小學(xué)語文教師教學(xué)心得
我們得到了一些心得體會以后，可以記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的小學(xué)語文教師教學(xué)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得1
我從事小學(xué)語文教學(xué)，也就幾十年的時間吧，經(jīng)驗說不上，只是有幾點心得體會，在這里與大家分享。
教學(xué)理念方面：我一直認為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺中成長。語文教學(xué)同樣如此，如果總是強調(diào)學(xué)生必須背過、必須默寫過，必須理解等等，看似在強調(diào)知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學(xué)的初衷——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認為真正好的教育應(yīng)該是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的.美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望并學(xué)會去表達。在這個過程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。
教學(xué)方法方面：俗話說教學(xué)有法，教無定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語文課本上，對于不同的年級自然所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級學(xué)生的年齡特點，對于他們來說，理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事，所以教授課文時可以讓學(xué)生通過自主的學(xué)習，談?wù)勛约旱睦斫夂透形�，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問題。當然對于重點的把握，教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo)。
在學(xué)生自主理解體悟的同時，教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學(xué)習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法，教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會了輸入，同時還學(xué)會了輸出，也就是運用。
當然在具體教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習和摸索。
總之，我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會運用。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得2
時間匆匆，站上講臺的日子已經(jīng)XX個年頭多了。在這幾年年里，我經(jīng)歷了初上講臺的青澀，到逐漸過渡的適應(yīng)，如今我已經(jīng)不再是初出茅廬的那個新人教師了。在這期間中，累積了許多經(jīng)驗和學(xué)到了知識讓我感慨頗多。
在教學(xué)的最開始遇到的最直接的問題就是，好似語文課堂就是教學(xué)長長的課文，枯燥乏味沒有趣味，但是隨著在課堂上的摸索思量我發(fā)明，其實語文課的趣味不僅僅是需要說教式的闡述來表現(xiàn)，而更應(yīng)該將課堂氛圍調(diào)動起來，讓孩子們主動地探究查找語文的趣味，在學(xué)習中寓教于樂，而這些效果能否達到全看老師的功力和打算。課堂教學(xué)的不斷摸索，有一個環(huán)節(jié)讓我逐漸的明白了它的重要意義：提問互動環(huán)節(jié)。我們知道“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處值得思量的問題，可以激發(fā)學(xué)生進行探究的愛好，因為對于未知的.愛好和渴望可以更加積極的激勵學(xué)生進行動腦思量。所以在具體的教學(xué)過程當中，作為教師應(yīng)該避開問是非的回答題，比如“對不對” “是不是”這類不帶思量性的簡單問題，雖然有了課堂互動，但是沒有辦法真正的引導(dǎo)孩子跟上你的思路。在提問時可以提出帶有暗示性詞語的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究愛好，還會產(chǎn)生繼續(xù)探究學(xué)習效果。問題有了啟發(fā)性，不僅孩子可以更跟的緊，課程汲取效果也會好。
同時進行語文教學(xué)，教師自身的知識儲備也是很重要的一環(huán)。雖然我教的是低年級語文，但是作為最基礎(chǔ)的語文教學(xué)，考驗的同時也是老師個人深厚的基本功和知識儲備。對于文學(xué)，對于語文相關(guān)的知識的充分了解，對于最簡單的字詞的來龍去脈只言片語的累積。更多的語文知識沉淀和累積，才可以把這門簡單但是重要的學(xué)科語文課講好，講得生動有趣深入淺出。假如所學(xué)的東西對于孩子來說沒有任何的愛好，那么肯定是很難真正把它學(xué)好的，惟獨讓他們喜愛上語文，對這個天天都運用的學(xué)科產(chǎn)生愛好，才干逐漸對于語文有全面的了解，有全新的熟悉，這才是我們進行教學(xué)更深的目的。
通過這幾年語文教學(xué)，我在教學(xué)的經(jīng)驗上有了累積，也學(xué)習到的很多技能和知識。慢慢的，我心中的目標也逐漸清晰：就是要把語文教學(xué)做得更好，更加出色。我會不斷努力，保持著這份對于教書育人的熱情，專心地打算教學(xué)內(nèi)容和，更真誠地和孩子們的交流，積極地向前輩學(xué)習經(jīng)驗?zāi)芰�。我期望和我的學(xué)生們一起培養(yǎng)對于語文的熱愛，一同成長。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得3
二
一個出色教師除了具有學(xué)習精神、實踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續(xù)探究的動力。學(xué)習、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內(nèi)在動力。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，我收獲頗多先將網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)如下：
一、網(wǎng)絡(luò)研修讓我轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念
這一段時間學(xué)習下來后，看看其他老師的作業(yè)、評論、文章；看看課程團隊專家的指導(dǎo)意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習和交流的機會。在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，我投入很多的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機會是多么地珍貴。所以，在以后的隨時研修中，我還會認真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來充實自己。
