《燕子》教學反思(15篇)

　　作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《燕子》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《燕子》教學反思1

　　《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

　　教學中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來學習課文，體會作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。

　　學生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描寫燕子，學生是做不到的，所以在本課的學習中，我有意識地滲透習作的教學。我?guī)ьI學生按順序學習完課文后，適時地引導學生根據(jù)本課的'描寫方法，來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始，大部分學生都用很簡短的語言來描述動物的外形，最大的缺點是說的不全面，語言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學生觀察，然后對照課文第一段的內(nèi)容，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學生觀察后用語言描述，這樣一來，學生對小狗的描述就生動了許多。

　　教學中我還指導學生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，想象燕子給春天帶來了什么？從而讓學生體會到作者喜愛燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描寫小動物也要結合平時的生活，不僅要形象地寫出小動物的外形特征，還要描寫關于它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。

　　課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了課堂上口語練習的基礎，學生仿寫的非常成功。

《燕子》教學反思2

　　課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促進教學的形象性：

　　由于小學生的年齡特點決定了直觀的表象對于他們更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀!在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的.輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

　　2、充分突現(xiàn)學生的主體地位，促進教學的自主性：

　　在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創(chuàng)設條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

　　3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累：

　　人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據(jù)自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛。

《燕子》教學反思3

　　《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把點綴得更加美麗。作者借贊美的，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

　　教學中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來課文，作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。

　　對燕子并不陌生，但是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描述燕子，學生是做不到的，因此在本課的學習中，我有意識地滲透習作的教學。我?guī)ьI學生按順序學習完課文后，適時地引導學生根據(jù)本課的描述方法，來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始，大部分學生都用很簡短的語言來描述動物的，最大的缺點是說的不全面，語言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學生觀察，然后對照課文第一段的資料，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學生觀察后用語言描述，這樣一來，學生對小狗的描述就生動了許多。

　　教學中我還指導學生把燕子和春天的`景色聯(lián)系起來觀察，想象燕子給春天帶來了什么？從而讓學生體會到作者喜愛燕子是正因燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描述小動物也要結合平時的生活，不僅僅要形象地寫出小動物的外形特征，還要描述關于它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。

　　課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了上口語練習的基礎，學生仿寫的十分成功。

《燕子》教學反思4

　　燕子這是一篇文章。文中描述了燕子的形狀和它在燦爛的春天從南方飛來，在天空中飛翔，在湖面上，在電線上休息。本文語言清新生動，描述準確生動。燕子活潑可愛的外貌特征，春天追趕候鳥的習慣，輕快靈活的飛行姿勢，安靜優(yōu)雅的休息場景，都一一跳到紙上。動靜結合生動多彩。在字里行間，作者表達了他對春天和燕子的熱愛。作者的`話準確生動，所以在教學過程中，我引導學生細細咀嚼，品味其內(nèi)涵。主要是掌握關鍵詞，引導學生反復閱讀，在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中品味，在閱讀中鑒賞，甚至在背誦，從而促進學生語言的積累和內(nèi)化。

　　課堂氣氛更加活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性。首先引導學生觀察圖片，激發(fā)學生的閱讀動機，然后組織學生的自我閱讀交流。教師是整個教學過程的平等參與者，學生始終是學習的主體。同時，我給予適當?shù)闹笇�，對學生的思維起到“橋梁和引導”的作用。然后我巧妙地創(chuàng)造了口語情境，讓學生用寫作的方法運用所學知識，舉一反三，讓學生在和諧的氛圍中投入聽說訓練，使學習更加扎實靈活，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提高寫作水平。

《燕子》教學反思5

　　一、教材分析

　　《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄�文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

　　課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態(tài)美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態(tài)美）。

　　文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

　　二、教學目標：

　　1、知識能力：

　�。�1）學習生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目等。

　�。�2）朗讀課文。找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點。

　　（3）學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學生的觀察力和思象力。

　　2、過程方法：朗讀法，抓關鍵詞背誦課文。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：通過燕子在春天里飛翔的美景，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，對學生進行美的教育，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學方法

　　1、教學方法：情境引入法、直觀教學法、任務驅動法。

　　2、學習方法：自主法、合作法、探究式法。

　　四、課時安排：

　　2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們，在自然界中有一種動物與春天有著密切的關系，它總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰嗎？對。它就是燕子（出示燕子圖片）。這就是我們要學習的這篇課文的主角。（板書：1．燕子，并提示學生寫"燕"的""一短橫不能丟。）

