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《螳螂捕蟬》教案
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《螳螂捕蟬》教案，希望能夠幫助到大家。
《螳螂捕蟬》教案1
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
二、教學重點、難點
能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
三、教學時間
兩課時
三、教學過程
第一課時
一、板書課題，導(dǎo)入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的`話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
六、作業(yè)
完成習字冊的書寫練習。
熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習
1、檢查課文朗讀情況。
2、指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1、精讀課文第一段。
�。�1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
�。�2）吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？
�。◤摹肮虉�(zhí)”這個詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）
�。�3）出示：
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。
�。�4）用自己的話說一說故事的起因。
2、精讀課文第二段、第三段。
�。�1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
（2）同桌練說。
�。�3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動這一要求來評議指導(dǎo)。
（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？你能從哪些語句找到理由。
�。�5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？
帶問題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見。
指名發(fā)言。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
抓住感嘆號指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。
說書你懂得了什么？
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。
�。üゴ虺䥽俚南Ｍ艽螅@是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）
3、分角色朗讀全文，深入體會課文內(nèi)容。
4、指導(dǎo)運用詞語：“自由自在、恍然大悟”。
（1）出示
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
�。�2）讀句子，聯(lián)系句子說說詞語的意思。
（3）指名造句。
三、復(fù)述課文。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。
五、作業(yè)
造句：自由自在、恍然大悟。
板書：
23、螳螂捕蟬
鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖
它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍
患呢！少年圖
《螳螂捕蟬》教案2
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。
教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個小故事說明一個深刻的道理)
3、我們以前學過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，練習復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。
五、總結(jié)
1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。
整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的`訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…(學生開始上場表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考….
《螳螂捕蟬》教案3
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學習第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學習課文，討論這兩個問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！�
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的`引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
�。�1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事�！�
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據(jù)學生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适�，并練說。
②指名講故事。提示：講故事要生動。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？
�、菀x故事。
�、奚倌曛v這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
三、學習第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《螳螂捕蟬》教案4
一、聽寫詞語，引入故事。
1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。
大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）
3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的.少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學生練講故事。
1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？（施以鼓勵）
�。A(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪�。）表揚，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
�。▽W生自由練習朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時引導(dǎo)學生讀第一節(jié)。）
3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）
四、自導(dǎo)自演，表演故事。
1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
�。ㄕ垉晌煌瑢W上臺）你們兩個是演員，誰是導(dǎo)演？
今天請大家當導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機會。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
�。ㄟx擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）
�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）
看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ㄏ抡n）
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《螳螂捕蟬》教案5
看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”�？此齐S意輕松地與學生“閑聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發(fā)展的主體。教師為學生的認識和發(fā)展進行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學生知道“應(yīng)該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導(dǎo)，給學生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學從如下幾方面進行分析：
一、教師導(dǎo)，學生練
初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，并且強調(diào)要正確、輕聲。在學生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點引導(dǎo)學生認真朗讀。
師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的'時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。
二、學生想，教師引
學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師采用了“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學生議，教師導(dǎo)
“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。
總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現(xiàn)了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，并與同學分享。
《螳螂捕蟬》教案6
【目標預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點、難點】
教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計理念】
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導(dǎo)學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。
【設(shè)計思路】
教師的教學，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導(dǎo)學生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【教學過程】
�。ū窘虒W過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導(dǎo)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
一、成語導(dǎo)入，增加積累
1、同學們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。
