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中國教師研修網(wǎng)國培計劃
時間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，我們又將續(xù)寫新的詩篇，展開新的旅程，是時候?qū)懸环菰敿毜挠媱澚恕M起計劃來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的中國教師研修網(wǎng)國培計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中國教師研修網(wǎng)國培計劃1
一、加快推進教師網(wǎng)聯(lián)計劃，實施新一輪教師全員培訓是加強中小學教師隊伍建設(shè)的緊迫任務
當前，我國已經(jīng)進入全面建設(shè)小康社會的新的歷史時期�？平膛d國和人才強國戰(zhàn)略的實施，對教育改革發(fā)展提出了新的任務。我國1000萬中小學教師支撐著世界上最宏大的基礎(chǔ)教育。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬青少年學生的健康成長，關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高和祖國的前途命運。全面推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對中小學教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。高水平的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。辦好讓人民滿意的教育越來越取決于建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。但是，目前我國中小學教師隊伍總體上還不能適應新時期教育改革發(fā)展的需要。尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高。在新的歷史條件下，積極推進教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建教師終身學習體系，加強中小學教師培訓，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，對于推動教育的改革發(fā)展，提高民族素質(zhì)，增強綜合國力具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，貫徹落實《20xx-20xx年教育振興行動計劃》要求，進一步加快推進教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪教師培訓，全面提高廣大教師尤其是農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務素質(zhì)，是當前中小學教師隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系教育改革發(fā)展全局工作的一項緊迫任務。
二、加快推進教師網(wǎng)聯(lián)計劃，構(gòu)建開放高效的教師終身學習體系
實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，是大幅度提高教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。要認真貫徹落實《20xx-20xx年教育振興行動計劃》，按照《教育部關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃的指導意見》要求，加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃實施步伐，努力促進教師教育體系和衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)及其他教育資源優(yōu)化整合，有效運用現(xiàn)代遠程教育手段，充分發(fā)揮相關(guān)高校的優(yōu)勢，按照教師網(wǎng)聯(lián)計劃“三步走”的發(fā)展方針，爭取用五年左右時間，構(gòu)建以師范院校、其他舉辦教師教育的高校和教育機構(gòu)為主體，以高水平大學為先導和核心，區(qū)域教師學習與資源中心為支撐，中小學校本研修為基礎(chǔ)，職前職后教育一體化，學歷教育非學歷教育相溝通，覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師教育網(wǎng)絡體系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師培訓的質(zhì)量水平。要實現(xiàn)上述目標，當前的主要任務是：
1、加強全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟建設(shè)�！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”是在教育部支持下，以部分現(xiàn)代遠程教育試點大學為先導，并逐步擴大，吸納其他教育機構(gòu)參加的'開展遠程教師培訓的行業(yè)協(xié)作組織�！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”要加強行業(yè)自律，加強成員之間的溝通、聯(lián)合與協(xié)作，建立成員之間互聯(lián)、互通工作機制，建立相關(guān)技術(shù)標準，完善教學質(zhì)量管理與監(jiān)控制度，提高培訓質(zhì)量和效益;加快計算機遠程教育平臺和門戶網(wǎng)站建設(shè)，發(fā)揮衛(wèi)星電視教育媒體和教師培訓專業(yè)網(wǎng)站的作用;加快遠程教師學歷培訓和非學歷培訓課程資源建設(shè)，建設(shè)教師培訓課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享;加快校外公共服務體系建設(shè)，推進校外學習中心的建設(shè)，構(gòu)建上下貫通的教師培訓體系。“教師網(wǎng)聯(lián)”成員單位要將開展教師遠程教育納入學校(機構(gòu))整體教學組織和管理體系，整合相關(guān)教師教育資源，努力為各地開展教師培訓提供高效、適用的優(yōu)質(zhì)資源、技術(shù)環(huán)境和服務支持。要加強與各地教師教育機構(gòu)的聯(lián)合與合作，積極吸納具備條件的高等學校(機構(gòu))加入“教師網(wǎng)聯(lián)”核心成員，共同有效地開展教師培訓。
