化學學習方法最新

　　在日復一日的學習、工作或生活中，我們每個人都需要不斷地學習，掌握學習方法，能夠幫助大家節(jié)省學習時間，提高學習效率。那么，怎樣學習才能更高效呢？以下是小編為大家整理的化學學習方法最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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　　化學計算中的4種常用方法

　　01.假設法

　　所謂假設法，就是假設具有某一條件，推得一個結(jié)論，將這個結(jié)論與實際情況相對比，進行合理判斷，從而確定正確選項。

　　1.極端假設法

　　主要應用：(1)判斷混合物的組成。把混合物看成由某組分構(gòu)成的純凈物進行計算，求出最大值、最小值，再進行討論。(2)判斷可逆反應中某個量的關(guān)系。把可逆反應看作向左或向右進行到底的情況。(3)判斷可逆反應體系中氣體的平均相對分子質(zhì)量大小的變化。把可逆反應看成向左或向右進行的單一反應。(4)判斷生成物的組成。把多個平行反應看作單一反應。

　　2.狀態(tài)假設法

　　狀態(tài)假設法是指在分析或解決問題時，根據(jù)需要，虛擬出能方便解題的中間狀態(tài)，并以此為中介，實現(xiàn)由條件向結(jié)論轉(zhuǎn)化的思維方法。該方法常在化學平衡的計算中使用。

　　3.過程假設法

　　過程假設法是指將復雜的變化過程假設為(或等效為)若干個簡單的、便于分析和比較的過程，考慮等效狀態(tài)的量與需求量之間的關(guān)系，進而求解的方法。該方法在等效平衡的計算中使用概率非常高。

　　4.變向假設法

　　變向假設法指在解題時根據(jù)需要改變研究問題的條件或結(jié)論，從一個新的角度來分析問題，進而遷移到需要解決的問題上來，從而得到正確的.答案。

　　02.關(guān)系式法

　　在多步反應中，關(guān)系式法可以把始態(tài)的反應物與終態(tài)的生成物之間的“物質(zhì)的量”關(guān)系表示出來，把多步計算簡化成一步計算。正確書寫關(guān)系式是用關(guān)系式法解化學計算題的前提。

　　1.根據(jù)化學方程式找關(guān)系式

　　特點：在多步反應中，上一步反應的產(chǎn)物即是下一步反應的反應物。

　　2.通過化學反應方程式的疊加找關(guān)系

　　適用于多步連續(xù)反應或循環(huán)反應。方法：將其中幾個有關(guān)聯(lián)的化學反應方程式進行適當變形(改變化學計量數(shù))，然后相加，消去中間產(chǎn)物，即得總的化學反應方程式。

　　03.差量法

　　差量法解題的關(guān)鍵是正確找出理論差量。其解題步驟如下：

　　(1)分析題意：分析化學反應中各物質(zhì)之間的數(shù)量關(guān)系，弄清引起差值的原因。

　　(2)確定是否能用差量法：分析差值與始態(tài)量或終態(tài)量之間是否存在比例關(guān)系，以確定是否能用差量法。

　　(3)寫出正確的化學反應方程式。

　　(4)根據(jù)題意確定“理論差量”與題中提供的“實際差量”，列出比例關(guān)系，求出答案。

　　04.守恒法

　　“守恒法”利用物質(zhì)變化過程中某一特定的量固定不變來列式求解。它的優(yōu)點是用宏觀的統(tǒng)攬全局的方式列式，不去探求某些細枝末節(jié)，直接抓住其中特有的守恒關(guān)系，快速建立算式，簡捷巧妙地解答題目。常用的方法有質(zhì)量守恒、得失電子守恒、電荷守恒等。