2、學生用1分鐘時間想成語后交流。
3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）
5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。
二、古今對照，感悟真理
1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）
4、交流（師伺機出示課文中相關(guān)片段。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名讀。
�。�2）借助板書理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
�。�3）交流讀書感受，填空：
a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）
b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
�。�4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結(jié)，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學生暢所欲言。
三、吳王頑固，執(zhí)意攻打
1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
5、其實啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）
6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。
四、恍然大悟，取消念頭
1、過渡：吳王此時的態(tài)度是如此的堅決，似乎不可更改�？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。
2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的`念頭。）
3、請同學們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。
4、交流
我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
五、少年機智，巧勸吳王
1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。
4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？
6、交流成板書
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學家的最后一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？
六、合作表演，深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
5、老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。
6、激勵評價。
【板書設(shè)計】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
【作業(yè)設(shè)計】
在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
《螳螂捕蟬》教案7
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、指導(dǎo)學生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學習在閱讀中體驗人物的內(nèi)心。
3、通過學生的自讀自悟，體驗人物情感，領(lǐng)悟寓意。
教學重點：
指導(dǎo)學生讀懂《螳螂捕蟬》的故事，學習在閱讀中體驗人物的內(nèi)心。
教學過程：
一、從《螳螂捕蟬》的故事入手，揭示中心。
1、默讀，課文中的哪些地方直接寫這個故事的。
2、生自由讀第九自然段，練習講故事。
3、指名說故事，師相機板書：蟬、螳螂、黃雀、少年。
4、故事中的“蟬、螳螂、黃雀、少年”，它們的表現(xiàn)怎樣？再讀課文，勾畫出相關(guān)的詞語。相機板書：休閑、捕捉、啄食、瞄準。
5、從他們的表現(xiàn)我們可以看出，他們有什么共同的特點呢？齊讀文中的句子。
相繼板書：只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。
6、那我們再來看一看，“蟬、螳螂、黃雀”它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍患又是什么？比較一下，它們值得為了眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患嗎？相機板書：不能、而。
二、從吳王聽了少年故事后的感悟，揭示中心。
1、吳王聽了少年的故事后恍然大悟�！拔颉笔鞘裁匆馑�？“恍然大悟”是什么意思？那吳王明白了什么呢？
生讀第一段后回答。師相機板書：楚國、吳國、諸侯國。
引導(dǎo)學生理解詞語：乘虛而入、不堪設(shè)想。
2、揭示中心：不能只顧眼前的利益、不顧身后隱伏的禍患。
三、從吳王的變化，感悟少年的機智勇敢。
聽了少年的話，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。那么多的大臣勸說吳王都沒有奏效，為什么他聽了少年的話就打消了攻打楚國的念頭呢？
四、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示寓意。
“螳螂捕蟬黃雀在后”的意思是_____________________________________。比喻____________________________________________。
五、復(fù)述故事。
1、出示詞語：乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟。
2、指名講故事。
板書設(shè)計：
10、螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀少年
休閑捕捉啄食瞄準
楚國吳國諸候國
�。ú荒埽┲活櫻矍暗睦�，不顧身后隱伏的禍患。
教學點評：
《螳螂捕蟬》這則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻不顧身后正隱伏著的禍患”，既是重點，也是難點。在本課時教學中，教學目標以學生的認知水平為基點，定位準確、科學；教材處理大膽重組，不拘泥于面面俱到；教學過程重視學生參與，關(guān)注知識生成；教學評價充滿情感，注重激勵，體現(xiàn)了多元化。在本課時教學中，執(zhí)教老師緊扣《螳螂捕蟬》這個故事，單刀直入，拎起故事的線索——“蟬、螳螂、黃雀、少年”。抓住文中描寫“蟬、螳螂、黃雀”神態(tài)、動作的語句，突出它們只顧眼前的`利益，不顧身后隱伏著的禍患。接著，教者又緊扣吳王聽了故事后的感悟，點出了“楚國、吳國、諸侯國”之間的關(guān)系，再此突出“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”。課文結(jié)束時，教者設(shè)計了“理解‘螳螂捕蟬黃雀在后’”這樣一個環(huán)節(jié)，目的是讓學生在明白成語本意的基礎(chǔ)上，再明白它的寓意，也是對“不能只顧眼前的利益，而不顧身后隱伏著的禍患”的再一次強調(diào)。在整個過程中，教師沒有做繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學生學習的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
薩特說過：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，我們要重視學生的獨特感受和體驗，不要去刻意追求“標準答案”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
《螳螂捕蟬》教案8
教學目標：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
教學重點、難點
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學過程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達標:
補充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。
�。�1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
�。�2）、指名分角色朗讀 ，評價。指導(dǎo)學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的.神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。
并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當有長遠打算，否則后患無窮。
3、少年講這個故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽哪铑^）
吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
（二）、追溯根源，明確形勢。
1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
�。ㄈ�、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。
2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯就改
少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會
三、鞏固練習：
通過這篇文章的學習，我從少年身上學
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
《螳螂捕蟬》教案9
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學準備:課件
養(yǎng)教訓(xùn)練點：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對信息的搜集與整理
教學流程：
一、動畫引入
1、老師知道同學們特別喜歡看動畫片，所以今天特地送大家一份禮物——動畫片，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫)
2、提問：你能從畫面中找到一個成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個有趣的寓言故事，又是一個充滿智慧的故事。我們今天一起學習它，請同學們伸出手和老師一起寫課題。(板書)
二、巧妙入文，探究感悟
1、請同學們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。
師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗：每位同學把自己想象成故事里的一個角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個角色的句子，讀一讀，想想你當時會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。
(3)交流各自的體驗(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當時的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運，看見一只又肥又大的`螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導(dǎo)朗讀句子
2、同學們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個道理嗎?
