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朗讀教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，不如我們來制定一份總結(jié)吧。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎？以下是小編精心整理的朗讀教學(xué)工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)1
所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的一般話，聲音清楚、嘹亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在學(xué)校語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的�！笨梢�，朗讀的重要性。假如能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的一般話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
�。ㄒ唬⒗首x有助于進(jìn)展同學(xué)的語言。
“學(xué)校語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)同學(xué)正確理解和運用祖國的語言文學(xué)，使同學(xué)具有初步的聽說讀寫的力氣，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言，才能有效地提高同學(xué)理解、運用語言的力氣�！币话銇碚f，愛好朗讀的同學(xué)口語進(jìn)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
�。ǘ�、朗讀有助于同學(xué)辨別善、惡、美、丑，運用語言文字精確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而進(jìn)展語言。
如：在語文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的.描繪了山川河流的秀麗美麗，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品嘗大自然的美。
�。ㄈ�、朗讀有助于同學(xué)深入到到理解課文內(nèi)容，培育較好的習(xí)作力氣。
朗讀不僅有利于同學(xué)積累進(jìn)展，進(jìn)展語言，而且有利于同學(xué)提高寫作力氣。通過對語言文字的感悟、朗讀，同學(xué)在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。
如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來照舊能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。 “一群小鳥在枝頭歡唱，動聽的聲音，聲聲悅耳，讓人沉醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神興奮，心情愉快輕松``````”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了歡快，讀懂了欣賞。正是由于該同學(xué)平時常誦讀漂亮文章，常領(lǐng)略了并有所體會自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動人。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅漂亮畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略了并有所體會“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來�！�
那么，在學(xué)校語文課堂教學(xué)中，要如何抓好同學(xué)的朗讀，使同學(xué)從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞力氣，能生成美，締造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面來提高同學(xué)的朗讀水平。
一、讓同學(xué)明白朗讀的好處，從而激發(fā)同學(xué)良好的朗讀欲望。
1、首先要樹立同學(xué)講好一般話的信念，為朗讀作初步的預(yù)備。在教學(xué)過程中，同學(xué)一般話讀音精確、規(guī)范就會為朗讀打下特別良好的基礎(chǔ)，所以確定要抓好讀音這一關(guān)。
2、老師自己范讀課文，經(jīng)過自己細(xì)心的預(yù)備，深入到到地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，老師為同學(xué)范讀，給同學(xué)樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，同學(xué)會特別寵愛效仿老師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
播放錄音，讓同學(xué)欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。
二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各具特色的朗讀形式。
“課堂教學(xué)要多讀精講，使同學(xué)有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解親熱相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀精確表達(dá)課文的思想感情�！笔前。谕瑢W(xué)學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略了并有所體會到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思索中培育閱讀力氣。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得特別重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組角逐讀、表演讀等等。如人教版學(xué)校語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓同學(xué)充分感受春天萬物糊涂、生氣勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、強健快速而靈敏，從而讓同學(xué)受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱忱好客的蒙古同胞，課前讓同學(xué)做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的滿足，從而深深地寵愛上了朗讀，寵愛上了課文。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)2
如何指導(dǎo)同學(xué)讀好書、愛讀書，是我們每一個訓(xùn)練工共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必需從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”動身，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)同學(xué)主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以同學(xué)的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。
人教版學(xué)校語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，特殊適合朗讀。同學(xué)可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會了并有所體會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入同學(xué)的語言倉庫，能熬煉同學(xué)用語言描繪事物、表情達(dá)意的力氣，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，老師可以通過同學(xué)的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、熟識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不行估量的作用。
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較漂亮的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。老師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起同學(xué)的情感，快速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)沉醉在課文中，去體會遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中品析自己寵愛的詞句。除讀出節(jié)奏，留意聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。同學(xué)通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品嘗語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美時常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不行言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美呈現(xiàn)出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。同學(xué)朗讀時，不僅要以語感動身，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更寬敞，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更猛烈。”如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。老師可以從爬陡坡去引導(dǎo)同學(xué)想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的困難，領(lǐng)悟他們克服困難的士氣和勇往直前
學(xué)校語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《贊揚》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于同學(xué)的表演。對于這類文章，可以讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。同學(xué)通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行效仿，可以加深對課文的`理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開頭，同學(xué)有可能顧此失彼，留意了演的形，又忘了說。這時，老師應(yīng)讓同學(xué)自由地練習(xí)，充分地相互溝通爭辯，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高熟識、加深理解。而同學(xué)一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有力氣達(dá)到嫻熟自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)同學(xué)締造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。同學(xué)通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
在多種讀的形式中，評讀是不行缺少的。課堂中，老師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，老師應(yīng)特別留意評價的理念和方法，充分地敬重同學(xué)，使每一個同學(xué)在評價過程中領(lǐng)略了并有所體會成功的喜悅。同學(xué)的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探究，自我發(fā)覺，自我進(jìn)展，也才有了自己的思想。每個同學(xué)都有自己的閱歷世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的同學(xué)對文本會作出不同的“解讀”。所以，老師要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞同學(xué)看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一個個哈姆雷特。”只要是同學(xué)讀出真情實感的，能精確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)當(dāng)賜予確定。老師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
朗讀的方法迅速而靈敏多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛�人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確熟識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，細(xì)心地指導(dǎo)同學(xué)朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓同學(xué)在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)3
如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。
人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、想象與激發(fā)情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈�！�
如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗
小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽�；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
四、評讀與促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的`主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛�人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)4
語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的`朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來啦!春天來啦!
