- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1
《玩具柜臺(tái)前的孩子》是一篇略讀課文。全文講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思。
現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，可能文中小男孩——小兵的遭遇，學(xué)生并沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀小兵在玩具柜臺(tái)前看別的小朋友買玩具的句子，盡可能地使他們?cè)诒还适虑樯钌钗耐瑫r(shí)，不由自主地把自己與文中的小男孩進(jìn)行對(duì)照。
如：上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話：``同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì)怎樣做呢？``由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。再如，深入研讀課文后，我又問(wèn)：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住``為什么喜歡卻不買``這個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)生在層層點(diǎn)撥后，在反復(fù)讀文中，不由地對(duì)小兵這一人物形象有了明晰的認(rèn)識(shí)，感受到小兵的'孝順、懂事。同時(shí)，孩子們對(duì)與售貨員阿姨和她的女兒也很欣賞。
課后，我布置了一個(gè)續(xù)寫(xiě)的作業(yè)：讓孩子想象接下來(lái)，故事會(huì)怎樣發(fā)展，懂事的小兵最終有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己能得到一輛小汽車的愿望？從孩子們上交的續(xù)寫(xiě)文章看，絕大多數(shù)地孩子都進(jìn)行認(rèn)真了思考和構(gòu)思，并且發(fā)揮了合理地想象�，F(xiàn)截取個(gè)別同學(xué)的寫(xiě)作片段如下：
過(guò)了幾天，那個(gè)小男孩又來(lái)了，這次他是一個(gè)人來(lái)的。售貨員阿姨看見(jiàn)了問(wèn)：“你媽媽呢？”“媽媽連夜照顧爸爸，結(jié)果自己也生病了�！毙∧泻⒒卮鹫f(shuō)。售貨員阿姨拿出家里帶來(lái)的小汽車說(shuō)：“這是我女兒送給你的小汽車，你一定要收下�！毙∧泻⑦B忙說(shuō)：“謝謝阿姨，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的！”說(shuō)完，他接過(guò)小汽車向藥品柜臺(tái)走去，售貨員阿姨這才明白小男孩是來(lái)買藥的。 ?（楊勇承）
過(guò)了一個(gè)月，售貨員阿姨終于盼到了那個(gè)小男孩。她微笑著說(shuō)：“我終于等到你了。我有一樣禮物要送給你�！闭f(shuō)著阿姨從包里拿出一輛漂亮的小汽車來(lái)。
小男孩看了一眼小汽車，眼中閃著興奮的光芒，但還是說(shuō)：“謝謝，我不要。”過(guò)了一會(huì)兒，孩子的媽媽來(lái)了，說(shuō)：“小兵，咱們快點(diǎn)回家吧�！卑⒁恬R上說(shuō)：“不，把小汽車收下吧�！焙⒆拥膵寢屨f(shuō)：“那就謝謝了�！彼舆^(guò)小汽車，走了。 （陳兢哲）
一天，一周，一個(gè)月……小兵又跟媽媽來(lái)買藥了。他還是和以前一樣只要誰(shuí)買小汽車，他就跟過(guò)去看著柜臺(tái)上跑動(dòng)的小汽車。這時(shí)，售貨員阿姨發(fā)現(xiàn)了他，就說(shuō)：“小兵，你媽媽在買藥嗎？”小兵回答說(shuō)：“是的�！卑⒁逃终f(shuō)：“我有件禮物送給你�！毙”f(shuō)：“謝謝，我不要�！薄盀槭裁�？”阿姨問(wèn)。小兵說(shuō)：“因?yàn)槲遗乱X�！卑⒁陶f(shuō)：“不用錢�！本瓦@樣小兵收下了。小兵很開(kāi)心。這時(shí)媽媽也來(lái)了。小兵告訴了他媽媽，媽媽聽(tīng)后對(duì)阿姨說(shuō)：“謝謝你。”說(shuō)完就帶著小兵走了。阿姨很希望小兵明天再來(lái)。 （吳煜奇）
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更是情感和價(jià)值觀的積累，對(duì)于當(dāng)代的獨(dú)生子女學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞地說(shuō)教是沒(méi)有任何作用的，在不著痕跡的故事情節(jié)中感受關(guān)愛(ài)，或許對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2
今天翻看《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，題目是《把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生》�？赐晡恼�，再對(duì)照自己在班里開(kāi)展的閱讀，不禁覺(jué)得如坐針氈，唏噓不已，原來(lái)在我的閱讀課堂有這么多的誤區(qū)。
首先是必讀書(shū)單。關(guān)于必讀書(shū)單，我想作為語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)了。為了讓學(xué)生能夠多讀書(shū)，同時(shí)書(shū)還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級(jí)對(duì)應(yīng)的書(shū)單，然后發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)。高年級(jí)的必讀書(shū)單除了四大名著，就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書(shū)單一旦加上“必讀”二字，就意味著學(xué)生必須要完成，因?yàn)槲視?huì)進(jìn)行檢查。沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，以至于學(xué)生雖然都讀了，但是收效甚微。
其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，而是為了能夠提高分?jǐn)?shù)。為了檢測(cè)學(xué)生是否真正讀書(shū)。我會(huì)給每個(gè)子分發(fā)一張閱讀記錄表，一是讓學(xué)生記錄讀書(shū)計(jì)劃，二是能夠?qū)懜形�，三是作為一�?xiàng)作業(yè)，進(jìn)行存檔。甚至?xí)䦟⒁槐緯?shū)根據(jù)故事情節(jié)，細(xì)節(jié)等設(shè)計(jì)一些試題，如“魯濱遜到失事的床上去了幾次？”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘？”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來(lái)，知道現(xiàn)在，依然沒(méi)能取得成功。
