數(shù)學教學設計(通用15篇)
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的數(shù)學教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學教學設計1
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學第十冊教材12-13<<因數(shù)和倍數(shù)>>
教學要求：
1、 通過學生自學讓學生理解掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義，明確因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。
2 、通過學生合作學習，讓學生掌握找一個數(shù)的因數(shù)的方法。
3、 培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、抽象概括能力以及學生的合作探究能力。
4 、培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識、以及熱愛學習數(shù)學的情感。
教學重點：理解因數(shù)和倍數(shù)的意義
教學重點：掌握找一個數(shù)因數(shù)的方法
教學過程：
一 、創(chuàng)設情境，引入新課
師：同學們，你們喜歡唱歌嗎？
生：喜歡。
師：今天老師特別想聽一首歌《世上只有媽媽好》，你們愿意唱給老師聽嗎？
生：（可以）生唱。
師：誰愿意介紹一下自己媽媽姓什么嗎？
生：我媽媽姓馬。
師：我們叫她馬阿姨可以嗎？
生：可以。
師：你能用馬阿姨和陳果說一句話嗎？
生：馬阿姨是陳果的媽媽，陳果是馬阿姨的兒子。
師：能不能單獨的說馬阿姨是媽媽，陳果是兒子？
生：不能。因為他們不能分開，必須說誰是誰的媽媽，誰是誰的兒子。
師：其實在數(shù)學中也有這樣的兩個數(shù)，它們是相互依存的，他們也是不能單獨存在的，那就是——《因數(shù)和倍數(shù)》，今天我們一起來學習。
師：板書因數(shù)和倍數(shù)。請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題
師：讀了課題你想知道什么？
生1：想知道因數(shù)和倍數(shù)的意義。
生2：怎樣找一個數(shù)的因數(shù)。
生3：怎樣找一個數(shù)的倍數(shù)？
........
師：這些問題是老師告訴你們，還是你們自己去學習？
生：我們自己學習。
【評析：用學生最熟悉的歌創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生的興趣，又拉近了師生之間的距離，創(chuàng)設了一個寬松、和諧的氛圍，以此從熟悉的母子或父子關系出發(fā)，讓學生理解了相互依存的關系，為理解倍數(shù)和因數(shù)的相互依存關系作鋪墊，體現(xiàn)了數(shù)學來源與生活。】
二、自學引導
1 、請同學們帶著想知道的問題先自學教材12-13，然后完成學案一
2 、檢測自學情況
�。ㄒ唬⑻羁�
�。�1） 3×4＝12
3是12的（ ） 4也是12的（ ）
12是3的（ ） 12也是4的（ ）
2×6＝12
2和6是12的（ ） 12是2和6的（ ）
1×12＝12
1和12是12的（ ） 12是1和12的（ ）
12的因數(shù)有：（ ）
�。�2） a×b＝c (a、b、c均為非零自然數(shù))
a是c的（ ） b是c的（ ）
c是a的（ ） c是b的（ ）
�。ǘ�、判斷
�。�1）、因為0.8×5=4 所以0.8是4的因數(shù)。（ ）
�。�2）、因為3×6=18 所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。（ ）
�。�3）、因為24÷6=4所以24是6的倍數(shù)，4是24的因數(shù)。
（生自學并完成學案一，師指導）
師：有誰愿意把你的學習作品展示大家。
生：展示學習作品。
師：看了張江楠的學習作品你想說點什么？（沒有學生舉手）你們沒有問題，那老師有問題請教你們了。
師： 在 a×b＝c 中， 為什么a、b、c均為非零自然數(shù)？
生：為了方便，我們研究因數(shù)和倍數(shù)只是整數(shù)（不包括零）
師：請同學齊讀這句話。
生：齊讀
師：因為0.8×5=4 所以0.8是4的因數(shù)。（ ）這句話對嗎？
生：不對，因為0.8是小數(shù)不是整數(shù)。
師：因為3×6=18 ，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。（ ）這句話對嗎？
生：不對，因為因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，是不能單獨存在的。
師：因為24÷6=4所以24是6的倍數(shù)，4是24的因數(shù)。
生：對
師：請讀 a×b＝c (a、b、c均為非零自然數(shù))
a是c的（ 因數(shù) ） b是c的（ 因數(shù) ）
c是a的（倍數(shù) ） c是b的（ 倍數(shù) ）
生：齊讀。
師：通過你們的自學初步理解因數(shù)和倍數(shù)的意義。你們會找一個數(shù)的因數(shù)嗎？
生：會
師：我們試試行嗎？
生：行
師：來個大的，還是小的。
生：來個大的。
師：30可以嗎？
生：可以
師：學號是30的因數(shù)的請起立，（不完整）看來找一或幾個不難，要找得既準確又完整，就需要方法了。你們有沒有信心自己去探究。
生：有
師：那好，你們4人小組合作找出30的因數(shù)，并完成學案二。
【評析：把課堂留給學生，讓學生通過自學完成學案，體現(xiàn)了學在前，老師指導在后，充分讓學生獨立思考，獲取知識。這樣通過自學----完成學案---適時指導，讓學生真正成為學習的主人，理解因數(shù)和倍數(shù)的意義�！�
三 、合作學習探究找一個數(shù)因數(shù)的方法
1 、小組合作找出30的因數(shù)有哪些？（有乘法和除法兩種，用你們最喜歡的方法）。再組內(nèi)討論以下三個問題
�。� ）×（ ）=（ ）
（ ）×（ ）=（ ）
�。� ）×（ ）=（ ）
�。� ）×（ ）=（ ）
........