二、網(wǎng)絡(luò)研修讓我開闊了視野，擴展了見識
網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我來說真是彌足珍貴。
三、網(wǎng)絡(luò)研修讓我認識了自我，提高了水平
網(wǎng)絡(luò)研修平臺的課程資源當中的一些新的教育方法和理念，給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學(xué)和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。這次研修給我的教學(xué)思想注入了新的理念，通過專家的視頻講解，豐富的理論指導(dǎo)及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。讓我對新課程有進一步認識，新課程改革追求的不僅僅是一種新的教育教學(xué)模式，而更重要的是通過這種模式更新我們原有的陳舊教育觀念，以新的'教育理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，來更好的培養(yǎng)適應(yīng)新時代的接班人。
總之，這次的網(wǎng)絡(luò)研修活動給了我一個學(xué)習和展示的機會，我本人也在這次研修中收獲頗多。在這里，我要感謝小學(xué)語文課程團隊的所有老師和其他老師的指導(dǎo)，特別是班主任老師的指導(dǎo)。這次網(wǎng)絡(luò)研修給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習觀念、學(xué)習方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開辟了新環(huán)境。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得4
八月三日，我在沂南雙語實驗學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學(xué)有了一個新的認識。
在實際的教學(xué)中，我們的略讀課文的教學(xué)，基本上是這樣上的：
一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學(xué)生自己讀讀課文，說說課文內(nèi)容就算完了。
二是面面俱到，過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、
三課時。不但拖延了教學(xué)進度，而且學(xué)生的獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的`閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學(xué)習，使我認識到這兩種方法都是不對的，我們應(yīng)該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準了切入點，找準了需要精的“點”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細，略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準重點，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”如果說，精讀課文在教學(xué)時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書方法。
相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細研究，從而改進我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得5
語文教學(xué)是件非常有趣值得探討的事，回顧這一學(xué)年的教學(xué)，我總結(jié)了許多教學(xué)的心得，現(xiàn)將語文教學(xué)心得體會分享如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習中享受學(xué)習的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬�、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習之門。
（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的.深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學(xué)生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘藥’、‘立志學(xué)醫(yī)’‘一邊行醫(yī)、一邊采藥’‘編寫本草綱目’這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，她不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲�！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項工作
語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習要求的不同采取了一些不同方法，就是運用多種不同的方法和事例，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習語文。鼓勵他們多開展有益身心的讀書活動，利用課余時間多讀課外書籍，豐富自己的課外知識，擴大他們的視野，因為只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
四、培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習慣
首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話，想象文為主，適合學(xué)生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。做好家長和學(xué)生的工作鼓勵他們圖書館辦借書證，利用節(jié)假日的時間到這些大型的圖書館閱讀和借閱大量的書籍。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，語句通順了，閱讀興趣濃了，寫作能力也有了比較明顯的提高。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得6
在學(xué)校開展基礎(chǔ)教育課程改革通適性培訓(xùn)之后，語文學(xué)科組全體教師積極投入分學(xué)科培訓(xùn)。老師們在培訓(xùn)過程中積極、認真、主動的開展了豐富多彩的活動。使每位老師改變了原有的教育觀念。
培訓(xùn)采取專題講座與分組討論、大會發(fā)言的形式，理論與實踐結(jié)合。雖然時間短，由于形式新穎，并且以參與式培訓(xùn)為主，老師們的興趣很高，大家對此次課改的重要性、緊迫性都有不同程度的認識。