　　二、教師范讀課文。

　　三、檢查預習。

　　1、讀生字組詞，注意讀準字音。

　　2、選擇正確的讀音。

　　3、形近字辨析。

　　4、提出不理解的詞語。

　　四、初讀課文。

　　1、分自然段朗讀課文，說說每一自然段都寫了什么。

　　2、用自己喜歡的方式練習朗讀課文。

　　3、提出不理解的問題。

　　五、自學課文。

　　老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。

　　這是一篇"看圖學文"，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。

　　六、課后作業(yè)：寫生字、新詞；有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、指導看圖，引入新課。

　　1、圖上畫的是什么季節(jié)？

　　2、按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠）說說圖上哪些景物突出了春天的特色？

　　3、圖上最引人注目的是什么？畫了哪些燕子？小燕子在圖中起什么作用？在認真觀察圖畫的基礎上，請同學們小聲讀書，促使學生初步了解課文是以燕子

　　為線索進行記敘的，具體是按照燕子的.外形、燕子從哪里來、燕子的飛行特點和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的。

　　現(xiàn)在我們來看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。

　　二、學習第一段。

　　請一位同學來讀第一段。學生朗讀的同時，其他同學思考：

　　1、課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？（根據(jù)學生回答，教師指點：也就是從全身寫到局部。）

　　2、你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關詞語畫下來。

　　3、指導朗讀：同學們已經(jīng)看出來了，從“俊俏“、“光滑漂亮”、“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語調柔和一些，聲音輕些。（示范）

　　學生各自練習，然后再指名讀。

　　4、現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說"湊"成了？

　�。ń處熤更c：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調可提高些，不過那"小燕子"的"小"要輕些，突出"小"，以突出它的可愛。）

　　三、學習第二段。

　　活潑機靈的小燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？

　　1、請一位同學讀課文的第二自然段，再對照圖，看課文上寫了春天的哪些景物。把主要的詞語畫下來根據(jù)學生的回答，教師板書。

　�。ò鍟�：雨 風 柳 草 葉 花）

　　2、請學生再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯(lián)成句子。（學生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。）

　　我請一位同學念念，并說說感覺。

　　教師可以指導學生把兩句話對比著朗讀，促使學生自己分辨。教師也可以通過幾個問題來幫助學生理解。比如提問什么樣的雨、什么樣的風、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學生很快就能明白課文寫出了這些景物的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動形象。而小黑板上的內(nèi)容就顯得很干巴巴的了。

　　3、小草兒，綠葉兒，各種美麗的花兒，都一起趕到春天里來了。課文中用了一個什么比喻句呢？這樣寫有什么好處？（把它們比作像“趕集”一樣聚攏來。這樣寫突出了春天樹木茂盛，花草芬芳，充滿了生機。）

　　4、現(xiàn)在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。（讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨著情感，同時對教材產(chǎn)生親切感。）

　　5、誰能把你們觀察的美景說出來。（教師提供導語："春天來了，我們從南方飛來了，_________。"進行語言訓練。）

　　6、教師小結第二段：燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。小燕子為春天增添了什么樣的生趣呢？我們繼續(xù)學習第三段。

　　四、學習第三段。

　　1、認真看書上是怎樣寫的，然后用最少的字概括燕子飛行的特點。

　　（快、美）

　　2、課文中哪些詞寫出了燕子是怎樣飛行的。找同學回答，教師抓住重點詞板書。（板書：掠、叫、飛、橫掠、沾）

　　3、填空，練習背誦，并用彩筆畫出哪些詞表現(xiàn)了燕子飛得快、飛得美。

　　在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中（ ）過，唧唧地（ ）著，有的由這邊的稻田上，一轉眼（ ）到了那邊的柳樹下邊；有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）了一下水面，就看到波紋一圈一圈地（ ）開去。

