- 相關(guān)推薦
英語詞匯教學(xué)聯(lián)想記憶法分析論文
【摘要】詞匯的本身是概念與聯(lián)想的綜合表達(dá)方式，英語詞匯的學(xué)習(xí)積累，則是學(xué)習(xí)英語過程中至關(guān)重要的基石。英語詞匯教學(xué)作為中職英語教學(xué)課程中的關(guān)鍵組成部分，是中職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性決定因素。而英語詞匯的記憶方法，又直接影響著英語詞匯的記憶效率。就中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析，探索適用于中職英語詞匯教學(xué)的具體聯(lián)想記憶方法，對有效啟發(fā)學(xué)生科學(xué)合理記憶、增加詞匯掌握量、打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】中職英語；詞匯教學(xué)；聯(lián)想記憶；方法探析
一、聯(lián)想記憶法在中職英語詞匯教學(xué)中的意義
英語詞匯的聯(lián)想記憶方法，是通過各種聯(lián)想方式的合理運用，建立識記對象和其所對應(yīng)的實際形態(tài)之間具體關(guān)聯(lián)的聯(lián)想意義。聯(lián)想意義，主要包括超越詞匯概念以外的、同客觀事物本質(zhì)特點相關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的詞匯附加意義的內(nèi)涵意義；地域及人物個性等環(huán)境因素影響下所展示傳達(dá)的社會意義；表達(dá)個人情緒變化、區(qū)分褒貶等體現(xiàn)人物情感或態(tài)度的情感意義；不同概念在同一詞匯中所傳達(dá)的相互反應(yīng)意義；相近概念的詞匯在不同搭配形式下傳遞不同聯(lián)想的搭配意義等。通過對聯(lián)想意義的解讀而獲得的科學(xué)的聯(lián)想記憶方法，可以有效地提高英語詞匯記憶效率，促使中職英語詞匯教學(xué)靈活具體化，科學(xué)合理的啟發(fā)學(xué)生的詞匯聯(lián)想記憶能力，是整體高質(zhì)量英語教學(xué)的重點及具體體現(xiàn)。
二、中職英語詞匯教學(xué)中聯(lián)想記憶法的應(yīng)用現(xiàn)狀
當(dāng)前的中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)大多沿襲傳統(tǒng)的拼、讀、寫方式，記憶方法主要為死記硬背的機(jī)械記憶形式。長期枯燥、局限的記憶方法往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不但遺忘率高，更加限制了學(xué)生對于詞匯結(jié)構(gòu)、一詞多義、詞匯搭配等展開聯(lián)想思索。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程在語言環(huán)境原本缺失的情況下，加之詞匯量的積累無法得到有效提高，詞義的理解及運用淺顯吃力、一知半解，各種困難長期累積疊加，使學(xué)生對于英語的語言理解生硬，甚至讀不通、聽不懂，最終放棄英語學(xué)習(xí)的積極性。中職英語詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量，除了個別學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿以外，教師的水平和方法是決定其優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。部分中職英語教師在教材及教學(xué)大綱的相關(guān)明確要求前提下，仍舊忽視核心教學(xué)綱要，在英語詞匯教學(xué)方面的方式方法不夠恰當(dāng)合理。這部分教師只是依照課本內(nèi)容對學(xué)生設(shè)置英語單詞拼寫要求，對于詞義及詞匯的應(yīng)用講解單一淺顯，不注重引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行聯(lián)想啟迪、拓展思維，一定程度上制約了學(xué)生對英語詞匯的深化記憶及對詞匯搭配運用的擴(kuò)展思索，導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累效率低、英語學(xué)習(xí)水平提高緩慢。
三、聯(lián)想記憶法的具體方法及應(yīng)用
負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、高水平的教學(xué)方法、巧妙恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，都是有效提高學(xué)生詞匯積累量、學(xué)習(xí)英語積極性、快速提高英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素�？茖W(xué)有效的詞匯記憶方法和學(xué)習(xí)策略，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)能力和深化記憶能力，打消學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的枯燥感和挫敗感等抵觸情緒，突破學(xué)生對于英語詞匯記憶、理解、搭配應(yīng)用等方面的局限性。教師要針對學(xué)生的基礎(chǔ)及現(xiàn)狀合理設(shè)置教學(xué)課程，在現(xiàn)有教材及大綱基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)科學(xué)的方法方案，充分調(diào)動學(xué)生對英語詞匯所傳達(dá)的語義世界產(chǎn)生興趣，啟發(fā)學(xué)生對英語詞匯的聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生自主辨析、比較英語詞匯的音、義、組成和詞性的區(qū)別。通過聯(lián)想意義教學(xué)，使學(xué)生精準(zhǔn)理解詞匯詞義，逐步提高詞匯運用的交流、寫作基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言的充分應(yīng)用能力和中職院校英語教學(xué)水平的同步突破提高。