2、積極推進區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟體系建設(shè)。省級教育行政部門是各地推進實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織開展教師培訓的責任主體。要按照推進全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，實施新一輪教師全員培訓的總體部署，結(jié)合當?shù)貙嶋H，研究制定具體計劃并組織實施。
各地要積極推進整合區(qū)域內(nèi)“人網(wǎng)”“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”等相關(guān)教師教育資源，發(fā)揮高水平大學在教師培訓體系中的龍頭作用，發(fā)揮其他師范院校和舉辦教師教育機構(gòu)的骨干作用，形成開放、靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟;要建立各省教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟與全國“教師網(wǎng)聯(lián)”之間互聯(lián)互通和聯(lián)合合作的有效機制，促進省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國教師網(wǎng)聯(lián)相互銜接，促進符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員之間的合作辦學，共同開展教師學歷培訓與非學歷培訓。支持和鼓勵區(qū)域教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟之間的溝通與協(xié)作，實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教師培訓資源的共建共享。
中國教師研修網(wǎng)國培計劃2
一、信息技術(shù)教學和教師隊伍建設(shè)取得了新進展
目前全市中小學有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設(shè)來加強教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學研究活動，舉辦網(wǎng)絡備課活動，通過從教學設(shè)計到教學設(shè)計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術(shù)教學設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網(wǎng)絡研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學科骨干教師、白山市信息技術(shù)學科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的'教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子和××市教師研修論壇板塊，上傳信息技術(shù)教學設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學教師網(wǎng)絡研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡研修模塊，規(guī)劃48個學�；蚪萄腥ψ�，注重網(wǎng)絡研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網(wǎng)絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡空間技術(shù)培訓班。培訓的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡技術(shù)實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡研修活動。
三、教育技術(shù)培訓基地和學校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網(wǎng)絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學研究網(wǎng)絡環(huán)境和學校網(wǎng)絡辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學校網(wǎng)站建設(shè)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)建立全市中小學校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學校網(wǎng)、××教育督導網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導全市中小學校建立網(wǎng)絡研修網(wǎng)站，為全市中小學校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
20xx年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學教師信息技術(shù)培訓及網(wǎng)絡研修等方面，科學總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇�？珍�(20xx年7月)。
在20xx年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優(yōu)秀組織單位。
中國教師研修網(wǎng)國培計劃3
傳統(tǒng)教師教育無法適應信息時代教育的需要，要開創(chuàng)信息時代的教育，不改革工業(yè)時代的教育不行；要改革傳統(tǒng)教育，不創(chuàng)新教師教育不行。教師教育創(chuàng)新離不開對其方式、方法的指導。而傳統(tǒng)的教師教研、培訓內(nèi)容以知識體系為主，對學校教育生活中的具體問題和情境問題關(guān)注不夠。呈現(xiàn)給教師的培養(yǎng)內(nèi)容只注重系統(tǒng)的學習，忽視教師的實際需要。在培訓方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓、教師講授、整體推進的教學方式為主。沒有有效促進培訓參與者之間的互動、參與及經(jīng)驗智慧共享，較少促進被培訓者的批判性思考，忽視了成人學習的特點。