　　五、學習第四段。

　　1、上一段描寫了燕子飛行的美，實際上燕子停歇時同樣很美。請同學們觀察停在電線上的燕子，這個情景像什么？（出示相關圖片）

　　2、提示學生結合課文內(nèi)容觀察，用書上的話來回答問題。（這多么像正待演奏的曲譜啊。“譜出一支正待演奏的春天的贊歌�！保�

　　3、為什么說“幾對燕子飛倦了，落在電線上。”這個“落”字用“�！眮泶�替好不好？

　�。ú缓谩Ｒ驗椤奥洹弊职蜒嘧訌母咛幍降吞�，伶俐輕巧的動作形象地表現(xiàn)出來了。）

　　4、教師引導學生體會為什么要把電線描寫成“幾痕細線”“像五線譜”，把小燕子比作“音符”？使學生頭腦中形成一幅畫，然后讓學生談對“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”的理解，使學生真正感受到藍天作襯，電線作譜，小燕子是跳動的音符，從而感受自然之美，春天之美。（板書：幾痕 五線譜 音符 贊歌）

　　5、齊讀第四段，試著背誦。

　　六、總結全文，理解課文的中心思想。

　　這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。從燕子的外形寫到燕子在春天里飛來，從燕子飛行的美，動態(tài)美寫到燕子停歇的美，靜態(tài)美。春天因為有了燕子才更美麗，也更有生趣，使人們感受到春天的勃勃生機，充滿活力。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的想象力和對大自然的熱愛之情，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學反思

　　《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動，用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，引導學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，再到組織學生自讀交流，促進學生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

　　該教案已經(jīng)用于實際教學，我覺得在這些方面花大量的精力是有效果的，學生普遍掌握得比較好。但還有個別掌握一般，課堂教學中對這部分學生加強進行指導，這樣便可以達到更好效果。

《燕子》教學反思6

　　《燕子》這篇課文課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

　　學習本課，一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是要學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法，是本課的教學重點。因此，在教學前我作了以下設想：

　　1、學生在課前獨學時讀相關資料，了解燕子及春天的特點。

　　2、認識10個生字、新詞，學會在田字格規(guī)范書寫13個生字。

　　3、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和作者的觀察順序。

　　結合教學設想與導學案，在教學中我做了以下嘗試：

　　1、激情導入，激發(fā)興趣。燕子，一說起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》，將孩子們帶進美好的`童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學生參與教學的積極性。

　　2、課堂檢測、落實課前獨學。課堂上，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學生在課前獨學不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨學落實到位，這是我值得深思地地方。

　　3、教學中充分凸顯學生的主體地位，以學生說、練為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。因此，學生在認識生字、書寫生字、劃分段落層次、敘述作者的觀察順序時，都非常積極踴躍，課堂氣氛熱烈。不足之處在于教學過程中，沒有充分開展小組合作，讓學生在小組內(nèi)突破獨學過程遇到的難題。

《燕子》教學反思7

　　翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。

　　學習了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。

　　一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。

　　一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機靈可愛的小金魚。

　　一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的'腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。

　　在體會燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時，孩子們不僅體會到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動，他們的體驗感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！

《燕子》教學反思8

　　春天到了，萬物復蘇，許多的動植物在發(fā)生著變化：迎春花開了，小動物也都從北方飛回了南方，《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動聽。

　　活動開始環(huán)節(jié)，我用猜謎語的方式導入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一只報春鳥。這較好地調動了孩子們的活動積極性，讓他們在猜一猜中對小燕子的外貌特征有了進一步的了解，并能愉悅地開展音樂活動。

　　為了幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容我根據(jù)歌詞內(nèi)容設計了一個故事，并用插圖的形式把故事畫下來。當在第一次欣賞歌曲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對我的提問（針對歌詞內(nèi)容），回答得不是很理想。于是，我利用了故事進行教學，把歌詞用圖片的'形式表現(xiàn)出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內(nèi)容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達，但大概的意思也能說出來，此時，我只稍微做了點提示，幼兒就會了。在學唱歌曲時，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯，在學習歌曲的過程中，幼兒的興趣很濃，氣氛很活躍。在教學中，前面幾個環(huán)節(jié)都還不錯，特別是在學唱兩段歌詞環(huán)節(jié)時，由于圖片的出示，幼兒記憶歌詞問題不大。但是在學副歌“嚕嚕嚕~”時，幼兒對空拍的掌握不是很好，歌唱時容易混亂�？偨Y原因首先在于讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，我自身對歌曲的把握不夠，對幼兒的提醒過多，總擔心幼兒沒有唱好或者是不會唱，在幼兒唱的時候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產(chǎn)生了惰性，沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱氣氛不夠高，演唱效果也不夠好�？偨Y原因在于讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟。歌曲學會了，也了解了燕子飛回春天的秘密，最后我引導幼兒讓他們知道幫助別人是一件快樂的事，只要你幫助了別人，別人就會真心感謝你。

