三年級數(shù)學教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數(shù)學教學反思1
本節(jié)教材是在學生知道面積含義、初步認識面積單位和會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進行教學的，圍繞“創(chuàng)新教學”這一主題，為發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，我為我這40分鐘的教學作了如下幾方面的創(chuàng)新設(shè)計：
1、在教法上運用"學生猜想.動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)長方形和正方形的面積公式，然后在驗證兩個面積公式，并在理論的指導(dǎo)下做練習，這樣學既注重了讓學生親歷知識獲取的過程，又發(fā)展與培養(yǎng)了學生各方面的能力。
2、在學法上引導(dǎo)學生自己動手操作，自己觀察討論，自己總結(jié)概括，做到了“學生能操作的老師不示范，學生能敘述的老師不代替�！�
3、在最后的`鞏固發(fā)散環(huán)節(jié)，挖掘出生活中的數(shù)學，讓學生體會到數(shù)學就在自己身邊。并運用智慧爺爺?shù)脑�，激勵學生。
通過40分鐘的教學實踐，我認為沒有達到了我預(yù)期的目的，遠不如我在本學校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學習的主體作用。從開始用面積單位拼長方形或正方形到探索得出長方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長方形的面積是由長×寬和為什么正方形的面積是由邊長×邊長得來的”道理。孩子們都主動去動手、思考，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺地培養(yǎng)了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長×寬去求長方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長方形面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，遷移類推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現(xiàn)體現(xiàn)在他們動手操作自己測量物體表面的長和寬來計算面積，。在一系列的活動中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學生再也不是為學數(shù)學而學數(shù)學了，數(shù)學已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，使孩子們的主動性得到盡可能的發(fā)揮，我在設(shè)計時都是給學生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
三年級數(shù)學教學反思2
一、對試卷的認識：
本次試題體現(xiàn)了如下幾個特點：
1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數(shù)比大致為：6：2.5：1.5。命題綜合性較強。
2、力求體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》要求,基礎(chǔ)知識覆蓋面很大,突出教材重點。
3、以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎(chǔ)知識為主，考查了本冊教材的數(shù)學概念、數(shù)學計算,時間、長度單位及周長，解決問題等，可以說是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現(xiàn)數(shù)學知識的應(yīng)用價值。
本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數(shù)學的價值。如：老師帶領(lǐng)學生出游等解決問題中都是學生身邊的現(xiàn)實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。
5、注重考查學生的各種能力。
如：填空、劃船等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數(shù)學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎(chǔ)知識掌握的比較好�；竟υ鷮�，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對時、分、秒等時間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關(guān)鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。
3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。
4、少部分學生計算錯誤率較高。
三、教學中的成功與不足
1、對基礎(chǔ)知識的教學比較扎實，基礎(chǔ)題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養(yǎng)，能結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數(shù)學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發(fā)展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領(lǐng)域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導(dǎo)致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規(guī)范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。
7、教學中學生自主學習探究能力培養(yǎng)不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試沒有復(fù)習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規(guī)范性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。
四、對今后教學的啟示
（一）立足教材，落實“三基”
要特別注意知識方法過程教學，特別是數(shù)學定理、公式的推導(dǎo)過程和例題的求解過程，基本數(shù)學思想和數(shù)學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向?qū)W生暴露自己的思維、展現(xiàn)自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現(xiàn)成結(jié)論局面的出現(xiàn)。
�。ǘ┳⒅剡^程，培養(yǎng)能力
教學中，要將數(shù)學教學作為一種數(shù)學思維活動來進行，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數(shù)學思維活動、經(jīng)歷知識產(chǎn)生發(fā)展過程中，逐步提高數(shù)學能力。
1、重視動手實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