1.諧音聯(lián)想方法的應(yīng)用。利用英語詞匯的發(fā)音與我們所熟悉掌握的母語的部分相近諧音進(jìn)行對應(yīng)聯(lián)想記憶，是一種既可以同時快速記憶單詞讀音、并深化單詞詞義記憶，又相對比較直接、簡易的有效聯(lián)想記憶方法。這種方法在部分單詞的讀音部分需要著重注意，諧音聯(lián)想有時為了方便記憶而聯(lián)想，然而發(fā)音、詞義相近，卻又不盡相同，比如單詞pest（害蟲，有害之人）的發(fā)音英文為[pest]，聯(lián)想記憶為諧音、近義的“拍死它”；canteen（食堂，小飯館）的英文發(fā)音為[kn ti:n]，這個單詞無論是詞義還是拆開來canteen與“餐廳”的漢語拼音都及其相近，那么它的聯(lián)想記憶就可以直接設(shè)為“餐廳”。教師可以在教學(xué)過程中通過這些類似的趣味性和幽默性的聯(lián)想來幫助學(xué)生實現(xiàn)加深記憶的目的。
2.詞義內(nèi)涵聯(lián)想方法的應(yīng)用。英語詞匯的詞義概念，很多與漢語所表達(dá)的詞語內(nèi)涵不盡相同甚至是褒與貶相對應(yīng)的，因此，中職英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯的詞義與漢語含義進(jìn)行具體的區(qū)別、辨析，避免學(xué)生局限于英文詞匯詞義與漢語意譯對應(yīng)相同的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生運用母語所表達(dá)的詞語含義將詞義相對應(yīng)的英語單詞進(jìn)行對應(yīng)記憶，是大部分教師在英語詞匯教學(xué)過程中所遇到的、普遍存在的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)、記憶方法雖然被普遍應(yīng)用，卻不是任何英語詞匯記憶都適用的方式方法。這樣的學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生往往只能片面的掌握詞匯的簡單概念和表層詞義，無法對表層含義以外，受地域環(huán)境及民族特點所影響的附加意義、及與不同詞匯搭配所產(chǎn)生的不同含義加以深化理解和應(yīng)用，限制了學(xué)生未來的英語實際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中要對單詞的附加意義及在不同場合、地域、社會環(huán)境及歷史時期的引申含義和區(qū)別應(yīng)用等加以深化講解，引導(dǎo)學(xué)生對單詞詞義內(nèi)涵的聯(lián)想思維活動，對加深詞匯聯(lián)想記憶、有效擴(kuò)大詞匯量可以起到事半功倍的作用。比如politician的英文概念為玩弄權(quán)術(shù)者、追逐名利的政客，是有貶義內(nèi)涵的；而在漢語對于“政客”、“政治家”詞語的解釋中為褒義詞，是指從事與政治工作有關(guān)的人。還有例如boyfriend及girlfriend與實際漢語當(dāng)中的“男朋友”與“女朋友”所表達(dá)的含義也不是絕對相對應(yīng)的。
3.環(huán)境聯(lián)想的應(yīng)用。比如monkey一詞的漢語釋義為猴子，通常表達(dá)的是機(jī)智精明的含義，而在西方的某些區(qū)域和不同時期，在不同詞匯的搭配下，還表達(dá)了厭煩、討厭、不正經(jīng)等涵義，完全與漢語釋義的“猴子”一詞所表達(dá)的概念大相徑庭；還有“同志”一詞在漢語中是無產(chǎn)階級表達(dá)平等意義的相互稱謂，在一段時期含有政治意義，而英文中的同志是指親密的伙伴，復(fù)數(shù)形式下則表示同性戀者，完全區(qū)別于漢語含義中的褒義。諸如此類，教學(xué)中通過深層解釋及環(huán)境聯(lián)想引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生對于英文詞匯意義的多面廣泛理解，使學(xué)生的英文學(xué)習(xí)突破局限于表層概念的狹隘困境，變得更加深層化、全面化。4.構(gòu)詞聯(lián)想方法。教師在中職英語詞匯教學(xué)過程中，可以通過啟發(fā)學(xué)生對英文單詞結(jié)構(gòu)和組成原理的深化理解，引導(dǎo)學(xué)生利用單詞拆分組合方法：如motor和hotel拆分組合成motel；在單詞原有基礎(chǔ)上加前綴或后綴促成新詞的單詞派生方法：如serv聯(lián)想派生conserve、servile等。這些靈活多變的構(gòu)詞聯(lián)想方法能夠有效突破枯燥硬性的陳舊機(jī)械記憶模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和詞匯記憶能力的同時，極大程度的擴(kuò)展了學(xué)生英文詞匯量的掌握，為中職院校學(xué)生未來學(xué)好英語、充分利用自身所學(xué)實現(xiàn)流暢使用英語交流、表達(dá)等打好堅實基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
中職英語詞匯教學(xué)聯(lián)想方法應(yīng)用的最終目標(biāo)，是加強學(xué)生對教材要求范圍內(nèi)英語詞匯的讀寫和詞形、詞義掌握牢固的同時，提高詞匯的量化、深化記憶，增強詞匯的具體理解、搭配、應(yīng)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置，避免枯燥、機(jī)械教學(xué)方式，靈活運用并探索更多、更合理的聯(lián)想記憶方法，啟發(fā)學(xué)生對英語詞匯展開生動合理的聯(lián)想，引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)造適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張詠玲.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].新課程下旬，2016,(11):345.
[2]林巧云.中職英語詞匯教學(xué)中的聯(lián)想記憶法[J].海外英語，2016(02):14-16.
【英語詞匯教學(xué)聯(lián)想記憶法分析論文】相關(guān)文章：
初中英語詞匯教學(xué)調(diào)查分析論文02-17
考研英語詞匯有哪些單詞記憶法01-26
2023職稱英語詞匯考試技巧：同類記憶法06-02
初中英語詞匯教學(xué)方法論文01-22
小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法優(yōu)化策略論文01-20
初中物理課堂有效教學(xué)分析論文01-22
英語詞匯教學(xué)反思02-08
英語詞匯教學(xué)反思06-30