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《過(guò)秦論》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)教案優(yōu)秀
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《過(guò)秦論》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)教案優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《過(guò)秦論》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)教案優(yōu)秀1
一、教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系；
2、學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識(shí)；
3、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者從史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論的方法及寫(xiě)作意圖。
2、難點(diǎn)：本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
作者簡(jiǎn)介：
賈誼（前200─前168），西漢洛陽(yáng)（今河南省洛陽(yáng)市）人。18歲時(shí)，因擅長(zhǎng)寫(xiě)文章和精通諸子百家、詩(shī)經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂Q(chēng)道。20多歲時(shí)，受廷尉吳公推薦，歷任博士（皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢(xún)官）、太中大夫（掌議論之官）、太傅（輔佐侯王的官）等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對(duì)鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫（漢文帝的兒子）的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無(wú)狀，哭泣歲余，亦死”，時(shí)年33歲。
代表作：政論文《過(guò)秦論》（三篇）《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥(niǎo)賦》。他的作品對(duì)后世影響很大，魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。
解題：
《過(guò)秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國(guó)所以能削平六國(guó)及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時(shí)提供借鑒。本文的重點(diǎn)是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導(dǎo)致滅亡的過(guò)失，因此篇名《過(guò)秦論》。“過(guò)”這里是名詞活用作動(dòng)詞，批評(píng)其過(guò)失，“過(guò)秦”即“言秦之過(guò)”（東漢應(yīng)劭語(yǔ)）或“指責(zé)秦政之失”的意思。
上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因；中篇，論述秦始皇和二世暴虐無(wú)道，以致速亡；下篇，論述子?jì)氲氖У溃员赝�，并總結(jié)全篇，得出“君子為國(guó)”（正確治理國(guó)家）的道理。
一、寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿵拇罅渴穼�(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論：
這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時(shí)間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過(guò)程。以三分之二的篇幅來(lái)渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差，讀到這里，人們不能不產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：為什么“攻”的時(shí)候，秦國(guó)所向披靡，銳不可擋；而“守”的時(shí)候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢？在這個(gè)基礎(chǔ)上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。
最后一段是議論，敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論是記敘思想內(nèi)容的'深化。議論和記敘的關(guān)系，是觀點(diǎn)和材料、論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
�。ǘ┻M(jìn)步性與局限性：
這個(gè)結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對(duì)暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)的，但因?yàn)樗c反對(duì)暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時(shí)人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí)，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國(guó)由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動(dòng)和當(dāng)時(shí)人民要求統(tǒng)一的愿望相一致�？梢�(jiàn)，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識(shí)到人心向背是國(guó)家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時(shí)，明顯地表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民的輕視，這是他的階級(jí)局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級(jí)和時(shí)代的局限，他還看不到封建階級(jí)的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級(jí)真正施行仁義，消除階級(jí)矛盾，達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的，這是不可能的。
�。ㄈ┒啻芜\(yùn)用對(duì)比的手法：
1、九國(guó)聯(lián)盟與秦國(guó)實(shí)力的對(duì)比；
2、九國(guó)會(huì)盟之時(shí)與慘敗之后兩種情況的對(duì)比；
3、陳涉與九國(guó)的對(duì)比；
4、陳涉與秦國(guó)的對(duì)比；
5、秦國(guó)前后興亡的對(duì)比。
值得注意的是，作者既渲染秦的強(qiáng)盛，又權(quán)力鋪寫(xiě)諸侯合縱締交，會(huì)盟弱秦時(shí)的地廣人眾有兩個(gè)作用：
�。�1）反襯秦國(guó)之強(qiáng)，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬(wàn)之眾，叩關(guān)而攻秦”，并列出戰(zhàn)國(guó)四公子的姓名，備加稱(chēng)頌，歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達(dá)20人之多，可下文明確點(diǎn)出這次行動(dòng)的結(jié)果──秦國(guó)開(kāi)關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫(xiě)諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強(qiáng)大無(wú)敵，用的是烘云托月的手法。
�。�2）和陳涉對(duì)比。作者正是通過(guò)秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個(gè)史實(shí)，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫(xiě)秦國(guó)之強(qiáng)，后半篇也以諸侯為反襯，極寫(xiě)陳涉之弱，將秦國(guó)與陳涉都向兩極予以強(qiáng)化，這樣對(duì)比更為鮮明，懸念更為強(qiáng)烈，結(jié)論也更為可靠。
�。ㄋ模⿲�(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用：
本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上，如大量運(yùn)用排比句、對(duì)偶句和同義詞，以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。（此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風(fēng)）感情充沛而強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的論辯力量。例：
“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心”
“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下”
“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”