鼓勵學生獨立思考，增強用數(shù)學的意識，逐步學會用已有的數(shù)學知識去探索新的數(shù)學問題，學會將實際問題抽象為數(shù)學問題，并加以解決。平時教學中多給學生創(chuàng)造用所學知識解決實際問題的'機會，如，對同一個或同一類數(shù)學問題賦予不同的數(shù)學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閱讀理解能力的培養(yǎng)
平時的教學中，要讓學生熟悉數(shù)學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數(shù)表，培養(yǎng)他們閱讀理解和表述數(shù)學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數(shù)學成績。
3、重視對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)
聯(lián)想在解題中起著重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是根據(jù)題意展開聯(lián)想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結(jié)論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
�。ㄈ┳兪接柧�，提高素養(yǎng)
教學中，在夯實基礎(chǔ)的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對例題、習題、練習題、復(fù)習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別、其中蘊含的數(shù)學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。
（四）開發(fā)教材，拓展課程資源
我們常常談教學基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表達能力，課堂調(diào)控能力，以及板書、情感、教態(tài)等。其實，最關(guān)鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。
聯(lián)系實際，還原教材的生活本色。似真發(fā)展，還原知識的生長過程，
民主教學，促進教材動態(tài)生成。改編習題，促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。拓展教材，促進課程資源有效開發(fā)。
三年級數(shù)學教學反思3
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是本單元的教學重點。這個單元是讓學生逐步經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的豎式計算及試商、調(diào)商的過程，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確的進行筆算。在教學用豎式計算時，學生學習起來還是存在很多問題，計算速度慢，出錯率高。在試商時，把除數(shù)看作接近的整十數(shù)后，就用初商乘這個整十數(shù)往下計算;要調(diào)商時，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào);豎式中經(jīng)常出現(xiàn)：30—24=16、9—7=3，……
究其原因，可能有以下幾方面：
1、平時缺少必要的基本訓練。教師對基本計算的重視程度不夠，使學生的20以內(nèi)的.口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。這是造成錯誤的最大原因。
2、缺少必要的計算習慣的培養(yǎng)。部分學生存在抄錯題目，漏寫答案等問題。其實在計算教學中，學生的錯誤很多與態(tài)度和習慣有關(guān)，真正不會做的人少之又少。
3、教師的影響。學生的計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。但往往很多教師在教學中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關(guān)注教學中的細節(jié)。如：
99÷43 208÷38 868÷62
996÷83 727÷27 602÷57
如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學生就有可能依賴模仿例題導(dǎo)致錯誤。
對策：
1、強化口算。加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上2分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓練量。但是在專項的計算內(nèi)容教學以外，教師還要時刻關(guān)注學生的計算訓練，每天練一下。
三年級數(shù)學教學反思4
本節(jié)課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。輕易拋棄教材目的就在于讓學生掌握學習的 主動權(quán)，節(jié)省時間以投入到有效學習中。傳統(tǒng)教學重結(jié)論，輕過程。其實知識的內(nèi)化必須是學生個體根據(jù)已有知識和經(jīng)驗針對問題主動加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識點并不需要教師過多地指導(dǎo)，教師只要提供一個讓學生暢所欲言的平臺，認真聽取學生的意見和建議，然后適時小結(jié)，其他的都可以放手讓學生自己解決。
這主要體現(xiàn)在：
1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存，等學生碰到實際問題時（進為），自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。
2.學習豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單，學生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學生學習的一種新的計算方式。為了后續(xù)的'學習除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學思路。
3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學目標奠定了好的基礎(chǔ)。 學生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學知識，而不是死的數(shù)學知識。
4.新課標提出引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學估一估，培養(yǎng)了學生的估算的能力。接著放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構(gòu)，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學習的主人。
三年級數(shù)學教學反思5
《可能性》：
本節(jié)課作得較好的有以下幾個方面：
�。ㄒ唬┳寣W生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。
�。ǘ┌褜W習的主動權(quán)交還給學生
在這節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
