nèi)涵較深的卡片，安排了“操作后討論”討論的作用是，引導(dǎo)幼兒交流探索的思考，通過心智的碰撞，使思維的分析綜合逐漸明晰起來，并逐步提升邏輯性。
4. 應(yīng)該注意的是，要把握火候，在幼兒有了初步技窮基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論都有意義，若幼兒還難以進(jìn)行初步探索，則不應(yīng)強行討論，此時需要的是，鼓勵幼兒反復(fù)進(jìn)行探索嘗試，直到有了初步探索的體驗。
操作后討論，對幼兒多方面發(fā)展老師有意義的，因此，沒有安排操作后討論的卡片，認(rèn)為需要，也可以進(jìn)行操作后的討論。討論方式不拘一格的，應(yīng)根據(jù)需要與可能安排，可以是個別討論，可以是小組討論或進(jìn)行集體討論。
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