摘抄好詞好句的錯(cuò)誤觀念。我們總會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且覺(jué)得很有道理。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)，很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰(shuí)摘抄的最認(rèn)真，往往還要受到表?yè)P(yáng)。反之則認(rèn)為不用心讀書(shū)。其實(shí)這樣做還是把閱讀當(dāng)成了作業(yè)，學(xué)生的.閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境和情節(jié)，摘抄出來(lái)的句子還能成為好句子么？這樣做相當(dāng)于我又布置了一項(xiàng)效率不高，甚至有副作用的作業(yè)。
“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫他喝水�！遍喿x是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，起效很慢，但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，就要讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀真正是一項(xiàng)福利，而不是負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種享受，而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要立即改正。把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生，讓閱讀真正成為孩子們的福利。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀3
《比尾巴》是一首有趣的兒歌，采用了三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。兒歌共兩節(jié)，兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是先提出問(wèn)題，再針對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)回答。兒歌長(zhǎng)短句交替，讀來(lái)瑯瑯上口，與口語(yǔ)十分接近，易讀、易懂、易于模仿。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在故事情節(jié)中激發(fā)學(xué)生求知欲
課堂中我以了森林王國(guó)召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線，森林大王邀請(qǐng)孩子擔(dān)任裁判為副線。低年級(jí)孩子對(duì)于故事總有濃厚的興趣，課堂里孩子們始終保持了一種較高的興致。
二、識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重，適當(dāng)歸類。
識(shí)字教學(xué)方面，在深入研究教材后發(fā)現(xiàn)課文中要解決的幾個(gè)生字可在閱讀教學(xué)的提問(wèn)及回答中有所涉及，于是我進(jìn)行了分散識(shí)字，把生字教學(xué)分幾塊進(jìn)行教學(xué)。如在揭題部分，教“尾”和“巴”兩個(gè)生字；再如在交流哪些小動(dòng)物在比尾巴時(shí)學(xué)習(xí)“雞”和“鴨”。這樣就使得學(xué)生能在語(yǔ)境中不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)。
但要做到這點(diǎn)，就沒(méi)有做到識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重，接下來(lái)我把各塊的生字，按照拼音、字型的難易，分了類，并適當(dāng)歸類。如：“巴”強(qiáng)調(diào)輕聲，“比”強(qiáng)調(diào)筆順，字形；再如“雞”“鴨”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的相同部分，引出新部首“鳥(niǎo)”的學(xué)習(xí)，并歸類總結(jié)鳥(niǎo)字旁的字大多和鳥(niǎo)類有關(guān)。這樣既能加強(qiáng)記憶，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更活躍了課堂氣氛，學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)課堂學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法，漸漸地就會(huì)觸類旁通，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)得活，學(xué)得新。
三、閱讀教學(xué)整體把握。
在閱讀教學(xué)方面，我設(shè)置了“森林里，（）、（）、（）、（）、（）和（）在比尾巴�！钡膯�(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。并通過(guò)學(xué)生自己填空的形式，適時(shí)出示生字卡片讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)到了重要詞語(yǔ)“雞”和“鴨”。
四、朗讀訓(xùn)練形式多樣。
在朗讀訓(xùn)練方面，我分了兩步：讀準(zhǔn)和讀好。讀準(zhǔn)方面：我要求學(xué)生在初讀課文時(shí)做到不添字、不漏字、讀準(zhǔn)字音。讀好方面：由于兒歌結(jié)構(gòu)相同，都是先提出問(wèn)題，再針對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)回答，因此我在教學(xué)時(shí)主要抓住其中的一個(gè)問(wèn)答句重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句的朗讀，然后進(jìn)行男女生合作讀，同桌讀，拍手讀，在不同形式的朗讀中使學(xué)生讀好問(wèn)答句。
總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，但在細(xì)節(jié)方面做的.不太扎實(shí)，主要有一下幾個(gè)方面：
1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂，如在生字學(xué)習(xí)過(guò)程是，要求學(xué)生進(jìn)行拍手學(xué)生生字，學(xué)生各說(shuō)各的，課堂有點(diǎn)混亂。究其原因主要是我的引導(dǎo)有點(diǎn)操之過(guò)急，課堂預(yù)設(shè)沒(méi)有想好。備課不只是要備課文還要備學(xué)生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過(guò)幾遍，把可能遇到的情況都考慮在里面，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，應(yīng)循循善誘，達(dá)到自己理想的狀態(tài)。