（三）課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的'指導(dǎo)者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
本節(jié)課尚需改進的方面：
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學。
三年級數(shù)學教學反思6
“認識周長”是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學的�！缎抡n程標準》中指出，“重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想宜逐步深入。”所以，我在教學中非常重視從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據(jù)教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的信息資源，并改進了信息資源的呈現(xiàn)形式。本課通過測量腰圍、蠶寶寶圍繞桑葉作運動，初步感知蠶寶寶的運動路線就是樹葉的周長；然后對樹葉一周的邊線進行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認識周長的含義。接著以已有的'直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生根據(jù)給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道可以怎樣測量并計算出周長，并會用自己的話說出各種平面圖形的周長。此外，還組織相應(yīng)的討論和交流，進一步加深對周長含義的認識。這樣安排，一方面使學生體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作了準備。反觀教學過程，旨在突出以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感受周長
“數(shù)學生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。根據(jù)小學生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生學習興趣的教學情景，由此激發(fā)學生認識周長的欲望。
2、感知周長，理解概念
可以設(shè)置幾個學習活動，通過描一描、畫一畫、找一找、摸一摸、說一說感受物體的周長，學生在這些具體的感知材料的基礎(chǔ)上，建立周長的概念。
3、引導(dǎo)探究，計算周長
曲線圖形的周長是難點，教師組織學生進行討論、探究，找出測量樹葉的周長的一般方法：可以用線圍一周，這條線的長就是樹葉的周長。討論三角形的周長如何計算（三條邊的長度之和），長方形或四邊形呢？（四條邊的長度之和），然后口算它們的周長，匯報計算過程和結(jié)果。為以后的學習正方形、長方形等周長的計算打下堅實的基礎(chǔ)，
4、 深化認識，拓展延伸。
數(shù)學課堂離不開練習，而有梯度的練習不僅能幫助學生掌握基礎(chǔ)的知識，而且能讓學生的思維得到擴展。通過練習的設(shè)計，使學生鞏固周長的概念，逐步引出長方形、正方形的周長計算方法，學會用轉(zhuǎn)化、平移的方法來解決較難的問題。
總之，惟有讓學生真切感受到“什么是周長”，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學生對原來所認識的“周長”達到真正的“數(shù)學抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義，我通過讓學生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學生理解和掌握周長的含義。而這也正是《數(shù)學課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。
三年級數(shù)學教學反思7
這次期末考試考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學生的知識水平。現(xiàn)在我具體分析一下今次期末考試我班的得與失�？偟膩碚f，8班還是有進步的。從分數(shù)段來看，90-100分的有19個。有一個不及格的。60分到80分這個段的有8個。將本班的平均分拉了很多分。下面對試題進行分析：
這次測驗卷計算題部分分兩類，第一是填空，學生普遍都有幾題出錯，說明學生理解力不強。第二是選擇題，七巧板那題學生錯誤多。說明學生動手能力不強。第三題學生完成情況較好。第四題是判斷題，這題里面四個題目都是平常教學中講過的。而且反復(fù)講過的。但是學生完成情況不好。說明學生概念性的知識還是掌握很差。第五題分三類，第一類口算，第二類是脫式計算，第三類是列豎式。這兩道題得分比較高，但也有很多同學在計算過程中由于不仔細，出現(xiàn)了這樣那樣的問題，尤其是中間帶零的題失分較多。
解決問題部分。
這一部分共有四道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過這幾道題，看出學生的智力水平，以及考慮問題是否全面。
這幾道題中，第一四小題比較簡單，學生得分率較高，只有少數(shù)同學計算過程中有失分現(xiàn)象。毛病最大的是第二道題，題并不難，但是學生沒有仔細讀題、審題，有很多的同學沒有按照題目要求，計算出了錯。第三小題，部分學生還是不能準確理解題意，不知道是求兩問。只答了一題。
針對以上問題，采用改進措施：
1、加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握
任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。同時利用課堂教學及課上練習鞏固后進學生對基礎(chǔ)知識的扎實程度。
2、加強學習習慣和策略的.培養(yǎng)
教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
3、培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度。
教師在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，一方面要注意教給學生一些方法，如：讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因?qū)忣}不清、看錯題目、漏寫結(jié)果、計算不細心等原因所產(chǎn)生的錯誤減少到最低程度。
總的來說，今次期末考試，取得的成績也比較理想。復(fù)習工作也比較到位，很多類似的題型都在復(fù)習中提到。但部分知識也不較扎實，尤其是后進生還沒有完全轉(zhuǎn)化，這是下階段要努力的。下一學年，我們將再接再厲，爭取有更大的突破。
三年級數(shù)學教學反思8
我在教學《有余數(shù)的除法》中，在開始我采用設(shè)疑方式引入新課，這樣對學生來說既激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，同時又提高了其學習的積極性，對于一堂課的教學有明顯的促進作用，然而我在復(fù)習舊知時，雖然對新知識的學習有一定的鋪墊作用，但往往會流于形式，起到的作用并沒有像我想象中那樣大，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行導(dǎo)入。