觀看教學(xué)片并對教學(xué)片的內(nèi)容進行討論、分析、思考并在思想上進行轉(zhuǎn)化學(xué)習新教法、新觀念。在多媒體教室全體老師聽新課程改革課、示范課非常成功，課后分組討論評價，老師們積極發(fā)言、認真分析、研究、探索新課改的教法。每位老師認真撰寫課改論文，書寫心得體會，新教材的教案，并制成磁盤。
在學(xué)習的過程中，無一人缺席，老師們的激情很高、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想深刻體會到了課改的重要性。決心在今后的教育工作中積極開展課改，以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，老師既當導(dǎo)演又當演員，師生互動，積極發(fā)揮學(xué)生的作用，充分發(fā)揮挖掘，開發(fā)學(xué)生的能力。在科學(xué)組各學(xué)科的教學(xué)中，充分發(fā)揮實驗、錄像、現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種媒體開展教學(xué)，在教學(xué)中增加樂趣，增添直觀感，提高學(xué)生的動手、動耳、動眼、動腦的能力，培訓(xùn)學(xué)生各方面的能力。
作為工作在第一線的'教師，任務(wù)艱巨，肩負的擔子十分沉重，要適應(yīng)新的課改，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揚與時俱進開拓創(chuàng)新的精神，積極探索、扎實工作，為平昌中學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們育才人應(yīng)有的貢獻。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得7
作為一個將要畢業(yè)的大學(xué)生，即將走出校園，真正的踏上工作崗位，心中有無限的不舍，也有無限的渴望。
經(jīng)過為期數(shù)月的實習訓(xùn)練，我體會到了作為一個老師的快樂，也體會到了工作的難與累。然而，一個畢業(yè)生，終究要走向社會，面對現(xiàn)實的。在這幾個月的實習生涯中，作為一個小學(xué)五年級的語文老師，有太多的體會和感悟，下面就和大家分享一下我的教學(xué)心得。
首先，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，是相當重要的。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂意學(xué)。
五年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友，最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到語文的學(xué)習中去。比如，學(xué)習一篇多角色的課文時，可以讓同學(xué)們分角色的閱讀，甚至表演，這樣，學(xué)生們的興趣大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進同學(xué)之間的友情，促進團結(jié)。這對孩子們來說，學(xué)習無疑變成了一種快樂，達到的效果是有目共睹的。
其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。在“玩”中學(xué)，是吸引學(xué)生注意的一個極佳的方法，也是五年級小學(xué)生樂于接受的，效果是意想不到的。
第三，教師是學(xué)生的一個引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解課文。記得在教《和時間賽跑》這一課時，由于開始時用鐘表等道具的正確引導(dǎo)，學(xué)生們最終正學(xué)的理解了時間的寶貴，時間一去不復(fù)返，對改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度達到了一定的.效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學(xué)生的感情深度問題，一開始就讓學(xué)生有感情的朗讀課文，由于我的引導(dǎo)有些偏頗，結(jié)果不甚佳。
還有，就是我國自古以來就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。要營造一種民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。而且，還要融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，放下長者的威嚴，去掉嚴肅的表情，和學(xué)生們成為朋友，很多時候，以朋友的身份教學(xué)，效果也是很好的。
此外，教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，達到的教學(xué)效果也是可觀的。
然而，畢竟我只是一個實習語文教師，教學(xué)經(jīng)歷有限，心得也有許多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結(jié)的這么些，或許也不能表現(xiàn)些什么，但是希望與大家分享，共同體會語文教學(xué)這一門藝術(shù)。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得8
我今年接手的新生中，有個學(xué)生在日記里問：“老師，你為什么不帶領(lǐng)我們一句一句地分析課文？我認為你應(yīng)該說得更仔細，這樣我們才能更好地理解它�！边@說明學(xué)生正在從過去被動接受、被動儲存知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今天的小學(xué)語文教育無疑加強了學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達中更為突出。無論是開學(xué)時的自我介紹還是課堂上的演講
應(yīng)該說，目前的小學(xué)語文教學(xué)比過去的“應(yīng)試教育”教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)，但我們?nèi)匀挥X得有幾個缺點：
第一，拼音的教學(xué)需要改進，這個問題在最近的學(xué)生中已經(jīng)明顯表現(xiàn)出來了。比如總決賽iou，uei，uen先來
面加上聲母進行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的.用法不分，經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”。總之，錯別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進一步加強對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。
希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，能進一步加強基礎(chǔ)教學(xué)，因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ)，才能有更大的發(fā)展。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得9