　　在今后的教學活動中，我要更認真地分析教材，把握教材，讓活動開展得更順利，在活動中要時刻關注幼兒，關注活動中的薄弱環(huán)節(jié)，采用鼓勵、引導的方式，讓幼兒主動參與到活動中，發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位。

《燕子》教學反思9

　　本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景，促進教學的形象性。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相。學生觀看后都不由自主地發(fā)出贊嘆。后來我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。

　　2、充分實現(xiàn)學生的主體地位，促進教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生，信任學生，盡可能地創(chuàng)設條件，提供了各種吸引學生個體、學習、自主參與的機會。

　　3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累。如在理解“趕集”一詞時，我讓學生說說自己去趕集時的感受。再想想課文中說誰趕集？為什么這么說呢？學生通過與生活的聯(lián)系，一下子就明白了春天花開多，給人以趕集、熱鬧的感覺。我還讓學生試著說說課外有關春天的詩句，激發(fā)學生對語言的興趣。

　　根據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的`多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　二.情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的：

　　1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑�？梢姡瑢W生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　2.畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　三.遺憾之處：

　　1.學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　　2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

　　今后在這方面要加強學習。

《燕子》教學反思10

　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程性質的新定位，指向語言的功能，強調了語文課程的目標和任務都必須圍繞一個核心，那就是“語言文字的運用”，語文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫作本位，我們要學會敏感、準確地發(fā)現(xiàn)、挖掘語用點，創(chuàng)造性地使用語用點。對于閱讀來說，只有能轉化為“語用”的吸收，才是真正有意義的吸收。

　　我在《燕子專列》這節(jié)課的設計上，非常注意語言文字運用的教學，其中最突出的有兩點：

　　一、語用學習和學法指導相融合：

　　按常理來說，大家都認為第一課時無非就是讀讀課文，學學生字，無彩可出。但是我在第一課時的設計中，就十分注重體現(xiàn)語用學習。比如：在引導學生認讀詞語的時候，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個本學段的重難點，融合了進去，讓孩子們在積累詞語的過程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設計，表面上看只是個填空，實際上孩子們在完成的過程中，既加深了對文中內(nèi)容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書，這種踏雪無痕的語用熏陶，將會讓孩子們受益無窮。

　　二、語用學習和情感陶冶相融合：

　　這篇文章我們在初讀時，總會感動于冒著風雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會感動于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關于瑞士政府的描寫。而這個忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關注放在了個人的小愛上，忽視了大愛的'所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個地方，引導學生在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個環(huán)節(jié)的教學也為下節(jié)課品讀體驗個人的小愛奠定了情感基礎。

　　《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓Υ笞匀坏淖鹬睾途次�。我的這節(jié)課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。

《燕子》教學反思11

　　《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小精悍，將燕子寫的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線上休息的情景描寫準確而生動，字里行間流露出對春天的喜愛和對燕子的喜愛之情。那么在教學前該如何讓學生走進課文預習文章，也像作者一樣喜愛了解春天感受燕子的活潑可愛呢？我在課前預習做了以下嘗試：1.說燕子（春天到了，可愛的燕子從南方趕來，你知道它長得什么樣子嗎？你見過它在春天飛翔的情景嗎？如果你在課文里發(fā)現(xiàn)了請把那些精彩的詞語或句子畫下來。）2.畫燕子（小小蠟筆在手中，你眼中的燕子是什么樣子的，請簡單把它畫出來并涂上顏色。）3.在前面兩點的基礎上初步流利的朗讀課文。