我在教學過程中，我根據(jù)預(yù)設(shè)的過程，學生能體會到教師設(shè)計的目的，一步一步認識余數(shù)，但學生還是每一步都讓老師牽著走，學生沒有自已的思維，因此，我要在這步中，讓學生多討論、多思考，起到小組活動的效果。從而讓學生有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生心中悟出始知深，學生才能牢固地掌握數(shù)學知識，從而得出新的學習的方法，使其學得輕松，愉快，從內(nèi)心體驗到學習數(shù)學的'樂趣。
讓學生理解余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的重點，學生在計算過程中，馬上得出其結(jié)論，但對于大部分學生來說，只是借助了別人的理解死記硬背結(jié)論，而沒有讓學生理解，所以我要在教學過程中，讓學生多體驗，多動手進行計算，從而自己得出其解決問題的方法;更重要的是教師要在教學中倡導(dǎo)學生有效地接受與體驗，研究發(fā)現(xiàn)學生學習過程所要學到知識的過程。這樣的體驗不僅能提高學生的學習興趣，同時也保證了對知識點的深刻理解。
總之，在教學過程中，要多抓住學生的思維，讓其多動腦，多動手，讓學生真正體驗到獲得知識的過程，從而，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生學得輕松。
三年級數(shù)學教學反思9
這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學目標。但由于我教學經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：
1.在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。
2.應(yīng)先教學小數(shù)的.讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。
3.忽略了小數(shù)寫法的教學，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。
4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。
5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設(shè)計應(yīng)圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點。
三年級數(shù)學教學反思10
成功之處：
平行四邊形是幾何圖形中，學生即將認識一個新朋友，怎樣學生學會簡單辨認平行四邊形呢？通過復(fù)習長方形，對長方形特征的復(fù)習，再拉一拉，讓學生觀察什么變了？什么不變？再給這種新圖形命名，我認為還是符合學生認知規(guī)律的。接著讓量一量書上的平行四邊形的`邊和角，概括出平行四邊形的特點。然后，學生示范圍一圍，畫一畫加深對平行四邊形的認知。其次，對比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過觀察例舉，猜一猜鞏固認知。
不足之處：
因為我擔心學生不能備好學具，于是一手操辦。學具準備不充分，在課堂上學生只能通過觀察，利用對長方形舊知的遷移，認識平行四邊形及其特點。圍一圍的操作范圍小，馬上進入畫一畫環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生就開始畫長方形，并沒有把長方形與平行四邊形區(qū)分開來。于是“沒有直角的平行四邊形”成了學生畫圖的要求，但是在要求之后，部分學生都排除了水平畫法和垂直畫法，都在方格紙上畫傾斜的平行四邊形，這樣難度大幅度增加了。疑惑：這是在哪里出了岔子了？幸好在說你是怎么畫的？通過比較讓學生了解怎樣簡便的畫出一個平行四邊形，同時鼓勵能正確得畫出傾斜的平行四邊形。但是，又多占據(jù)了一些課堂時間�？�?cè)狈φn堂練習。
重新設(shè)計應(yīng)該注意的地方：讓每個學生都參與圍平行四邊形的活動中，在學生畫平行四邊形之前，應(yīng)讓學生說說畫時應(yīng)注意的地方，同時在學生畫時出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學生展開討論。預(yù)設(shè)出學生畫時可能出現(xiàn)的錯誤，先畫兩條與方格重合的現(xiàn)，再畫兩條斜邊。畫完后總結(jié)畫法：先把直邊畫對了，斜邊再連線就可以了。
三年級數(shù)學教學反思11
一位教育家說過：“注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力的好壞也是至關(guān)重要的�！币虼�，在教學中我們應(yīng)該采取多種方法來培養(yǎng)他們的注意力，努力提高課堂教學效果。
學生在學習的過程中，注意力起著非常重要的作用。有經(jīng)驗的教師在總結(jié)教學經(jīng)驗時，都知道學生學習成績不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中的分配不合理有關(guān)。注意力與人的學習效率和工作效率有著非常密切的關(guān)系。注意是認識和智力活動的.門戶。
學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，能集中注意力聽老師講課，獨立思考問題，認真專心致志的做作業(yè)。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師的課講得并不那么生動，但他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。許多學習落后的同學恰恰相反，他們注意力分散，不能全神貫注地聽講，時而做小動作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時而與同學交頭接耳，逗鬧一下，有時貌似聽課，實則思想離開課堂，開了小差。讀書時也一樣定不下心來，做作業(yè)時東張西看。有的甚至在上課或復(fù)習課時沒有精神，打起了瞌睡。這些同學怎么能夠把學習搞好呢？
在同一個班級里常常會有學習成績差別很大有兩個極端，其差別的原因，除了學習動機和學習態(tài)度及學習方法等因素外，一個很重要的因素就在于這兩部分同學之間在注意力的能力上有著很大的差距。
注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學習培養(yǎng)和訓練得來的。有些人經(jīng)過培養(yǎng)訓練，注意力和注意品質(zhì)得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)就應(yīng)該進行有意識的訓練，而且更多的還是自我訓練。
利用課堂聽講鍛練自己的注意力，課堂聽老師授課是學生學校學習的基本方式，占學生學習時間比重較多，如能重視課堂學習，注意聽講，不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認識能力，長期堅持專心聽講，還會培養(yǎng)良好的注意的品質(zhì)。
首先，在上課或做作業(yè)時，要不斷對自己強化這兩件事的重要性�！斑@堂課的內(nèi)容很重要�。∽⒁饴�！”又如“這本書很有意思呀！我要好好讀。”“獨立完成作業(yè)是件愉快的事呀！我要出色地完成它�！庇纱四墚a(chǎn)生學習興趣，引發(fā)注意力。
第二，當你發(fā)現(xiàn)思想開小差時，立刻把它叫回來。利用個人意志的力量也能控制自己的注意力。有意識地控制自己的注意力，不許注意力渙散，開始有點困難，一旦養(yǎng)成習慣，反而感到集中精力干事或?qū)W習是件很愉快的事，當你有這種體會時，就說明你的注意力水平提高了。
第三是培養(yǎng)注意重點的習慣。不管是聽課，或者是作業(yè)，還是做別的什么事情，都要動腦子分析、綜合和比較，通過思考區(qū)別出所學內(nèi)容的重點和非重點，本質(zhì)和現(xiàn)象。動腦子思考，不僅能把注意力吸引過來，而且一旦區(qū)別重要的與一般的內(nèi)容，便能使認識得到加深，還會產(chǎn)生愉快地體驗，使注意力穩(wěn)定得更久。