2、我在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)速不佳，這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。以后上課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)字詞通過(guò)重音、長(zhǎng)音等突顯出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀4
本文內(nèi)容選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，字?jǐn)?shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念。因此，本課設(shè)計(jì)以學(xué)生自主交流、小組互動(dòng)為主體，努力將學(xué)生的識(shí)字愿望與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，獲得識(shí)字過(guò)程的豐富體驗(yàn)。因?yàn)檫@篇《人之初》對(duì)于我們的孩子都很熟悉，平時(shí)背的滾瓜爛熟，所以讀起來(lái)都很很流利，這節(jié)課只要以識(shí)字和朗讀為主。開(kāi)課時(shí)，就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣，再播放視頻了解內(nèi)容，將學(xué)生的興趣和注意力完全集中在識(shí)字和朗讀上，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，多種方法讀準(zhǔn)字音，先是拼音讀，卡片開(kāi)火車讀，小老師領(lǐng)讀，讓后進(jìn)生和一些平時(shí)不喜歡舉手的 孩子當(dāng)小老師，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為下一環(huán)節(jié)的集中識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。再次朗讀時(shí)，注意提示學(xué)生三字一停頓，也是把握文本特點(diǎn)，為體會(huì)和理解文本韻律做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組互動(dòng)交流的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的'想象力，識(shí)字方法得到互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)演示、資料補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)生字的字形和字義獲得整體的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)教學(xué)中，理解文本大意雖然不是重點(diǎn)，但是適當(dāng)理解文本，感悟傳統(tǒng)文化魅力是十分必要的。特別是本節(jié)課的內(nèi)容，要讓我們的孩子字傳統(tǒng)文化上感悟。我采用先學(xué)后教的教學(xué)思路的方法降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解文本大意，達(dá)到事半功倍的效果。理解文意有點(diǎn)難度，我是先讓成績(jī)好的同學(xué)先講，通過(guò)字面意思去理解，然后我稍作點(diǎn)撥，剛開(kāi)始對(duì)三字經(jīng)只會(huì)背不會(huì)理解的基礎(chǔ)上很難去理解。我們只有吃透文本，才能真正的理解文本。
學(xué)本課堂要構(gòu)建生本高效課堂，張校也常說(shuō)，向40分鐘要質(zhì)量才是搞好教學(xué)工作的保障，上完一節(jié)課要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了什么？”在短短的一節(jié)課中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的 學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，才是高效課堂，這樣才能體現(xiàn)以人為本，我正是朝著這個(gè)目標(biāo)去跟進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀5
在閱讀教學(xué)中，以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主線的一問(wèn)一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演等�，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。
一、讀文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表演
表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的`寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基。
三、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話體文體把知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿說(shuō)話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。
四、交流
教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀6
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信，是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感，同時(shí)告訴我們生命的'意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。
學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個(gè)問(wèn)題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫(xiě)這封信？
2、他在信中寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
3、表達(dá)了巴金老人對(duì)家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望？
教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)對(duì)文本的解讀、欣賞，感悟巴金對(duì)孩子們的真誠(chéng)關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語(yǔ)文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀7