30的因數(shù)有：（ ）
（ ）÷（ ）=（ ）
�。� ）÷（ ）=（ ）
（ ）÷（ ）=（ ）
�。� ）÷（ ）=（ ）
........
30的因數(shù)有：（ ）
（1）你們是怎樣找一個數(shù)的因數(shù)的？
�。�2）你們找一個數(shù)的因數(shù)是怎樣才能做到既準確，又完整的？
�。�3）你們找一個數(shù)的因數(shù)是找到什么時候為止？
2、小組匯報
生1：30的因數(shù)有（1 2 3 5 6 10 15 30）
師：你是怎樣找一個數(shù)的因數(shù)的？
生1：1×30=30找到1 30
2×15=30找到2 15
3×1030找到3 10
5×6=30找到5 6
生2：：30÷1=30找到1 30
30÷2=15找到2 15
30÷3=10找到3 10
30÷5=6找到5 6
........
生5：從1開始去乘一個數(shù)等于30的兩個數(shù)就是30的因數(shù)。
生6：用30除以1到它本身能整除的就是30的因數(shù)。
生7：從1開始有序成對找到重復或接近為止
3 、引導學生總結(jié)找一個數(shù)因數(shù)的方法
從1開始用乘法或除法有序成對的找，找到重復或接近為止。
【評析：找一個數(shù)的因數(shù)級發(fā)及發(fā)現(xiàn)歸納其特點，教師讓學生通過小組合作，相互評價，培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)揮學生的合作能力，歸納出找一個因數(shù)的方法，充分體現(xiàn)了學生是主體�！�
四、目標檢測
1、 找36、28的因數(shù)
�。ú捎脦熒鷮诹罘椒ǎ瑥娬{(diào)重復寫一個）
2、先找出下列各數(shù)的因數(shù)，再觀察這幾組數(shù)據(jù)你有什發(fā)現(xiàn)寫在括號里。
8的因數(shù)有：（ ）
11的因數(shù)有：（ ）
15的因數(shù)有：（ ）
24的因數(shù)有：（ ）
你的發(fā)現(xiàn)是（ ）
3你的學號是（ ）
你學號的因數(shù)有（ ）
學生完成后展示學習作品并匯報
生1：我發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的'因數(shù)都有1。
生2：：我發(fā)現(xiàn)了每個數(shù)的因數(shù)都有他本身。
........
生6：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)的因數(shù)最小是1，最大是它本身。
生7：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，因為一個數(shù)的因數(shù)最小是1，最大是它本身
生齊讀一個數(shù)的因數(shù)最小是1，最大是它本身。一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。
4、游戲：
師：學號是25的因數(shù)的同學請起立。
學號是48的因數(shù)的同學請起立。
學號是18的因數(shù)的同學請起立。
1號你為什么不坐下
生：因為1是所有自然數(shù)的因數(shù)，坐下了還要起立。
師：同學們想挑戰(zhàn)老師嗎（想）比老師叫起立的人多。
生1：30的因數(shù)
生2：學號有兩個因數(shù)的請起立。
生3：學號有三個因數(shù)的請起立。
........
生7：學號有因數(shù)1請起立。
生8：學號因數(shù)最大是自己學號的請起立。
【評析：找一個數(shù)的因數(shù)，歸納發(fā)現(xiàn)找因數(shù)的方法并不是難事，而對“一個數(shù)最大因數(shù)是它本身，最小因數(shù)是1”的理解有一定難度。教師在讓學生做練習的同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時通過游戲加深了對知識的理解，在游戲中體會數(shù)學的樂趣。實現(xiàn)了巧練、活練，真正把數(shù)學運用于生活。】
五、總結(jié)反思
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、如果還有不懂的小組內(nèi)討論。
【總評析：本節(jié)課總的可用六個字來概括，“引撥補、疑思用”師，即，教師：引——撥——補；學生：疑——思——用。學生通過自學，教師引導，產(chǎn)生疑問，在教師的指引下進行小組合作探究、分析、領悟，再加上教師的點撥，讓全體學生進行反思、掌握學法、建構(gòu)數(shù)學模型，找一個數(shù)的因數(shù)的方法，讓學生從感性認識——理性認識——實踐運用——拓展提高，經(jīng)歷了學習數(shù)學的過程，真正體會了學習數(shù)學的樂趣。本節(jié)課“雖已畢，但趣猶在”，留給我們回味的很多。】
板書設計：
因數(shù)和倍數(shù)
30的因數(shù)有：1 2 3 5 6 10 15 30
有序 成對 準確 完整
數(shù)學教學設計2
教學目標：
1、使學生通過動手操作理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念，并掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
2、培養(yǎng)學生分析、歸納等思維能力。
3、激發(fā)學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
教學難點：
理解并掌握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
教具準備：
課件，長方形紙板，不同邊長的正方形紙片（硬卡紙做的）。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引導動手操作
1.情境導入
2.出示問題，明確要求。（理解重點要求，如整分米數(shù)，整塊）
3. 學生猜測可選用幾分米的地磚。
4.介紹教具，明確活動要求.