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
(1)通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦!
中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦!2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。
(2)通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱�！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！币虼耍虒W(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書讀百遍，其義自見”。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)5
詩歌朗讀課的教學(xué)，我一直秉承“以學(xué)生主體，以教師主導(dǎo)”的理念，以學(xué)生朗讀為基礎(chǔ)，意象分析為輔助，小組活動為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的了解文本，體悟詩歌的妙處。同時，注重對鑒賞方法的傳授和情感價值觀的拓展�，F(xiàn)就詩歌鑒賞課中的一些問題思考如下：
1、朗讀對于詩歌鑒賞課的重要性
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡�！�
我認(rèn)為，朗讀法應(yīng)作為詩歌鑒賞教學(xué)的主要方法，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀詩，讀出詩味，力求讓學(xué)生達(dá)到“以聲達(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”的效果。
以《雨巷》教學(xué)為例，詩中大量運用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。這樣一首詩，單純講解無法讓學(xué)生理解其淡淡的哀愁，而且還會破壞這一唯美的意境，所以，我在處理這一課時重點讓學(xué)生通過朗讀感悟詩味。閱讀方式以自讀為主，注重學(xué)生的個性閱讀。通過“聽讀——細(xì)讀——品讀——誦讀”四環(huán)節(jié)，學(xué)生一遍一遍地聽，一遍一遍地品，班里幾個朗讀好的學(xué)生將這首詩讀得哀婉低回，韻味十足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
徐志摩的《再別康橋》中，全詩以三個“輕輕的”起筆，將對母校的依戀情懷幻化為西天的云彩，詩歌語言清瑩流麗，音節(jié)抑揚合度，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，詩人用語言描繪了一幅幅流動的'畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人情感表現(xiàn)得真摯、雋永。詩不讀不足以怡情，所以在處理這一課時我在班里舉行了一次小型的朗讀比賽， 從熟讀到瑯瑯上口的朗讀，學(xué)生經(jīng)歷了一次與“康橋”的約會。
再以柳永的《雨霖鈴》為例，柳永與情人離別前的不舍、離別時的傷感、離別后的惆悵在詞中環(huán)環(huán)相扣，感人肺腑，如若只是簡單地講解、分析，學(xué)生最后只能了解到全詞分三個階段：離別前——離別時——離別后，手法有虛實結(jié)合，感情是依依不舍的傷感。這樣一來，詩詞被分割成了碎片，再無整體的意境美，更難體會柳永心中的“痛”。而且，只是老師一味地講解，學(xué)生會在潛意識中產(chǎn)生反感。而若以讀代講，學(xué)生會在一遍一遍的朗讀中逐步體會作者的情感。
2、意象分析對于詩歌鑒賞的輔助作用
如《雨巷》中，詩歌兼用了象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實中悠長寂寥的“雨巷”和期待中的結(jié)著愁怨的“姑娘”創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境。“雨巷”象征著漫漫人生路，“我”則是人生的趕路人，那“丁香一樣的姑娘”則是飄渺的希望或理想。通過分析意象含義，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。
《再別康橋》里，詩人善于從生活中捕捉鮮活、富有個性特征的意象，糅合詩人的情感與想象，營造了優(yōu)美、明麗的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艷影，還有那軟泥上的青荇”……各種物象相映成趣，無不浸透著詩人對康橋的無限深情。尤其詩人運用了貼切的比喻，巧妙的手法，使情與景水乳交融，豐富了詩歌內(nèi)涵，增強了詩歌的藝術(shù)感染力。
再如《雨霖鈴》是一首膾炙人口的送別詞，集合了眾多送別題材的常見意象，如：寒蟬代表 “憂愁悲苦”；長亭乃送別餞行之地，代指離別；蘭舟指離別；暮靄既表離愁的沉重，也指前途渺茫；楊柳表示“留戀”之意；殘月代離別、思念、凄涼；清秋季節(jié)，萬物蕭索，代時光易逝，凄涼悲愁之情。通過意象分析，有助于學(xué)生把握作者的情感，提高詩歌鑒賞的能力。
3、小組活動讓詩歌朗讀活起來
學(xué)生的想象能力是無窮的，詩歌鑒賞需要學(xué)生用豐富的想象力還原寥寥數(shù)語組成的詩歌內(nèi)容。為更好完成教學(xué)，并讓學(xué)生真正體會詩歌的意蘊，我采用了以小組為單位“拍電影”的形式，讓學(xué)生為每一首詩設(shè)計一個電影腳本。
小組活動一般分為兩部分，一為設(shè)計電影腳本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想、想象，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)作的過程中，必然會涉及到景物描寫、人物描寫，而這些都必須以體會作者感情為前提。通過腳本的創(chuàng)作，詞的內(nèi)容，作者的情感，情景交融的意味，虛實相濟(jì)的手法都得以呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容及藝術(shù)手法，落實教學(xué)重點。
二為配樂朗誦，反復(fù)吟誦，感懷于心，可以產(chǎn)生強烈的情感共鳴，與作者心靈相通，心心相印，使學(xué)生真正體會到詩詞的美，進(jìn)而培養(yǎng)他們對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
總之，詩歌的朗讀不僅是語文教學(xué)的一種手段，更應(yīng)是體悟大語文、感悟人生的一條重要途徑，上好朗讀課，應(yīng)是語文老師的基本功。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)6
讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語言，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育。現(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練淺談自己的幾點看法。
一、通讀課文，了解大意