“宰割天下，分裂山河”
“度長(zhǎng)大，比權(quán)量力”
“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”
“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”
“皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士”
“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”
《過(guò)秦論》優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)教案優(yōu)秀2
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。
2、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。
3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。
2、教學(xué)方法。
課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出（例如樂(lè)毅是制兵的人，而被列入通意一類(lèi)），背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊獜目傮w著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文（千字以上）的原則。
3、課時(shí)安排。
本文擬用3課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí)：誦讀第3、4段。
第三課時(shí)：誦讀第5段。
預(yù)習(xí)安排
1、朗讀課文2—3遍，要求字音準(zhǔn)確。
補(bǔ)充注音如下：殽（xio）函膏腴（y）合從（zng）（以下約從從散之從皆讀zng）翟景之翟讀zhi（凡姓皆如此讀）墨翟之翟讀d（名）召（sho）滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃（z）笞（chī）因利乘（chng）萬(wàn)乘（shng）之勢(shì)將（jing）數(shù)百之眾
思考下列問(wèn)題
1、本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
2、文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段？為什么這樣劃分？
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖。
賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實(shí)行暴政，重之以無(wú)道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)
君主——子?jì)氲倪^(guò)失。
《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。
賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政。《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論古是為了說(shuō)今，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。
二、粗略分析全文布局。
1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
�。ㄒ唬┯洈⒉糠郑簩�(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程（前四段）
�。ǘ┳h論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）
2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
�。�1）興起的過(guò)程（前三段）
�。�2）滅亡的過(guò)程（第四段）
可以一邊討論一邊板書(shū)要點(diǎn)，最后形成下表（表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序）：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：
①秦的地理優(yōu)勢(shì)；
�、谇匦⒐恼涡坌摹y(tǒng)一天下；
�、刍緡�(guó)策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。
史實(shí)補(bǔ)充：
�、偻膺B衡而斗諸侯——這是跟上文內(nèi)立法度。修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在會(huì)意。
�、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又狻妒酚�？魏世家》：三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻(xiàn)河西地少梁（今陜西韓城南）。
三、誦讀第2段。
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
�、賹⒒菸�、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
�、趯�(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大；寫(xiě)諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易（秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)）。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
③統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補(bǔ)充：合從締交，相與為一——蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334——前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸（《年表》中作五國(guó)）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國(guó)之師只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
�、倏梢詮募骓n、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過(guò)渡到嘗以十倍之地
②于是六國(guó)之士。制其兵這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段；準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是過(guò)秦，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有？（沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭(zhēng)中使用詐力是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。）既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。）所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。
找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層（于是廢先王之道。陳利兵而誰(shuí)何）試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
劃分全段層次并答問(wèn)：
�、偈拙鋵�(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么？（這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。）
�、诖螌�(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。）要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
�、蹖�(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么？（不施仁義，為結(jié)論張本。）補(bǔ)充解釋?zhuān)赫l(shuí)何都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出呵問(wèn)他是誰(shuí)的意思。
以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。
④末句寫(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）
〔說(shuō)明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？（上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，作者過(guò)秦之意盡在其中。）
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫(xiě)陳涉起義的一段話(huà)中，要害是哪一句？（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。）這說(shuō)明了什么？（全國(guó)人民不滿(mǎn)秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（仁義不施。）