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課上下來(lái)，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。
在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫(huà)面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫(huà)面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫(huà)面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫(huà)面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說(shuō)話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書(shū)和教學(xué)流程充分的`結(jié)合起來(lái)，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。
等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，但我設(shè)置的講夢(mèng)話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來(lái)之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)就很明顯。
站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后，我便問(wèn)：“你覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)讀？”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀�？磳W(xué)生讀得差不多了，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問(wèn)：“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀？”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來(lái)，這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好，其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無(wú)需讓學(xué)生做那么多的無(wú)用功。
“新的語(yǔ)文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們：語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對(duì)于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性�！笨v觀全課，我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對(duì)于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)旅游 偵察 愚蠢等詞語(yǔ)。
２、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
�。场⒇S富見(jiàn)聞，激發(fā)探究自然對(duì)人類的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文主要內(nèi)容，從中受到啟示。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解向?qū)г�，體會(huì)文章表達(dá)思想感情。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)引入
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的'達(dá)到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？
今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《自然之道》（學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀感知課文
�。�、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀這些詞。
�。ㄩ_(kāi)火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)）
２、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？
３、指名說(shuō)。
�。�、說(shuō)得真好，你們?cè)敢饪纯纯蓯?ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說(shuō)）
�。�、看完后，你最想說(shuō)的一句話是什么？
三、以演促讀，感悟蠢事
１、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。
�。◣煶鼍渥樱�
�。病⑦@是一件什么蠢事呢？
�、� 學(xué)習(xí)三、四、五自然段：
�、� 請(qǐng)同學(xué)自由選擇３、４、５自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？
② 四人小組討論討論。
③ 指名匯報(bào)，學(xué)生補(bǔ)充。
三段：表演 抓住 幼龜：欲出又止 偵察 躊躇
潮鶇：企圖。
四段：指導(dǎo)讀。
抓住重點(diǎn)詞：焦急 若無(wú)其事 冷淡 極不情愿
解釋：規(guī)律
�、� 大屏出示并比較句子。
Ⅰ 我們干了一件蠢事。
�、� 我們干了一件愚不可及的蠢事。
�、� 學(xué)習(xí)六 七 八自然段：
�、� 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。
② 同桌討論。
③ 指名說(shuō)。
④ 向?qū)в衫涞讲磺樵傅窖a(bǔ)救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
⑤ 同學(xué)們，當(dāng)海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(zhǎng)長(zhǎng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？
�、� 指名說(shuō)。
師引導(dǎo)：萬(wàn)事皆規(guī)律，有法天下和。（板書(shū)）
四、小結(jié)
�。�、出大屏，布置自選作業(yè)，生寫(xiě)師巡并指導(dǎo)。
�。病⒅该x。
五、布置作業(yè)
１、完成本課練習(xí)冊(cè)。
�。病⑼扑]讀課外書(shū)。
【課后反思】