　　因為這些內(nèi)容是大家平時能親眼所見的事物，所以都表現(xiàn)的興致勃勃，第二天課堂中，同學們一個個爭先恐后的拿出了自己的小作品，一張張整潔的小紙片上展示著同學們的成果，黑色的外衣白色的肚皮，雖然有些同學畫的不太像但我也很感動，給予了最大的鼓勵，在展示的過程中同學們也爭先恐后的說出了自己眼中的燕子是怎樣的可愛，大家嘰嘰喳喳的`討論著，于是我說，同學們你們現(xiàn)在多么像文中這群活潑的“小燕子”��！大家都開心的笑了起來。緊接著我利用多媒體再現(xiàn)文中的畫面，直觀形象的讓學生們感受燕子的外形的可愛，飛行的輕快和休息時的悠閑，并且順利地能將文中優(yōu)美的句子，如：“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”、“燕子斜著身子在天空中掠過，嘰嘰的叫著”、“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”正是因為課前認真的預習同學們才會準確的掌握課文內(nèi)容，而我覺得培養(yǎng)學生良好的預習習慣最關鍵的一點就是“興趣”二字，這篇課文我就充分運用了孩子們的童真童趣，不僅用嘴巴說，而且有孩子們最喜歡的動手操作那就是畫畫，所以大家才能將這次的預習完成的特別好！

　　著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學生，而是教學生學！所以培養(yǎng)學生良好的預習習慣這一點對于每門學科至關重要，甚至還將影響其一生！

《燕子》教學反思12

　　【過程勾勒】

　　一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什么？

　　二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。

　　三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。

　　【片段回放】

　　師：伶俐什么意思？我給你們注好了。

　　生：聰明、靈活的意思。

　　師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？

　　生：活潑、可愛的。

　　師：這是怎樣的一個小燕子？

　　生：尾巴似剪刀的燕子。

　　師：讀，書上是哪一句話？

　　生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

　　師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？

　　生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

　　師：這句話寫得多棒�。≌Z文書上怎么寫的？

　　生：一身烏黑光亮的羽毛。

　　師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？

　　生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

　　師：這句話好，為什么？

　　生：這句話寫出了燕子的美麗。

　　師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）

　　生：喜歡有節(jié)奏的。

　　師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）

　　生：（齊讀。）

　　師：后面還有個詞叫什么？

　　生：（齊聲）積伶積俐。

　　師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣��？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節(jié)奏。）

　　師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。

　　生：海面上。

　　生：二月、三月。

　　師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？

　　生：（齊聲）開始。

　　師：開始的時候，叫什么春？

　　生：初春。

　　生：早春。

　　師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。

　　生：（自讀第一段中相關句子。）

　　師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？

　　生：爛漫無比。

　　師：爛漫無比什么意思？

　　生：顏色鮮艷，明亮而美麗。

　　師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？

　　生：沒有什么可比的。

　　師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？

　　生：美麗。

　　師：怎樣美麗的春天？有什么？

　　生：有花，有草。

　　師：作者怎么寫的？讀一讀。

　　生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

　　師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫�。�

　　生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

　　師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）

　　生：春天好像就在眼前。

　　師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？

　　生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

　　師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？

　　生：一齊舒展。

　　師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）

　　師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？

　　生：輕松地展開。

　　師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

　　生：（齊聲）沒有。

　　師：作者怎么說它有眼睛呢？

　　生：這是它的嫩芽。

　　師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

　　生：（齊聲）眼睛。

　　師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？

　　生：（齊聲）擬人句。

　　師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔��！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？

　　生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。

　　師：怎樣美麗？

　　生：非常地柔軟。

　　師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。

　　生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天�！�

　　師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？

　　生：（自讀課文。）

　　師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？

　　生：小燕子在飛來飛去。

　　師：飛來飛去，在哪兒？

　　生：在天空中飛。

　　師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。

　　生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

　　師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的'感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。

　　生：（重讀一遍。）

　　師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？

　　生：（齊聲）是。

　　師：陽光滿地什么意思？

　　生：陽光照在大地上。

　　師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？

　　生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。

　　師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。

　　師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？

　　生：寬闊，明亮。

　　師：無比呢？

　　生：沒有再比這個寬闊了。

　　師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？

　　生：唧的一聲。

　　師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？

　　生：小燕子的叫聲。

　　師：飛的速度怎樣？

　　生：（齊聲）很快。

　　師：然后又停在了？

　　生：（齊聲）停在了高柳下了。

　　師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

　　生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。

　　師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

　　【教者感言】

　　這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。

　　盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現(xiàn)在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

　　就課文《燕子》

　　而言，如果打個未必恰當?shù)谋扔鳎��?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。

　　用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

　　用了原文，我當然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。

　　用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

　　通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

　　最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！

　　語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。

　　我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場”了，看來到半節(jié)課時學生就已經(jīng)從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！

