七年級《影響氣候的主要因素》地理教研課課后反思
本學(xué)期第十六周的星期一下午第六節(jié)，是我教師生涯的第一堂教研課，課題是影響氣候的主要因素（第二課時），安排了三個內(nèi)容：海陸分布與氣候、地形地勢與氣候、人類活動與氣候。再具體一些，海陸分布與氣候講兩點，海陸性質(zhì)差異使陸地升溫、降溫速度都比海洋快，風(fēng)從海洋吹向陸地則較濕潤，地形地勢與氣候講兩點，地勢越高氣溫越低，地形使迎風(fēng)坡降水比背風(fēng)坡多、陽坡氣溫比陰坡高，人類活動與氣候主要讓學(xué)生自由討論后發(fā)言，最后教師總結(jié)。
在備課的過程中，我一直有個疑惑。湘教版教材的安排是先在第二節(jié)講氣溫和降水的規(guī)律，然后在第三節(jié)講這些規(guī)律的影響因素，而人教版則將兩者結(jié)合起來講解，到底哪一種方式比較好呢？我的設(shè)計是，講規(guī)律的時候同時講解因素，但只是點到為止，到講第三節(jié)的時候再對各因素深入分析。在上教研課的'過程中，我覺得學(xué)生也能較快地接受新知識，甚至有些知識點只要提示一下，學(xué)生就能自己分析出來，比如乞力馬扎羅山頂出現(xiàn)冰雪的原因、安第斯山脈南段東西景觀差異的形成等，因為已經(jīng)在之前的課程有所提及。疑惑就在于此，既然前后課程內(nèi)容會有重復(fù)，那能否整合一下，用更短的時間完成這些內(nèi)容，給學(xué)生留出更多自由發(fā)言的空間。等我下一次教初一的時候，我應(yīng)該會在這里做出調(diào)整。
再來談一下課堂思路問題。因為是第一次接觸初一課程，所以比較擔(dān)心自己會漏掉某些重要知識點，設(shè)計思路的時候就更注重內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式，往往忽略掉學(xué)生的接受程度。為此，我拿著自己的去請教其他老師，接受了很多寶貴意見，并嘗試修改。在第一個班上課的時候，就發(fā)現(xiàn)了自己的思路和別人的思路存在很大差異，上起來非常不順，經(jīng)常忘記下一步要做什么�？赡苓@就是為什么不能直接使用別人制作的的原因，就在于別人的體現(xiàn)的是別人的思路，不一定適合自己。經(jīng)過這一次，我明白了自己課堂的設(shè)計者必須是自己，課堂上用到的所有東西，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)作或加工，別人的、意見，都只能用作參考，不能完全照搬。
上完教研課以后，我自己總體感覺是挺不錯的，知識脈絡(luò)用板書列在黑板上，比較清晰，也給學(xué)生在課堂上自由發(fā)言的機會，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但還要在課堂組織、案例選取等方面加強，爭取上出一堂更貼近學(xué)生生活的地理課。
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