4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學到這里，同學們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要劃這句或這個詞呢?體會體會少年這個人物。
2、學生自由圈畫，想想原因。
3、交流：
(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實的目的，同時說明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進諫)
通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當?shù)牡攸c、選擇了恰當?shù)臅r機，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)
5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?
先選擇自己喜歡的人物自行練習朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵讀敘述語言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡單，因為他是用白話文寫的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵。——選自劉向《說苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構(gòu)
讀后，請試著用自己的語言評價一下吳王和少年
吳王：(1)固執(zhí)
(2)知錯就改(我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)
少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
六、拓展延伸，遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學們?yōu)閰峭踉O(shè)計一個講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞�，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?
成也蕭何，( ) 八仙過海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
養(yǎng)兵千日，( ) 當局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?
結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國←——吳國←————諸侯國
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《螳螂捕蟬》教案10
【教材簡介】：
蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。
【目標預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點難點】：
1、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設(shè)計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學設(shè)計展開教學活動。重在發(fā)展學生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學生思維，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的`教學，提高教學能力。
【設(shè)計思路】：
由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進一步的提升，指導(dǎo)學生表演故事，提高能力落實運用。
【教學過程】：
一、 說成語，導(dǎo)入學習
1、師：同學們，學習到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？
2、學生交流
3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
�。ㄒ唬⿲W習大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉�(zhí)……誰敢來……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問：從中你體會到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
（二）學習故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�1）同桌互說
�。�2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”
（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意�！贿B轉(zhuǎn)了三個早晨�！�
提問：從這段話中，你體會到了什么？
（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問：從這句話中你們體會到了什么？
�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機會的來之不易。）
�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機智）
“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。
4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）
追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭。”）
�。�1） 理解：恍然大悟
�。�2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？
�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）
�。�3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
�。�4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。
2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。 學生思考
（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實際上是——
（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）
三、表演故事，深入體會
1、師：現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
（強調(diào)：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。）
2、一組同學表演，其余學生做導(dǎo)演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。
3、指名一組表演，適當點評。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學習了課文，你有什么收獲？（學生暢談）
2、學了課文，你想到了哪些詞句？
人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
�。�2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補充
�。�1）積累：人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮
�。�2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）
《螳螂捕蟬》教案11
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？
二、檢查學生預(yù)習情況
1、出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報? 乘虛而入? 不堪設(shè)想
讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示：“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子
3、指名學生朗讀課文
4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？
2、組織學生在課文中尋找答案
3、學生交流
大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的'結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭
4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？
（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由
�。�2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經(jīng)過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？
�。�3）學生交流
�。�4）指導(dǎo)學生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！
5、比較句子中加點字意思的區(qū)別（課后第三題）
6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結(jié)果
四、感悟課文，領(lǐng)悟道理
過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？
1、初步感知，復(fù)述故事。
�。�1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。
�。�2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�。�1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢？
出示兩段話：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）學生比較這兩件事的相同之處
�。�3）學生交流
（4）教師小結(jié)：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？
�。�6）學生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。�1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話
�。�2）你能說說吳王明白了什么嗎？
《螳螂捕蟬》教案12
一、激趣解題，明確目標。
⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
�、醋灾靼l(fā)言，說說你對這種行為和習慣的認識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
�、笨磮D，說出主要意思。
⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的`一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
�、迪牒螅航Y(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O(shè)計演講要注意的三點。
�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
�、鄹鶕�(jù)自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣�，互相啟發(fā)，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
�、补膭畹谝淮螘痴劜焕硐氲耐瑢W再來。
�、尘C合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
�、敌〗M評價，選出最佳演講者。
五、擴展運動。
寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
園中有樹，其上有蟬。
�、�，蟬高居、悲鳴
②、飲露，不知螳螂
�、墼谄浜笠�。螳螂委身
④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸
�、菰谄湎乱病�
�。ㄟx自《說苑·正諫》）
[注解]
�、傧s：昆蟲，又叫知了。
�、诒Q：動聽地鳴叫。
�、垠耄豪ハx，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。
�、芪恚呵怼�
�、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。
[實戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點字。
�、庞∠s（）
�、贫恢S雀在其傍也（）
⑶黃雀延頸（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
�、艌@中有樹，其上有蟬（）
�、撇恢朐谄浜笠玻ǎ�
⑶而不知黃雀在其傍也（）
�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？
5、這個故事能給我們哪些啟示？
螳螂捕蟬：
1、
⑴要；
⑵旁邊；
�、巧�
2、
�、艠�；
�、葡s；
�、求耄�
�、赛S雀
3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。
5、
⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。
�、撇荒芤娎Γ影捕�。
�、强磫栴}要全面，不能主觀片面。
《螳螂捕蟬》教案13
教學目的：
1.學會本課8個生字。
2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理
教學難點：
了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。
第一課時
一、板書課題，導(dǎo)入新課
二、學生自讀課文要求
1.讀準生字詞，讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況
指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流，討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
課后小結(jié)：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。
學生再讀古文時，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。
第二課時
一、復(fù)習
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
(2)吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?