《燕子》教學反思13

　　一、激趣導入，引入課題

　　本節(jié)課描寫的是春天的大自然的變化，以及春天里小動物的快活生活為主要教學內(nèi)容。教學開頭引用歌曲《春天在哪里》進入本節(jié)課的主題，通過學生及教師課內(nèi)外搜集的各種素材，從綠柳飛燕、鳥語花香、小草吐綠、潺潺流水中使學生親身感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，為本節(jié)課之后的學習埋下鋪墊。

　　二、聯(lián)系課文，興趣學習

　　《燕子》是三年級語文下冊第一單元的第一篇課文，教學中教師借助《燕子》、《贊春天》這兩篇一主一輔的課文，和學生共同探索春天的奧秘，既學習了課文中的'基礎重點，掌握基礎知識的同時，又通過燕子這一春天的標志在大好春光里的不同特點，更加襯托了春天的重要性，讓兩者成為了必然的聯(lián)系。課文在贊美燕子的同時，又極大地襯托了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，此時，課文的情感被激發(fā)的淋漓盡致。在此基礎上，學生再讀《贊春天》，情感再度激發(fā)，感受春天帶給大地的美好與遐想。

　　三、當堂檢測，注重基礎與表達。

　　在學習完本節(jié)課的所有內(nèi)容之后，在優(yōu)美的音樂聲中為之呈上本節(jié)課的評測練習，在本節(jié)課的回味中學生興致勃勃的鞏固基礎知識又使學生的朗讀能力和文字表達能力得到鍛煉，特別是設計的小練筆使學生情感再度升華。

　　四、情感升華

　　本節(jié)課的結尾自由靈活，沉浸在春天的美景里，在音樂聲中教師寄與學生深情地期望，使學生明白要做一個像燕子一樣勤奮的人，抓住春天這個學習的大好時機，教育學生好好學習，天天向上。

《燕子》教學反思14

　　教學過程：

　　學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。

　　檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學不能討論一下這篇課文的價值？于是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

　　雖然這個問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學說，這篇課文一定有值得大家學習的地方才會保留至今�！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W習的地方呢？”我進一步追問。

　　伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法。”“你說得太精彩了。”我及時表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好�！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)�！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態(tài)特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點，一動一靜，值得我們學習�！薄澳愕挠^察力很敏銳�！痹谖业墓膭钕�，同學們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者�！薄罢n文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動�！薄罢n文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文里有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認真推敲了，值得我們學習�！薄�…

　　大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉：“既然這篇課文有那么多值得我們學習的優(yōu)點，我們能不能學習這些優(yōu)點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”

　　在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。

　　教后反思：

　　閱讀教學的切入點讀寫結合符合系統(tǒng)科學，讀寫結合強化聽讀說寫系統(tǒng)訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結合符合學習遷移定律，讀寫結合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

　　閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

　　當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革�！闭f明這一次的語文教學改革，任務是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那么容易的，也是長期的。我們的態(tài)度是積極的`，但做起來應該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。

　　我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗中，有許多已體現(xiàn)出語文教學 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規(guī)律和方法的應用。學習語言不能�？拷處熤v解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養(yǎng)學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當?shù)刂更c一些語言規(guī)律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規(guī)律和方法的關系。我認為對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規(guī)律和方法的指導。所謂語言規(guī)律，對小學生來說，主要是指句法和文章的結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結構主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以說，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復的、無效的語言訓練。

　　興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學生的作文興趣，是一條捷徑。

　　教學過程要以學生為主體，教師為主導。作文教學要注意讀寫結合。讀寫結合也是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，這是不能改變的。閱讀教學的兩個過程，前一過程著重學讀，后一過程著重學寫。當然讀寫結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓練項目，使讀寫相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閱讀教學中貫徹讀寫結合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導就是閱讀課，課后指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。

《燕子》教學反思15

　　《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。

　　針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。

　　《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對學生情感的關注

　　營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的`文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。

　　讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。

　　課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

【《燕子》教學反思】相關文章：

燕子教學反思02-13

《燕子專列》教學反思06-13

(優(yōu)選)《燕子》教學反思07-11

《燕子》優(yōu)秀教學反思02-21

燕子教學反思15篇06-14

《燕子媽媽笑了》教學反思09-05

《燕子》教學反思15篇02-27

燕子教學反思(15篇)03-08

《燕子》教學反思【優(yōu)選15篇】07-04