5.小組活動。
二、自主探索，形成概念
1.展示學生作品，得出結(jié)果。
2.教師將不同鋪法展示到課件上。
3.明確王叔叔對地磚的要求必須符合什么條件。（地磚的'邊長必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。）
4.引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，揭示課題。
5.鞏固練習課本80頁做一做。
三、自主探究，掌握方法
1.怎樣求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。
2.出示例2，獨立思考，做在練習本上，指名板演，集體訂正。
3.歸納方法，找出公因數(shù)和最大公因數(shù)的之間的關系。（幾個數(shù)的最大公因數(shù)是他們公因數(shù)的倍數(shù)，他們的公因數(shù)是最大公因數(shù)的因數(shù)。）
四、鞏固練習，總結(jié)提升
1.81頁做一做，獨立思考，指名回答，集體訂正。
2.總結(jié)規(guī)律。（當兩個數(shù)是倍數(shù)關系時，較小的數(shù)就是最大公因數(shù)。兩個數(shù)的公因數(shù)只有1時，那他們的最大公因數(shù)就是1。）
五、小結(jié)
談談本節(jié)課有什么收獲。
數(shù)學教學設計3
【教學內(nèi)容】
義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》(人教版六年級 下冊)教材P59―60內(nèi)容。
【教學目標】
1.理解用比例解決問題的一般方法和技巧，學會用比例解決一般問題。
2.通過與前面舊知識的解決問題的方法對比，理解應用比例解決問題的優(yōu)勢和好處，培養(yǎng)學生一題多解的解決問題的能力。
3. 發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。
【教學重點】運用正反比例解決實際問題。
【教學難點】正確判斷兩種量成什么比例。
【教材分析】
解比例應用題是在學生理解了正、反比例的意義并學會解比例的基礎上進行教學的，主要包括正、反比例的應用題，這是比和比例知識的綜合運用.教材通過兩個例題講解正、反比例應用題的解法，通過講解使學生掌握正反比例應用題的特點以及解題的步驟。用正、反比例解應用題首先要根據(jù)題意分析數(shù)量關系，能從題目中找出兩種相關聯(lián)的量，這兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值(或者積)是否一定，從而判斷這兩種量中是否成正(或者反)比例，然后設未知數(shù)
列比例解答.判斷的過程是正、反比例意義實際應用的過程，所以是比例應用題的難點，要予以高度重視.同時還要引導學生對“比例分配與正比例應用題”“正比例應用題與反比例應用題”這兩組概念加以區(qū)別，從多角度、多方位提高學生對比例概念的理解和運用能力.
【學情分析】
解比例應用題是在學生已經(jīng)掌握了“比例的基本知識”、同時在四五年級學習了簡單的“歸一應用題”的基礎上進行教學的。所以本節(jié)課可以重點體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人”, “以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。學生對用比例解決問題已經(jīng)有了一定的知識沉淀，所以在設計本節(jié)課時，老師力求讓學生積極參與教學過程，通過讓學生獨立思考、小組討論、自我展示、一題多解等多種形式的教學，完成“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)變過程;強化以人為本，重視培養(yǎng)學生的學習能力，突出學生的自主學習性，建立新型師生關系，營造民主的教學氛圍。另外，在練習的設計上，本節(jié)課力圖通過加強對比訓練，提高學生分析問題、解決問題的能力。
【設計理念】
利用比例的知識解答應用題，首先要判斷兩種相關聯(lián)的量的關系，判斷的過程就是正、反比例意義實際應用的過程，所以是比例應用題的重點，也是難點.正、反比例的應用題，學生在已學過的四則應用題中，實際上已經(jīng)接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，因此在教學中可以運用遷移類比的轉(zhuǎn)化思想進行教學，使新知識不新，舊知識不舊，激發(fā)學生學習興趣.首先讓學生用以前的方法解答，然后提問：“這道題里有怎樣的的比例關系?為什么?”引導學生判斷兩種量的比例關系，最后根據(jù)比例的意義列出等式解答.這樣加深了對比例的'理解，又揭示了與舊知識的聯(lián)系，既分散了難點，又教給了思維方法。
通過本節(jié)的教學，使學生加深對正、反比例意義的理解，能夠正確判斷成正、反比例的量，會用比例的知識解答比較容易的應用題.
【數(shù)學教學設計】相關文章：
數(shù)學教學教學設計08-31
數(shù)學教學設計12-28
小學數(shù)學的教學設計10-06
數(shù)學教學設計心得02-05
高三數(shù)學教學設計12-07
人教版數(shù)學《比的應用》教學設計05-18
人教版小學數(shù)學教學設計07-10
數(shù)學打電話教學設計12-10
大班數(shù)學教學設計11-20