再問(wèn)將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)？（百萬(wàn)之師——秦人能打敗九國(guó)百萬(wàn)之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。）斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)？（收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二。）這說(shuō)明了什么？（收兵不足以遏止人民的反抗。）
在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)？
教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：
�、儋Z誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人；
②階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。
四、留作業(yè)。
1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。
2、下面兩段話(huà)均摘自《過(guò)秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱?體會(huì)。
�、偃柿x不施而攻守之勢(shì)異也這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?zhuān)?/p>
�、谧髡呤窃鯓臃治鲫惿嫫鹆x的？
引文（一）：秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書(shū)而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：二世。重之以無(wú)道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無(wú)度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
1、背誦課文第3、4段。
2、答問(wèn)：讀過(guò)引文（二）后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為甕牖繩樞之子。倔起阡陌之中這段話(huà)的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話(huà)卻帶有明顯的貶意。）從全段來(lái)看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來(lái)概括？（民危易動(dòng)——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動(dòng)，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。）
二、誦讀第5段。
補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
�、偾曳蛱煜路峭∪跻病庵^秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。
�、谟褐葜�，殽函之固，自若也——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。
�、奂n本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類(lèi)似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛你^戟長(zhǎng)鎩對(duì)應(yīng)成文。
�、芡甓Z(yǔ)——又可以寫(xiě)作同日而語(yǔ)，相提并論之意。
�、葜氯f(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列——這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱(chēng)萬(wàn)乘。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱(chēng)同列序朝為互文。這句話(huà)的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說(shuō)百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。
�、薰ナ刂畡�(shì)——攻，指統(tǒng)一六國(guó)以前；守，指統(tǒng)一六國(guó)之后。
劃分層次：第一層（開(kāi)頭至則不可同年而語(yǔ)矣）對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層（然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句）照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段，然后二句照應(yīng)第3段，一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢(shì)異也為全文中心論點(diǎn)。
誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者過(guò)秦的深意。
①且夫——推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、谝韵逻B用六個(gè)也，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。
�、叟疟染渲械闹匾羰牵悍菍伲ㄓ冢┓倾殻ㄓ冢┓强梗ㄓ冢┖头羌�。（非及后其實(shí)也可加于）。
�、芟驎r(shí)之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。
⑤然而成敗異變，功業(yè)相反也——也后有較長(zhǎng)停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn)。
⑥試使三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。
�、呷磺厝渥鞯突刂畡�(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。
�、嗳柿x不施是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀；攻守之勢(shì)異用解釋語(yǔ)氣讀，寓不知天下之勢(shì)之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。
三、總結(jié)全文。
1、歸納全文中心。
讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤。理由參見(jiàn)前面的引文（一）。要尊重作者原意。
再問(wèn)學(xué)生：本文的寫(xiě)作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。）試從前面的引文（二）中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明。（牧民之道，務(wù)在安之而已。）
2、分析本文論證方法。
�、僖允穼�(shí)為論據(jù)。
問(wèn)：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系？（秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì)，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明攻守之勢(shì)異這一點(diǎn)的。）秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。）試用引文（一）中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。（秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。）其道不易，其政不改包含了怎樣的意思？（仁義不施。）
板書(shū)：用史實(shí)作論據(jù)。
�、趯�(duì)比論證。
問(wèn)：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用？（九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。）試用引文（二）中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。（民�！惿娴男切侵瘘c(diǎn)燃了燎原烈焰）。
問(wèn)：本文還有哪些對(duì)比？（秦人開(kāi)關(guān)延敵與九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn)的對(duì)比；會(huì)盟而謀弱秦與爭(zhēng)割地而賂秦的對(duì)比；序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對(duì)比。）指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書(shū)：對(duì)比論證。
3、語(yǔ)言特色。
先讓學(xué)生舉出若干對(duì)偶句和排比句，再舉出若干散句，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
歸納：駢散結(jié)合，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，而又不覺(jué)呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下：（個(gè)別題答案與教參不同）
第三題
1、AC
2、AD
3、四利字均有細(xì)微差別：
A、利益，與害相對(duì)。
B、鋒利。
C、順利。
D、有利條件。
4、BC
第四題
1、席（名詞作狀語(yǔ)）卷天下，囊（名詞作狀語(yǔ)）括天下（注：
人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用，誤。）
2、爭(zhēng)（動(dòng)詞作狀語(yǔ)）割地面賂秦。
3、會(huì)盟而謀弱（形容詞用如動(dòng)詞）秦
4、弱（形容詞定語(yǔ)）國(guó)入朝。
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