小學(xué)語文教師教學(xué)心得：對教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練是一項不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、方法、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練主體（即學(xué)生）等。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是在對這些要素進行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。如何對朗讀訓(xùn)練過程進行優(yōu)化呢？
1.范讀引路，點撥先行。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學(xué)生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、解釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
2.循序漸進，逐步提高。循序漸進是教學(xué)的`一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實際情況逐步提高要求。各個年段的要求也各不相同。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導(dǎo)。另外，在對學(xué)生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。
3.授之以“漁”，舉一反三。在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個方面：A、選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點要精；B、訓(xùn)練要求細致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點，不可貪多求全；C、訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計，盡量避免朗讀的隨意性。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得10
本學(xué)期，我擔任萬里小學(xué)五年級(2)班的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在平時的教學(xué)活動中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。自主合作探究性學(xué)習是語文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習的樂趣。
另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務(wù)實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾方面：
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位。
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習語言，學(xué)習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時的教學(xué)活動中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時上課時的備課設(shè)計中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。通過這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、指導(dǎo)學(xué)生寫作不理想。
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學(xué)生進行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的'重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起作文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫，不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個學(xué)期，我將不斷完善自己的教學(xué)過程，繼續(xù)學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實踐，教學(xué)相長，樂此不疲。其具體打算是：
1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、很好的處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得11
20xx年的XX月我?guī)е活w渴望而又真誠的心來參加小學(xué)語文國培培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學(xué)，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實教學(xué)中。我的思想意識有了提高。充分認識到，作為一名教師，要打心底熱愛教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，以保證生活來源不受影響，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。我總是想，做一個普通教師未嘗不可，但是，能做一個好老師更是夢寐以求，若能如愿以償，演繹出的人生肯定會更加精彩。
順應(yīng)對好老師的向往，教師才能注重對學(xué)生的教育，啟發(fā)學(xué)生親其師，信其道，讓其曉之以理，動之以情，進而醞釀一個傳道、授業(yè)、解惑的和諧環(huán)境。常說萬策之首，攻心為上。這就啟示教師，要教育好學(xué)生，得先把學(xué)生的心拴住，學(xué)生才能在向師性的驅(qū)動下健康成長。只有這樣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的可能性才會更高，落實好素質(zhì)教育才能水到渠成。
常說磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓(xùn)，我從名師專家的誘導(dǎo)中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂。學(xué)生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)照樣可以熠熠生輝。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點，那個點即是開啟學(xué)生心智的金鑰匙，進而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。
下面我就如何設(shè)計好低年級語文閱讀教學(xué)談幾點自己的心得：
兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學(xué)習用普通話正確，流利的'朗讀課文，切實過好認讀關(guān)，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、加強認讀，逐步提高
入學(xué)前學(xué)生的認識的字都很少，入學(xué)一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎(chǔ)。但由于低年級學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點。課堂上要舍得花時間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟，習的經(jīng)驗，切實過好認讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣，啟發(fā)對話
學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學(xué)兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發(fā)學(xué)生與文本對話。
3.自主閱讀，感受語言
學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的，而學(xué)生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動的位置。
總之，這次我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學(xué)習的觀點，努力實踐，在教學(xué)崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教師。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得12
新課標中提出：未來的學(xué)科教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，也就是在學(xué)科教學(xué)教學(xué)中重在讓學(xué)生受到教育，“立德樹人”成為人才培養(yǎng)的方式。其實我們在社會這個大環(huán)境中，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在人的知識增長了，但是素質(zhì)下降了，因此改革人才培養(yǎng)目標勢在必行。所以在今后的教學(xué)中我們重在學(xué)生德育的提升，以至于在將來我們才能培養(yǎng)出德、智雙星的人。
隨著課程改革的不斷深入，我們一定會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育不再追求花哨的東西，更多的是要實實在在的東西。我曾經(jīng)記得再幾年前，我們學(xué)校的教師在進行公開課的時候，都是在課下反復(fù)練習多少遍，然后在教師面前擺出花架子，而我們現(xiàn)在的語文課堂再也看不見這樣的教師，更看不見這樣的現(xiàn)象，老師更在乎課堂上生成的知識，這就是可喜的地方，課堂就是要扎扎實實地上，學(xué)生才能扎扎實實地學(xué)。在本次培訓(xùn)會上，鄒主任就告誡我們要引導(dǎo)教師課堂要以落實為本，根據(jù)我的記錄與自己地理解，我想主要從以下幾個方面進行：
一、對于字詞的教學(xué)要做到會用。
學(xué)習字詞就是為了運用到日常生活中，因此在進行字詞的教學(xué)中，我們一定做到邊學(xué)習邊運用到具體的語言環(huán)境中，可以是說一句話，也可以說一段話，根據(jù)孩子能力的不同做出不同的要求，讓學(xué)生在不同層次上學(xué)習語文知識。
同時對于字詞落實不到位還存在著另一種狀況，教師對于學(xué)生不理解的地方總是走過場。在平時的聽課中，我總是發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當一個同學(xué)對于一個字或者一個詞不理解的時候，教師會找其他的同學(xué)進行補充，當另一個同學(xué)補充完以后，就直接進行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習，我們是否先讓不理解字詞地學(xué)生再練習說一說呢?在這里教師沒有讓學(xué)生將所學(xué)知識落實，那么在課下他也不會正確運用。
二、對于句子的理解要深入、到位。
在培訓(xùn)時，鄒主任為我們舉了這樣一個能深入理解句子的例子，讓我耳目一新，頗有想法。
這句話是文章《長城》中的一句話：長城像一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間。
在我們平時的教學(xué)中，也許就會讓學(xué)生指出：這是一個比喻句，將長城比喻成龍，寫得更形象，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀這句話，接著就進行下一個環(huán)節(jié)。而鄒主任是怎樣處理這句話呢?首先也是讓學(xué)生找出比喻的修辭方法，然后教師又追問一句：為什么把長城比喻成長龍呢?一、從形狀上看龍是彎的、曲的，也就是說長城也是彎曲的，同時更重要的是因為龍是中國人民的象征，而把長城比喻成龍，說明長城具有偉大的意義，他是中華民族的偉大之作。就是這樣的一個追問，卻直指文章的中心。因此我們在進行句子教學(xué)的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)生挖掘句子的深刻含義，這樣我們才能更好地理解文章地中心。
三、對于文章的理解要做到感悟與運用相結(jié)合。
在教學(xué)中，我們會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師領(lǐng)著學(xué)生逐段理解完課文以后，會出現(xiàn)這樣一個環(huán)節(jié)，你能不能聯(lián)系生活實際談一談對這篇課文的理解?這樣的問題的有效性是很低的，就像我們領(lǐng)著學(xué)生觀察一路的美景，觀察的時候什么也不說，當觀察完了再說你看到了什么，學(xué)生心中的美景已經(jīng)所剩無幾了。因此我們在進行文章的教學(xué)中要做到隨時理解，隨時交流，隨時聯(lián)系生活實際談一談感受，這樣才能將所學(xué)知識落實得更到位。
四、對于寫文的訓(xùn)練要做到與文章內(nèi)容相聯(lián)系。
每一篇課文都是寫文最好的范例，因此在學(xué)習課文的時候，一定要將好的寫作方法總結(jié)出來，在寫文的時候，將學(xué)到的寫作方法運用到作文中。例如我們六年級下冊最后一個單元的作文表達是《我心目中的老師》，那么我們在講《我的老師》這篇課文時，就要有意地將作者是如何寫自己老師的方法教給學(xué)生，那么在寫作文的時候，學(xué)生就可以將學(xué)習的寫作方法靈活運用到自己的作文中。
在平時的教學(xué)中，我總會聽到有的老師抱怨小作文一周要上兩次，而學(xué)生根本就沒有內(nèi)容可寫，基于這樣的情況我們的老師就會這樣讓學(xué)生完成寫小作文的.任務(wù)，今天寫《我的媽媽》，明天寫《我的爸爸》，后天寫《我的爺爺》……就這樣一個題材的文章讓學(xué)生反復(fù)去寫，我們換位思考一下，如果是我們的話，我么能否去認真對待呢?老師的目的是為了完成學(xué)校的任務(wù)，那么學(xué)生也會自然而然地為完成老師地目的，因而也就帶著應(yīng)付了事地目的寫作文，可想而知，作文的質(zhì)量能高嗎?那么如何選擇小作文的內(nèi)容呢?