混合式研修是面對教研、培訓活動和在線教研、培訓活動的結(jié)合，它是混合學習模式在教研和教師培訓中的應用�；旌蠈W習是面對面教學與在線學習的結(jié)合，混合學習旨在現(xiàn)實在線學習和面授兩種方式的優(yōu)勢結(jié)合，以提高學習的靈活性、改善教學效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對教研和在線教研的優(yōu)勢，拓展傳統(tǒng)教研的時空。
美國教育部在19xx年到20xx年間通過對高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比，混合學習是最有效的學習方式。美國印第安納大學教育學院教授柯蒂斯邦克在接受中國記者訪問時談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，混合學習模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學習的特點和規(guī)律，設(shè)計和開發(fā)混合學習互動和課程，提高混合學習的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點之一。相信如我們的預期，在未來的十到十五年內(nèi)，混合學習將在全世界地區(qū)蓬勃地開展起來。我們需要做好準備，讓它真正成為一種有效的學習方式�！�
在我國，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡研修模式探索處于一個起步階段，每走一步都需要實實在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡研修平臺才有生命力。目前，中小學教師遠程學習依研修組織、研修成員、研修方式、研修時間等要素的不同，大體可分為三種：
一、集中的遠程培訓――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修
自20xx年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機構(gòu)組織上萬人、甚至十萬人同時在線的短期密集型遠程專項培訓。
以”國培計劃――20xx”農(nóng)村中小學教師遠程培訓項目為例，它構(gòu)建了由教育
部項目領(lǐng)導小組―教育部項目辦―項目執(zhí)行機構(gòu)―省級項目辦―區(qū)縣項目辦―學員所在學校組成的管理體系。確保責任到人，管理到位，政策保障和激勵措施的落實。
二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對教師群體的常態(tài)研修
以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺，由區(qū)縣級教學教研或教師培訓機構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計，開展正對區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。
三、教師教育博客群――針對教師個體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊使用，自主管理。
以個人博客為基礎(chǔ)，不同學科背景、興趣愛好的教師通過網(wǎng)站的社會互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。
大規(guī)模遠程培訓是解決教師工學矛盾，促進教師在職學習的重要途徑，特別是對于提高中西部地區(qū)教師教育教學水平，具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對
教師的日常研修，但側(cè)重點不同，前者側(cè)重于通過與調(diào)動各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識和主體精神，教師自發(fā)開展個體反思與學習，通過豐富的個體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。
未來，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個人反思與學習是群體互動交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個人反思與學習中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓力量的參與。
在未來的`混合模式研修中，由教研員組織的研修活動依然是教師專業(yè)學習的主要方式。為適應教師成人學習的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：
1、由面對面的活動形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ媾c在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學進度、集體備課、聽評課、教學競賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W實際問題的解決為核心，具有成效性。
3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又饕M織者，促進者，和教師共同解決問題的合作者，教師學習的促進者。
4、由關(guān)注認知與技能，缺乏有效互動和情感交流向關(guān)注激發(fā)教師主動參與的動力，促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和學習動機的產(chǎn)生。建立相互信賴的關(guān)系、營造開放、寬松、相互尊重的網(wǎng)上交流環(huán)境轉(zhuǎn)變。
中國教師研修網(wǎng)國培計劃4
從學科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離轉(zhuǎn)變,是國際教師教育發(fā)展的基本經(jīng)驗。但長期以來,我國高師院校并未能解決好促進學科專業(yè)教育與提高學生從教能力兩方面有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。因此,必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式。