(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。
(4)用自己的`話說一說故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導(dǎo)。
(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?
(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
(6)帶問題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見。
2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。
3.指導(dǎo)運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。
三、復(fù)述課文
指名復(fù)述課文，結(jié)合對學生的評議，指導(dǎo)學生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。
課后反思：
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教案14
《螳螂捕蟬》教案
豐臺區(qū)右安門二小???? 周 輝
一、教學要求：
1、學會本課生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
二、教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述。
三、教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教學過程：
一、導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學過哪些文言文呢？
文言文是古人寫文章的語言，是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著深刻的道理。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起看課文。
二、新授：
�。ㄒ唬┳x課文：
1、請同學們小聲讀課文，讀不準的字音可以看注音和查字典。
誰愿意第一個把課文讀一遍，其他同學認真聽，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。
評讀，再指讀。
2、范讀，說說老師與他們讀得有什么不同？
為什么老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）
�。ǘ├斫庾衷~意思：
1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）
想想我們學過哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、對照譯文、讀）
多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學習文言文的方法很簡單，就是一個字“讀”他們認為“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”。
2、今天我們再學習一種理解文言文的方法：結(jié)合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。
a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什么？
b、理解了這么多"其"的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術(shù)的一大特色，同學們以后還會深入的學習。
c、小結(jié)：今天我們有學習了一種“結(jié)合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。
3、檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動聽）
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。
（1） 自己練習。
�。�2） 指名講故事內(nèi)容。
�。�3） 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。
�。ㄈ┙鉀Q提出不懂的問題：
1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。
�。�1） 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
（2） 吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）
3、全班交流
第一題：
1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？
2、學生結(jié)合當時的形勢來說一說。
（1）學生談。
（2）引導(dǎo)學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
�。�3）老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。
（4）少孺子講這個故事的目的.是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽紤]周到，通盤謀劃。）
�。�5）既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？
�。ㄉ偃孀勇犃藚峭酢案矣兄G者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁猓脵C講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）
第二題：吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？
1、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
2、吳王說：“好��！”他在夸贊什么？
在夸贊少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。
3、吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）
這樣應(yīng)當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）
三、指導(dǎo)學生有語氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎么說的？
a學生自讀
b、學生體會讀。
c、指導(dǎo)學生有語氣地讀
d、全班體會讀
2、指導(dǎo)學生對比朗讀吳王的話。
a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”
b、全班對比讀。
c、師生合作對比讀。
3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。
四、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。
1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說，讓吳王自己悟出道理，由此可見這個少年正是聰明智慧。）
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因，也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值，回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習創(chuàng)造性的復(fù)述。
現(xiàn)代語文是古代語文的繼承和延續(xù)，如今大量的古代語言還存在于現(xiàn)代語言中，成語就是最好的證明。要學好語文，一定要學好文言文，積累大量語匯，豐富自己的語言，提高語文素養(yǎng)。
《螳螂捕蟬》教案15
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、 理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學習課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關(guān)系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識�！�
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑦吳王明白了少年要告訴他的.道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說的話）
�、嗄隳苷f說吳王明白了什么嗎？
（重點抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）
�、徇@樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會從課文的哪些細節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會道理的深刻�！�
2、小結(jié)
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
（板書：巧勸 智勸）
3、練習分角色朗讀對話
三、總結(jié)課文，鞏固練習
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？
〔設(shè)計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學中的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
（多媒體出示練習）
你來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
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