教師在進(jìn)行新課前，一般對課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者，時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題，以提高學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。
通讀課文可以使學(xué)生有一個初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。
二、嘗試?yán)首x，理解課文
語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律，并強調(diào)基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重復(fù)。對高年級學(xué)生要求他們在朗讀的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個字讀一個字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到眼先到，腦思考，口讀好。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容，對文字的運用、內(nèi)容的'描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。
三、咀嚼課文，細(xì)品佳句
在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句，表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀?為什么這樣讀?反復(fù)試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。
四、反復(fù)朗讀，激情增趣
對于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。小學(xué)語文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹瀑布景觀的壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風(fēng)景區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優(yōu)美而心動神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運用恰當(dāng)，生動逼真，使人感到美的享受。
五、示范朗讀，注重語感
小學(xué)生的知識面較窄，特別是山區(qū)的學(xué)生，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有辦法，因為小學(xué)生的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學(xué)中注重語感，做好范讀和指導(dǎo)。教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
總之，朗讀在語文教學(xué)中非常重要，我們語文教師應(yīng)該刻苦自研，多方取經(jīng)，給學(xué)生上好每一堂朗讀訓(xùn)練課。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)7
所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時卻是無能為力的�！笨梢�，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
�。ㄒ唬⒗首x有助于發(fā)展學(xué)生的語言。
“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的.聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力�！币话銇碚f，愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
（二）、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
如：在語文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。
�。ㄈ�、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。
朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢``````”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學(xué)平時常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動人。
好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來�！�
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的朗讀水平。
一、 讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。
1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。
二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各具特色的朗讀形式�！罢n堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里說：“培育同學(xué)寵愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信念和良好的習(xí)慣，把握最基本的語言學(xué)習(xí)方法。”“在進(jìn)展語言力氣的同時，進(jìn)展思維力氣，激發(fā)想象力和締造潛力�！比绾卧趯嶋H的語文教學(xué)中達(dá)到這些目標(biāo)？這是仁者見仁，智者見智的。筆者在訓(xùn)練實踐的點滴中感悟到語文課堂的朗讀訓(xùn)練既能提高一般話水平，又能對其他學(xué)問的運用、理解力氣的培育起到很大的促進(jìn)作用，下面就粗淺地談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀，在過去的私塾里，老師教同學(xué)都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書屋》中就能略知一二。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合同學(xué)審美心理的規(guī)律�？梢�，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人證明。
葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完善，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是學(xué)問方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完善。”呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培育同學(xué)的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。我們在教學(xué)實踐中都能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀力氣強的同學(xué)，其寫作力氣一般來說也是強的，特別是凡朗讀正確流暢的，其作文語句一般也是通順，流暢的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語病確定較多。這就說明朗讀可以反映一個同學(xué)的語感和語文力氣。
讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培育讀的力氣，是語文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學(xué)的基本方法之一。閱讀教學(xué)不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首漂亮的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的'故事更賦有魅力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境，而朗讀則調(diào)動同學(xué)聽、說、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句穩(wěn)妥流暢、高雅平實、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽說，讓同學(xué)受到雙倍的感染。從中也可以觀看朗讀訓(xùn)練的美育作用。
朗讀，可以使同學(xué)領(lǐng)略了并有所體會語言美。語文課文中語言華美的語段很多，老師講解當(dāng)然很必要，但實際上很多時候，同學(xué)們是通過自己的朗讀來體會語言美的。朗讀可以讓同學(xué)領(lǐng)略了并有所體會意境美。語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或舒適，或悲壯。教學(xué)中，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)通過朗讀，開放想象，體會其中蘊涵著的漂亮雋永的意境。朗讀也可以讓同學(xué)體會情感美，能使同學(xué)產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。
我們在引導(dǎo)同學(xué)朗讀時，眼睛感知文字，耳朵聽到聲音，口耳相傳，目視口讀，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表達(dá)情意的有聲語言，這樣就大大強化了同學(xué)對課文的理解。朗讀成了感受美、體會美的有效途徑。例如，我在教《黃河頌》時，先不對課文內(nèi)容做過多的講解分析，而是用動情的語調(diào)做示范來朗讀課文。朗讀時，讓同學(xué)去體驗感受語音的輕重，語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢。同時又要求同學(xué)自己反復(fù)朗讀品嘗本文詞語的精妙，感情的變化，以引起共鳴。這樣同學(xué)就能從《黃河頌》中感受磅礴的氣概。假如單純地只講字詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種鋪張。
1.激發(fā)興趣，留意積累
朗讀既是一個人力氣的體現(xiàn)，也是一種美的締造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴�，還能讓讀者有一種成功的滿足感。要達(dá)到這種境界，首先要對朗讀產(chǎn)生興趣�？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”老師通過課內(nèi)朗讀教學(xué)，激發(fā)同學(xué)對朗讀的興趣，讓同學(xué)樂于參預(yù)，無疑是培育同學(xué)朗讀力氣的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，老師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染同學(xué)，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶同學(xué)；可以依據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓舞有朗讀專長的同學(xué)進(jìn)行有共性理解的朗讀的帶動其他同學(xué)主動參預(yù)。總之，只有激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見其效。
2.老師示范，指導(dǎo)朗讀。
范讀能關(guān)懷同學(xué)正音，培育同學(xué)對朗讀的興趣，喚起同學(xué)的感情，可以豐富同學(xué)的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深同學(xué)對課文的理解，作品中漂亮、精確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使同學(xué)著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會猛烈地影響同學(xué)，簡潔使同學(xué)的思想感情和老師發(fā)生共鳴。如小說《最終一課》的結(jié)尾部分：“突然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘發(fā)蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生苦痛、哽咽、感動、惜別等簡潔6的感情表達(dá)出來，從而使同學(xué)感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
3.確保時間，精講多讀。
要有好的朗讀效果，必需要給同學(xué)充分的讀書時間，不讓同學(xué)多讀，就不行能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。同學(xué)是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠同學(xué)自己讀懂的，不是光靠老師講懂的�！拔馁F得意”，“得意”才能提高閱讀力氣。但多讀并非是取消老師的講，讓同學(xué)一味地多讀，相反，卻對老師的“講”提出了更高的要求，一節(jié)課40分鐘，同學(xué)多讀了，老師的講就必定少了。時間少了就只能精講，這就要求老師認(rèn)真鉆研教材，細(xì)心設(shè)計問題。屏棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓同學(xué)多讀。
4.面對全體，因材施教。