那當然是語文課文了。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)都要讓學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，也就是針對文章好的寫作方法進行仿寫訓(xùn)練，對于好的句式進行模仿，對于文章有深刻意義的寫讀后感……那么我們何不在上語文課的時候，將小作文發(fā)下去，當出現(xiàn)訓(xùn)練的時候，何不讓學(xué)生直接就寫上去呢?小作文不在乎長短，只在乎學(xué)生是否將所學(xué)的表達方法正確運用了，當學(xué)生能靈活運用了，那么我們也不會愁學(xué)生再寫大作文時無方法可用，無思路可想，無內(nèi)容可寫了。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得13
寫作教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中的重點。但是，長期以來，寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意，寫作教學(xué)效果很不理想。“對話”是新課改的核心精神。寫作教學(xué)必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”，寫作教學(xué)中教師的角色也必須重新定位，只有這樣，才能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。
一、在與課程的關(guān)系上，由寫作課程的被動使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動開發(fā)者
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，寫作教師對課程沒有編寫的權(quán)利，由國家統(tǒng)一制定課程，教師接受并教授課程內(nèi)容，寫作教師成為寫作課程的被動使用者，這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位，不利于寫作的有效教學(xué)，存在種種弊端。
（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析
長期以來，我國通過制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”。在這種體制中，教師無法參與課程的編訂，缺乏課程改革的權(quán)利，因此處于最底層的教師容易淪為消極、被動的課程使用者，大多數(shù)寫作教師只是把教學(xué)當作一種生存手段，很少有教師把教學(xué)工作當作一種事業(yè)追求，在這種體制下，教師只能扮演被動的使用者角色。
1、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工，教學(xué)缺乏實際針對性
我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式，課程決策、設(shè)計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制，實行“上所定，下所行”的研究思路，一線教師不能參與其中。然而課程編訂者缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，甚至沒有實踐經(jīng)驗，因此編制的課程與實際的教學(xué)存在較大差異。如：城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異，但實際情況是，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生在成長環(huán)境，認知水平等方面都存在差異。因此，在教學(xué)中教師如果按課程內(nèi)容教學(xué)，往往不能與學(xué)生生活相聯(lián)系，脫離了生活。
2、是陳述性寫作知識的單一“代言人”，無法進行教學(xué)創(chuàng)新
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無論是題目的確定體裁的選擇，還是表達的.方式，多由教師指令，學(xué)生始終處于被動地位。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務(wù)，即要求學(xué)生認字寫字，掌握用詞造句，布局謀篇等，關(guān)注學(xué)生寫作知識即題目、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修改、表達方式、方法、文風和文體等的掌握，而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎(chǔ)之上的，從而造成學(xué)校寫作課程片面地強調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn)，強調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新，寫作教師成為寫作知識的“代言人”，只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授，而忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)校寫作課程無法真正地深入到學(xué)生的精神世界之中。
針對寫作教學(xué)的這種忽視過程與方法，忽視對學(xué)生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀，新課改中，國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制，我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性�！盵1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫，變?yōu)槿壵n程，即：國家課程、地方課程、校本課程。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權(quán)力，寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一，從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實施寫作教學(xué)。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才情，寫作教師可以從多方面對學(xué)生的學(xué)采取有效措施，可以根據(jù)實際情況因材施教�？墒墙處熞樌瓿蛇@一任務(wù)需要許多條件，這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色。
3、是缺乏激情的重復(fù)勞動者，教學(xué)方法單一
多年教授單一重復(fù)的知識導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的積極性，從而很少對教學(xué)方法進行調(diào)整、創(chuàng)新。同時教學(xué)內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性，不能充分施展自身優(yōu)勢與特點。最終導(dǎo)致教師上課無熱情，無激情，學(xué)生聽課無動機，無興趣。長此惡性循環(huán)，使寫作教學(xué)任務(wù)無法有效落實，寫作教學(xué)成效低。
（二）寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析
新課程改革中，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程，這為寫作教師走進課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多，這就對寫作教師提出了新的要求，要求教師必須站在新課程的制高點，對寫作教師提出了新的要求。
1、寫作教師要融入整個課程編寫過程
首先，校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件，教師可以利用校本課程開發(fā)這一領(lǐng)域，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合進去，同時注意把學(xué)生的經(jīng)驗納入到校本課程開發(fā)里。
