2018最新英語交際指導(dǎo)詞匯教案
英語交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)
" 交際法(Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。英國功能語言學(xué)家弗思(John Firth)，以及美國社會語言學(xué)家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認(rèn)同。
交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力(communicative competence)應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。語言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力(pre-commu nicative stage)；二是培養(yǎng)交際能力 (communicative stage)。
九年義務(wù)教育初中英語教材（簡稱新教材）無論在大綱的指導(dǎo)思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受到了交際教學(xué)思想的影響。
九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱明確提出"通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力"�？梢�，為交際和培養(yǎng) 初步的交際能力是中學(xué)英語教學(xué)的根本教學(xué)目的。
那么，詞匯教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？
一、充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在交際中的作用
以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這 是英語教學(xué)上的"聾啞病"。而現(xiàn)在使用新教材， 有的教師在使用上走上了極端，誤認(rèn)為交際教學(xué)思想只重視 口語和聽力，而不重視讀寫，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生能說不會寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語教學(xué)上的"文盲病"。
二、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
運用交際教學(xué)思想教授詞匯要注意以下幾個問題：
1.詞匯教學(xué)與語言運用相結(jié)合。
交際法理論奠基人之一費思(John Firth)對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強調(diào)"Teaching new vocabulary in the context"。
例如：The night is so stll."still"在這個句子中是"寂靜"的意思。He is still a child after al l.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說明 教詞匯要"詞不離句"。
中學(xué)英語新教材在編排上同舊教材有一個很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(Word list)。目的 就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，分隔開來的教學(xué)活動。因此，我們在教生詞時，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運用。
交際法要求對詞匯做到：
�、賠ecognising and understanding its meaning both in andout of context;
�、趗sing it naturally and appropriately to the situation.
2.詞匯教學(xué)的量。
根據(jù)交際法的觀點，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabulary)和應(yīng)用詞匯(product ion vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動。
要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的 recognition vocabulary實際上就相 當(dāng)于我們所說的理解詞匯，production vocabulary就是我們說的掌握詞匯。
義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個左右，其中掌握詞匯600個，理解詞匯400個。
分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強針對性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。
3.詞匯教學(xué)的度。
這兒所說的度，是指人們記住一個生詞是靠強度(Intensity)還是頻度(Frequency)。
沒有研究一個單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次(one exposure)便可記牢。而有的單詞重復(fù)幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學(xué)的強度和頻度問題。
斯戴維克(Stevick)認(rèn)為，在詞匯的'學(xué)習(xí)過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是"強度"。一個人學(xué)習(xí)時的關(guān)注和投入是十分重要的。一個"高強度"的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時記憶。
巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it "，也強調(diào)了強度是最重要的。
強度和頻度問題告訴我們，教師在教詞匯時，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù) 生詞，而要注意教學(xué)的生動性。注意通過實物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué) 生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。
對生詞記憶的好壞取決于強度，也就是取決于一個學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時的心理狀態(tài)，包括情緒、動機還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時還要注意對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。
4.詞匯教學(xué)要適時。
什么時候教詞匯，交際法認(rèn)為有兩點需要注意。
①避免同時教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時記憶空間似乎很有限，如果同時教給一對反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。因此，同時教授像"slowly"和"quickly"這樣的反義詞是不明智的做 法。當(dāng)一詞多義或 是兼類詞時，不可同時一次性地做介紹。
②預(yù)授關(guān)鍵詞。語言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensible input)。
如果在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材 料的預(yù)測能力，為 閱讀理解做好鋪墊。
詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學(xué)目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。目前，我國中學(xué)外語教學(xué)已步入了一個新的歷史時期。新大綱、新教材要求新觀念、新思想。交際教學(xué)思想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來越多的外語教師所了解、所接受。交際教學(xué)思想也正在被廣大外語教師自覺地運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，同時也經(jīng)受著教學(xué)實踐的檢驗。新大綱、新教材的制訂和編寫受到了交際教學(xué)思 想的很大影響，而交際教學(xué)思想的詞匯教學(xué)觀是交際教學(xué)的重要組成部分，因此，它在我們當(dāng)前的英語教學(xué)中也是很重要的。