在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)同學(xué)常有個別朗誦的機(jī)會，大多數(shù)同學(xué)只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分同學(xué)就失去了朗讀的激情與動力。要想使同學(xué)都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可依據(jù)各個同學(xué)的特點和朗讀水平的凹凸，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補作用，讓同學(xué)再上臺階。在課堂初步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進(jìn)行分組角逐，引發(fā)競爭意識；也可隨時點撥、指導(dǎo)，調(diào)整心情，使之產(chǎn)生激情。當(dāng)老師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習(xí)，由小組依據(jù)上面確定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓(xùn)練落到實處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。
5.理解品嘗，感悟動情。
在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)同學(xué)去體會的思想感情。如教朱自清的《春》，我和同學(xué)一道先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們效仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達(dá)的的思想感情，領(lǐng)會了并有所體會文章的意境美。在聽范讀時，同學(xué)們已經(jīng)被帶入了一個布滿鳥語花香的世界，他們自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中。由此朗讀撥動了同學(xué)情感的心弦，使他們從朗讀中品嘗真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。
中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中分散的父子深情，讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情，讀出初春季節(jié)的新穎活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……我們要讓同學(xué)動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)主動、健康的進(jìn)展。
朗讀教學(xué)工作總結(jié)9
讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，培育好同學(xué)的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于進(jìn)展其語言，促進(jìn)表達(dá)力氣的提高，并且可以關(guān)懷同學(xué)深入到到理解課文內(nèi)容，受到品德和審美訓(xùn)練。現(xiàn)就學(xué)校語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練淺談自己的幾點看法。
一、通讀課文，了解大意
老師在進(jìn)行新課前，一般對課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文，時代背
景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使同學(xué)感到饒有興趣的問題，以提高同學(xué)對新課學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)通讀課文。
通讀課文可以使同學(xué)有一個初步的感知，了解課文的或許內(nèi)容。一般狀況下，老師在通讀課文前，事先設(shè)計幾個問題，讓同學(xué)帶著問題去通讀，這有利于關(guān)懷同學(xué)讀懂課文。
二、嘗試?yán)首x，理解課文
語文教學(xué)中，老師必需留意講解和朗讀，老師讀和同學(xué)讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要留意指導(dǎo)同學(xué)爭論朗讀的規(guī)律，并強調(diào)基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重復(fù)。對高班級同學(xué)要求他們在朗讀的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個字讀一個字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到眼先到，腦思索，口讀好。在同學(xué)理解了解課文內(nèi)容，對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了
確定的熟識之后，再要求同學(xué)進(jìn)行有感情的`朗讀訓(xùn)練。
三、咀嚼課文，細(xì)品佳句
在同學(xué)學(xué)習(xí)了課文后，為了使同學(xué)更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句，表情達(dá)意的方法，老師要引導(dǎo)同學(xué)對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。老師可以提出:這句話應(yīng)當(dāng)怎樣讀?為什么這樣讀?反復(fù)試讀、體會感情。這是培育同學(xué)審美感的途徑。
四、反復(fù)朗讀，激情增趣
對于文質(zhì)兼美的文章，老師應(yīng)要求同學(xué)反復(fù)朗讀，把的情感美滿地讀出來。學(xué)校語文教材所選用的很多文章，詞藻漂亮，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓同學(xué)反復(fù)讀，讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹瀑布景觀的壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風(fēng)景區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與漂亮而心動神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹瀑布真是
一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運用恰當(dāng)，生動逼真，使人感到美的享受。
五、示范朗讀，留意語感
學(xué)校生的學(xué)問面較窄，特別是山區(qū)的同學(xué)，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有方法，由于學(xué)校生的語言效仿力氣都很強。因此只要老師在朗讀教學(xué)中留意語感，做好范讀和指導(dǎo)。老師在范瀆和指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情顏色，留意朗讀語句時哪些字應(yīng)當(dāng)讀重，哪些應(yīng)當(dāng)讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
總之，朗讀在語文教學(xué)中特殊重要，我們語文老師應(yīng)當(dāng)刻苦自研，多方取經(jīng)，給同學(xué)上好每一堂朗讀訓(xùn)練課。
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