其次，寫作教師要主動加強與課程專家、學(xué)者之間的合作。通過利用專家學(xué)者的理論素養(yǎng)來熏陶自己。同時還要加強教師之間的合作與交流，建立學(xué)習和研究共同體。
2、將理論與實際有機結(jié)合起來自主編排課程
寫作教師往往具有較強的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在長期的工作中能夠真正理解學(xué)生的特點和需求，能在對學(xué)生認知水平的把握上再結(jié)合本地的實際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應(yīng)加強自身的理論修養(yǎng)。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高，教師應(yīng)加強自身理論修養(yǎng)，學(xué)習課程心理學(xué)、課程社會學(xué)、課程原理等，提高自身課程理論基礎(chǔ)。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學(xué)習和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣，不可能憑借一次教育就能適應(yīng)迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境，寫作教師需要不斷地學(xué)習理論來充實自己。未來寫作教師的權(quán)威不僅來自于擁有知識量的多少，而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學(xué)習的意識和能力，來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學(xué)習的需要、信心和能力，一種讓學(xué)習者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力。寫作教師也只有從自己終身學(xué)習體驗中領(lǐng)悟到生命價值，才能在自己的教育教學(xué)實踐中影響和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的興趣和濃烈的求知欲望。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得14
時光流逝，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了，五年級一班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、認真鉆研、求實創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)的效率。
本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實、創(chuàng)新”，一方面積極地參加各類學(xué)習，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實際情況進行合理的安排、設(shè)計，努力讓我的語文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風格，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合本班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內(nèi)容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)。
二、寓思想教育于語文教學(xué)過程中。
本學(xué)期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德教育。
三、結(jié)合教材的'編排特點，繼續(xù)推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的閱讀能力。
根據(jù)大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！钡木�。在教學(xué)中，注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學(xué)生獨立思考，通過教師的指導(dǎo)，展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。學(xué)生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學(xué)生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。
四、立足身邊、有效整理，提高學(xué)生的習作水平。
還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦?對，首先要讓學(xué)生喜歡上寫作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習作氛圍，給予學(xué)生鼓勵性的評語等。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習作發(fā)到網(wǎng)上。有時我會將每一個學(xué)生的習作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語，這樣一來使學(xué)生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應(yīng)的提高很快。
當然，在教學(xué)的過程中也存在一些問題，在今后教學(xué)中要加強自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。
小學(xué)語文教師教學(xué)心得15
20xx年xx月xx日，我們小學(xué)語文骨干班又進行了一次《習作教學(xué)》的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)結(jié)合觀課和評課一起進行，通過學(xué)習，使我耳目一新，受益匪淺。
早上，聽了兩節(jié)作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊老師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經(jīng)驗豐富的.老師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識釋放出來。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。
下午，張校長的講座就更精彩了，張校長說：“習作，閱讀是基礎(chǔ)，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達是難點�！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習作教學(xué)模式�！遍_放習作表達方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo)，由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo)，由重套路指導(dǎo)改為重思路開拓。在習作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面，在以往自己的習作教學(xué)中，我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動作為習作的生活素材之一，如學(xué)校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積累和真實體驗，學(xué)生都樂于習作，樂于表達。就是張校長所說的：“有了生活積累，有了真實體驗，誰說學(xué)生表達無物，抒發(fā)無情？”
這次習作培訓(xùn)，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文老師提供了寶貴的習作教學(xué)經(jīng)驗，避免我們誤入習作教學(xué)的歧途，避免我們走彎路，引導(dǎo)我們走習作教學(xué)的陽光大道。
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