本節(jié)課我能緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，以讀，演 悟等多種形式突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白向?qū)ё詈蟮谋瘒@：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。理解了自然之道即萬(wàn)事皆規(guī)律，有法天下和。學(xué)生說(shuō)的積極性很高，最后小練筆，學(xué)生便水到渠成了。
本節(jié)課也有不足：
�。�、課題中的道還應(yīng)在課尾小結(jié)時(shí)再點(diǎn)一下就好了。
�。病W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中有所加強(qiáng)。
我想在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷鉆研，嚴(yán)格要求自己，才能做一名合格的教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀9
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似：“通過(guò)……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
我曾聽(tīng)了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了。我問(wèn)：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿？有的學(xué)生說(shuō)是一天的時(shí)間，甚至有的學(xué)生都不會(huì)回答……其實(shí)，通過(guò)這節(jié)課，本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對(duì)青蛙的.觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見(jiàn)所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí)，而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師，魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到，但我想魚(yú)的公母對(duì)研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問(wèn)題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀10
《故鄉(xiāng)的河》是本期新編入的一篇課文，在第二單元“母親河”這一主題單元的拓展閱讀中，文章以平實(shí)的敘述表達(dá)真摯的情感，是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的佳作。
浉河是作者故鄉(xiāng)的一條小河，這條小河記錄了童年生活，寫(xiě)浉河，就是懷念故鄉(xiāng)，懷念童年。教學(xué)這篇課文，我沒(méi)有按照以往的處理方式略講拓展閱讀課文，而是把它當(dāng)作一篇主題課文，進(jìn)行細(xì)致的分析、講讀。教學(xué)中，著重抓了兩個(gè)點(diǎn)：
1．作者回憶有關(guān)浉河的童年往事，分別講了幾件事？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的提出，我想讓學(xué)生明確具體的事以及作者的選材。概述性回答問(wèn)題，是六年級(jí)學(xué)生基本的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，我緊緊抓住“經(jīng)歷了什么事，結(jié)果怎樣”，學(xué)生開(kāi)始的回答是不全面和完整的，在老師多次提示下，明確概述完整的方法。其次，為什么單單回憶這兩件事呢？引導(dǎo)學(xué)生討論選材的問(wèn)題，一是真實(shí)有趣、印象深刻；二是最能表現(xiàn)童年的天真無(wú)邪和富于想象的.特點(diǎn)。與作文聯(lián)系起來(lái)，就是選材的小、新、趣。
2．作者寫(xiě)故鄉(xiāng)的河，為什么寫(xiě)小山和泉水？
作者是否偏題了呢？顯然不是。第一、這座小山在河對(duì)岸。第二、從上文看，作者是從河入筆表現(xiàn)童年往事。從下文看，山上寺廟的泉水始終牽掛著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，是第二自然段的延續(xù)。
就這兩個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的讀一讀、議一議、講一講，將問(wèn)題弄懂。
課堂不會(huì)有十全十美的，一課一得，十課十得，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練下去，就一定能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。這樣，學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀11
作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的.脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀12
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，不僅要完成好教材本身的學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸教材的內(nèi)容，擴(kuò)大教材學(xué)習(xí)的效果，開(kāi)闊學(xué)生的視野，這將有助于活躍思維、發(fā)展智力、張揚(yáng)個(gè)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三年級(jí)上22課《悉尼歌劇院》是要讓學(xué)生知道悉尼歌劇院是澳大利亞悉尼的標(biāo)志，它不僅外型獨(dú)特，美麗，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生能模仿文中描寫(xiě)建筑物外形的段式，選擇某一個(gè)具有標(biāo)志性的建筑物，用“先概括，后具體”的方法，把事物介紹得更形象、更具體。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及教學(xué)重點(diǎn)，我采用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、課件畫(huà)面優(yōu)美，使人有身臨其境的感覺(jué)。課題由出示的畫(huà)面引入十分自然，有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生了解世界著名建筑物的興趣。在理解比喻句和“巧奪天工”這個(gè)詞時(shí)，能配以多媒體演示，文字與畫(huà)面結(jié)合得比較好，使學(xué)生便于理解。
2、在引入多媒體的前提下，課堂教學(xué)依然做到了三個(gè)“實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。教學(xué)能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，有研讀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃句、品讀、解詞、感悟。朗讀指導(dǎo)比較到位，使學(xué)生從生疏到熟練，到記憶，達(dá)到了積累的效果。