英語交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)
" 交際法(Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。英國功能語言學(xué)家弗思(John Firth)，以及美國社會語言學(xué)家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認(rèn)同。
交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力(communicative competence)應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。語言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個階段。一是培養(yǎng)最初步的交際能力(pre-commu nicative stage)；二是培養(yǎng)交際能力 (communicative stage)。
九年義務(wù)教育初中英語教材（簡稱新教材）無論在大綱的指導(dǎo)思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受到了交際教學(xué)思想的影響。
九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱明確提出"通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力"�？梢�，為交際和培養(yǎng) 初步的交際能力是中學(xué)英語教學(xué)的根本教學(xué)目的。
那么，詞匯教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？
一、充分認(rèn)識詞匯教學(xué)在交際中的作用
以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這 是英語教學(xué)上的"聾啞病"。而現(xiàn)在使用新教材， 有的教師在使用上走上了極端，誤認(rèn)為交際教學(xué)思想只重視 口語和聽力，而不重視讀寫，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生能說不會寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語教學(xué)上的"文盲病"。
二、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
運用交際教學(xué)思想教授詞匯要注意以下幾個問題：
1.詞匯教學(xué)與語言運用相結(jié)合。
交際法理論奠基人之一費思(John Firth)對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強調(diào)"Teaching new vocabulary in the context"。
例如：The night is so stll."still"在這個句子中是"寂靜"的意思。He is still a child after al l.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說明 教詞匯要"詞不離句"。
中學(xué)英語新教材在編排上同舊教材有一個很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(Word list)。目的 就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，分隔開來的教學(xué)活動。因此，我們在教生詞時，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運用。
交際法要求對詞匯做到：
�、賠ecognising and understanding its meaning both in andout of context;
�、趗sing it naturally and appropriately to the situation.
2.詞匯教學(xué)的量。
根據(jù)交際法的觀點，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabulary)和應(yīng)用詞匯(product ion vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動。
要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的 recognition vocabulary實際上就相 當(dāng)于我們所說的理解詞匯，production vocabulary就是我們說的掌握詞匯。
義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個左右，其中掌握詞匯600個，理解詞匯400個。
分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強針對性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。
3.詞匯教學(xué)的度。
這兒所說的度，是指人們記住一個生詞是靠強度(Intensity)還是頻度(Frequency)。
沒有研究一個單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次(one exposure)便可記牢。而有的單詞重復(fù)幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學(xué)的強度和頻度問題。
斯戴維克(Stevick)認(rèn)為，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是"強度"。一個人學(xué)習(xí)時的關(guān)注和投入是十分重要的。一個"高強度"的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時記憶。
巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it "，也強調(diào)了強度是最重要的。
強度和頻度問題告訴我們，教師在教詞匯時，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù) 生詞，而要注意教學(xué)的生動性。注意通過實物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué) 生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。
對生詞記憶的好壞取決于強度，也就是取決于一個學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時的心理狀態(tài)，包括情緒、動機還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時還要注意對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。
4.詞匯教學(xué)要適時。
什么時候教詞匯，交際法認(rèn)為有兩點需要注意。
�、俦苊馔瑫r教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時記憶空間似乎很有限，如果同時教給一對反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。因此，同時教授像"slowly"和"quickly"這樣的反義詞是不明智的做 法。當(dāng)一詞多義或 是兼類詞時，不可同時一次性地做介紹。
�、陬A(yù)授關(guān)鍵詞。語言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensible input)。
如果在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材 料的預(yù)測能力，為 閱讀理解做好鋪墊。
詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學(xué)目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。目前，我國中學(xué)外語教學(xué)已步入了一個新的歷史時期。新大綱、新教材要求新觀念、新思想。交際教學(xué)思想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來越多的外語教師所了解、所接受。交際教學(xué)思想也正在被廣大外語教師自覺地運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，同時也經(jīng)受著教學(xué)實踐的檢驗。新大綱、新教材的制訂和編寫受到了交際教學(xué)思 想的很大影響，而交際教學(xué)思想的詞匯教學(xué)觀是交際教學(xué)的重要組成部分，因此，它在我們當(dāng)前的英語教學(xué)中也是很重要的。
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