第四是培養(yǎng)的抗干擾能力，尤其是情緒帶來的的干擾，如：內(nèi)心焦慮、內(nèi)心憂慮、心理壓力、學習恐懼、特別興奮、特別生氣、特別憤怒、憂傷悲慟等等都會嚴重影響注意力的集中。提高抗干擾能力，能是自己適應(yīng)各種環(huán)境，不管在任何時間任何地點，還是客觀條件如何不如意，都能很快將注意力集中到想做的事情上來。<
三年級數(shù)學教學反思12
"時、分、秒的認識"是小學數(shù)學低年級教學中一個十分重要的內(nèi)容，也是實用性很強的數(shù)學知識。我在教學中始終遵循數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。
在課剛開始，我將學生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學生的課前測試，兩個班有三分之二的學生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面的開始教學：
一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學生的講述，用媒體隨機演示；
二是認識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的`關(guān)系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學習看鐘表的方法；
四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導(dǎo)學生認識鐘面上時刻時，不是教師教給學生怎樣認，而是指導(dǎo)學生觀察，感知要學的知識，讓學生自己撥一個時刻，然后說出來，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎(chǔ)，另一方面學會學習。在練習時，我出示了一個可以拖動的鐘面，隨機撥出一個時刻，讓學生正確說出所表示的時間，并讓學生上來撥鐘面，提高學生的練習興趣，對于教學難點著重練習，多次比較，找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今后學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。
在教學中我做到從學生的需求出發(fā)，組織教學，才能達到教學目標，在課后的目標測試中，兩個班基本上都能認識鐘面上的時間，但還是有學生不能正確算出求經(jīng)過的時間，這是一個難點，需要一個學習過程，好事多磨吧！
三年級數(shù)學教學反思13
要想學生學會除法的驗算方法，培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，達到使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性，調(diào)動他們的學習源動力，變被動學習為主動學習。這樣，教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎(chǔ)練習，以提高學生的計算速度與技能，當我發(fā)現(xiàn)學生出錯較多時，就及時調(diào)整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類：一是馬虎，抄錯題目；二是沒有掌握計算方法；三是余數(shù)大于除數(shù)。展示學生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學習除法驗算方法的迫切需求。
“數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學信息？”引導(dǎo)學生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的`方法在草稿紙上驗算。
設(shè)計練習時，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多，但關(guān)注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
三年級數(shù)學教學反思14
小學數(shù)學教學反思 我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生
班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學生知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應(yīng)在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數(shù)學”——關(guān)注學習過程
“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿）。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的.基礎(chǔ)，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。
關(guān)注學生的學習過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 “數(shù)學的生命在于應(yīng)用”——注重學用結(jié)合
數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，數(shù)學的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系，注重學用結(jié)合，進一步認識和體會數(shù)學的應(yīng)用價值。
三年級數(shù)學教學反思15
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學反思。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應(yīng)該根據(jù)不同的實際情況進行估算,讓學生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復(fù)習引入，提出問題。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學的，雖說學生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的.乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復(fù)習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。
2、自主探索，解決問題。 課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導(dǎo)學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導(dǎo)學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程
【三年級數(shù)學教學反思】相關(guān)文章：
數(shù)學教學反思【精選】07-11
數(shù)學教學反思01-09
數(shù)學的教學反思02-22
數(shù)學教育教學反思03-13
關(guān)于數(shù)學教學反思03-26
走進數(shù)學教學反思04-03
數(shù)學教學中的反思04-15
數(shù)學教材教學反思04-16
幼兒數(shù)學教學反思04-21
趣味數(shù)學教學反思04-08