3、在指導(dǎo)“先概括，后具體”段式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，并結(jié)合他們已有的語(yǔ)言積淀，把事物描寫(xiě)得更形象，更具體。
二、不足：
1、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的`差距，讓學(xué)生用自己的。話來(lái)理解“巧奪天工”的意思可能還只停留在字面上。
2、比喻句如何寫(xiě)具體還需要更多細(xì)心的觀察、體驗(yàn)以及語(yǔ)言的積累。
3、對(duì)于14年這個(gè)數(shù)字的概念，以及設(shè)計(jì)師、建筑工人付出的心血與汗水不能完全體會(huì)到。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀13
值得肯定的地方是：
1、對(duì)學(xué)生心理有了一些了解，特別是獎(jiǎng)品的使用和發(fā)放起到了較好的效果。
2、能關(guān)注全體學(xué)生，特別是“角落”里的學(xué)生。
課堂存在的主要問(wèn)題是：
1、在教學(xué)“媽媽說(shuō)：‘小溪的水不深，自己去游吧�！边@句話，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)媽媽的良苦用心時(shí)，沒(méi)有在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)深入下去，而且學(xué)生的感受不深刻，如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如平時(shí)在家里自己懇求媽媽的例子，可能學(xué)生就會(huì)有一些感性的理解；如果在進(jìn)行多種形式的朗讀時(shí)，加入賽讀，學(xué)生的注意力可能會(huì)更加集中；最后，如果增加一個(gè)問(wèn)題：“小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，會(huì)對(duì)媽媽怎么說(shuō)？”會(huì)增進(jìn)孩子們對(duì)媽媽良苦用心的理解。
2、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，今天讀的指導(dǎo)、范讀都不到位，效果非常差。
3、教師評(píng)價(jià)不夠得體，如課堂上的一個(gè)女生站起來(lái)朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時(shí)，語(yǔ)氣不夠到位，我問(wèn)大家她讀的'怎樣的時(shí)候，許多小朋友說(shuō)不好，我就沒(méi)有管她，接著請(qǐng)別人了。其實(shí)這是很不負(fù)責(zé)任的。我應(yīng)當(dāng)先找出她的優(yōu)點(diǎn)再指出問(wèn)題，多橫向評(píng)價(jià)：“能站起來(lái)讀就是很棒的，而且已經(jīng)把問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，已經(jīng)很棒了，如果能把懇求的語(yǔ)氣讀出來(lái)就更好了�！边@樣，她就不會(huì)在這一節(jié)課中感到郁悶了，可能會(huì)因此更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至改變她的一生，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)，別人就不怕出丑、出錯(cuò)了�？磥�(lái)，我們老師真是魔術(shù)師，你一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)許多人的一生產(chǎn)生影響。所以，我們一定要慎之又慎�。∫欢ㄒ鄬W(xué)習(xí)，不然就會(huì)愧對(duì)他們的。
今后，要精心備課，多聽(tīng)取平行班級(jí)教師的意見(jiàn)，提高課堂教學(xué)效率和自己的授課水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀14
在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！３、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。４、誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來(lái)，作者寫(xiě)這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的'《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子，在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向?qū)�，整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對(duì)比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動(dòng)，更感人。所以，我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章，又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀15
林炳姐完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本，通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，仔細(xì)品味語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn)，并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的`內(nèi)心，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng)，去體會(huì)獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來(lái)。
存在的問(wèn)題：
1、整堂課的內(nèi)容過(guò)多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。
2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話生動(dòng)地描寫(xiě)了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了事件的技巧，能見(jiàn)好就收，力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思05-22
[優(yōu)秀]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思07-05