長期以來,我國教師培養(yǎng)的基本模式是定向招生、定向就業(yè),學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育同步進行。隨著我國教師教育體系從封閉走向開放,這種混編培養(yǎng)教師的模式已不適應時代的需要。根據(jù)形勢發(fā)展的要求,華中師大積極開展了教師培養(yǎng)模式改革,推行“4+2”、“4+X”模式的探索,取得了比較好的效果。從1997年起,我校相繼在物理學和化學兩個專業(yè)實驗4年本科專業(yè)+2年學科教學論的中學骨干教師模式(簡稱“4+2”模式),通過重組課程,建立了教學與實驗實踐教學相輔相成的教學體系,本科階段的課程設(shè)置體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的學科專業(yè)人才培養(yǎng)特點,學科教學論碩士研究生階段則實行以教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)為主的教育類課程學習,靈活多樣的教育實踐活動以及拓展深化原學科專業(yè)的教學與科研訓練三個模塊課群的滲透與融合。為主動適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要,我校從20xx年起將這項實驗推廣到思想政治教育等10個專業(yè),同時對其進行了適度的發(fā)展,形成“4+X”模式。
“4+X”模式的基本內(nèi)涵是：教師教育培養(yǎng)方向的學生在修讀某一學科專業(yè)課程學分之外,均應專門修讀教師教育課程學分。其中,“4”代表主修學科專業(yè)四學年,“X”代表多種修讀方式：一是讓學生在主修某學科專業(yè)時修讀16學分的教師教育課程模塊(含教育實習)；二是經(jīng)選拔讓學生在完成四學年的主修學科專業(yè)之后,繼續(xù)攻讀二年制的學科教學論碩士；三是讓學生在完成四學年的主修學科專業(yè)之后,攻讀一學年的教育學、教育技術(shù)學第二學士學位；四是讓學生在修讀某學科專業(yè)四年內(nèi)攻讀教育學、教育技術(shù)學等輔修或雙學位專業(yè)。
技術(shù)創(chuàng)新是推動教師教育發(fā)展的重要手段
目前,以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu),信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)相對比較薄弱,現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學中尚未普及,在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡教育手段,這種情況難以適應中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。因此,加強教師教育的'信息化水平已經(jīng)成為當務之急。
一是加強教師和教學管理人員信息技術(shù)素養(yǎng)。華中師大1998年啟動教師教育技術(shù)培訓和研究計劃,廣泛開展了現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓和應用研究。目前,我校已自主開發(fā)了網(wǎng)絡教資源管理平臺,組織了6期網(wǎng)絡課程立項建設(shè),累計投入建設(shè)資金700多萬元,立項建設(shè)網(wǎng)絡課程225門。
二是發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。作為全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟核心成員,我校努力構(gòu)建人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)相融通的教師教育體系,在更大范圍內(nèi)為基礎(chǔ)教育提供引導與服務。與此同時,學校整合信息學院和教育學院等相關(guān)力量,投入近千萬元組建了教育信息技術(shù)工程研究中心。
三是重視學生信息能力的培養(yǎng)。在全國師范院校中,我校較早開辦教育技術(shù)學專業(yè),不僅專門培養(yǎng)教育技術(shù)學專業(yè)人才,而且承擔全�，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學。學校借助教育技術(shù)基礎(chǔ)平臺實驗室等教學條件,專為選擇教師教育方向的學生設(shè)計了6個模塊的教育技術(shù)能力培養(yǎng)項目。實踐創(chuàng)新是推動教師教育發(fā)展的重要途徑
在辦學過程中,華中師大發(fā)揮自身優(yōu)勢,加強教育研究、教育改革實驗、人才培養(yǎng)和培訓、教育咨詢和服務等工作,在服務和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展方面作出積極探索：
一是發(fā)揮教育研究優(yōu)勢,以服務基礎(chǔ)教育。我校充分發(fā)揮教育學科優(yōu)勢,以基礎(chǔ)教育改革與實踐為研究重點,推出了系列研究成果,如在國內(nèi)首倡“主體性教育”思想,開展基礎(chǔ)教育課程標準、新教材開發(fā)和評價、教師培訓等方面的研究,獲得省部級以上課題20余項,科研經(jīng)費近千萬元,取得了一系列令人矚目的成績。
二是積極開展基礎(chǔ)教育教改實驗。自上個世紀80年代初開始,我校在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了一系列的實驗研究,如農(nóng)村中小學整體結(jié)構(gòu)改革實驗研究、中小學課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化實驗研究、中小學數(shù)學教育實驗研究等,均堅持開展10年以上。其中,中小學整體結(jié)構(gòu)改革實驗研究跨鄂、湘兩省,由原省教委發(fā)文確定為全省基礎(chǔ)教育改革的龍頭項目,并由省教委副主任擔任實驗領(lǐng)導組組長,形成重點實驗學校33所、省級掛牌實驗學校近百所、縣級實驗學校近千所的規(guī)模,并將一些薄弱學校轉(zhuǎn)變?yōu)槭∈屑壥痉吨袑W。
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