　　1.質(zhì)量守恒

　　依據(jù)：化學反應中反應物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量相等。

　　2.電子得失守恒

　　依據(jù)：氧化還原反應中得失電子數(shù)一定相等。

　　應用：氧化還原反應和電化學的有關(guān)計算。

　　3.電荷守恒

　　依據(jù)：反應前后參加反應的離子所帶的電荷總量不變(或在電解質(zhì)溶液中陰、陽離子所帶的負、正電荷總數(shù)相等)。

　　方法：首先要確定體系，并找出體系中陰、陽離子的種類，每個離子所帶的電荷數(shù)及其物質(zhì)的量；然后根據(jù)陰、陽離子所帶的電荷總數(shù)相等列出計算式。

　　應用：溶液中離子濃度關(guān)系的推斷，也可用于有關(guān)量的計算。

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　　1、常溫下其單質(zhì)有顏色氣體的元素是F、Cl

　　2 、單質(zhì)與水反應最劇烈的非金屬元素是F

　　3 、其最高價氧化物的水化物酸性最強的元素是Cl

　　4、其單質(zhì)是最易液化的氣體的元素是Cl

　　5、其氫化物沸點最高的非金屬元素是 O

　　6、其單質(zhì)是最輕的金屬元素是Li

　　7、常溫下其單質(zhì)呈液態(tài)的非金屬元素是Br

　　8、熔點最小的金屬是Hg

　　9、其氣態(tài)氫化物最易溶于水的元素是N

　　10、導電性最強的金屬是Ag 11、相對原子質(zhì)量最小的原子是H

　　12、人體中含量最多的元素是O 13、日常生活中應用最廣泛的金屬是Fe

　　14、組成化合物種類最多的元素是C 15、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石

　　16、金屬活動順序表中活動性最強的'金屬是K

　　17、地殼中含量最多的金屬元素是Al 18、地殼中含量最多的非金屬元素是O

　　19、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮氣 20、最簡單的有機物是甲烷

　　21、相同條件下密度最小的氣體是氫氣 22、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水

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　　化學反應圖像題的解題方法

　　01.離子反應圖像

　　考查知識點：根據(jù)圖像考查反應發(fā)生的先后順序、書寫離子反應方程式、分析溶液的成分、離子的共存與推斷、計算反應物的量或由離子反應畫出相應的圖像等。

　　實質(zhì)：離子反應圖像問題，歸根結(jié)底，考查的實質(zhì)仍然是離子反應和離子共存問題。

　　1.離子反應圖像

　　溶液中存在多種還原劑(或氧化劑)，加入同一種氧化劑(或還原劑)時，必須按照“強者先行”的原則，考慮反應的先后順序。只有當“強”的反應完后，“弱”的才能發(fā)生反應。

　　2.離子共存及離子計算圖像

　　離子共存圖像要謹防離子共存的`陷阱，特別要注意一些隱含條件和隱性關(guān)系；離子計算的前提是掌握離子反應方程式的書寫，特別要注意物質(zhì)間量的關(guān)系，遵循三大守恒原則和溶液電中性原則。

　　02.化學平衡圖像

　　化學平衡圖像是中學化學基礎圖像知識的一個重要方面，它能把抽象的化學平衡理論形象直觀地表述出來�；瘜W平衡圖像題是高考必考題型之一，根據(jù)圖像坐標表示的意義，將�？嫉幕瘜W平衡圖像分成如下三類。

　　1.量值-時間圖像

　　圖像中的縱、橫軸分別代表物質(zhì)的數(shù)量(如濃度、百分含量、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率等)與反應時間(過程)，將可逆反應中物質(zhì)的數(shù)量隨時間的變化體現(xiàn)在圖像中。

　　該類題解答時要明確曲線“走勢”代表的意義，并由此確定反應進行的方向，再進一步確定改變的條件。千萬要注意此類圖像中可能出現(xiàn)的“交點”并不代表平衡點，只有某種量值不隨時間改變時的點才是平衡點。

　　2.量值-條件圖像

　　將物質(zhì)或反應體系的某種量值與溫度、壓強、濃度、催化劑中的某一種之間的關(guān)系，反映在圖像中。解答時首先要仔細觀察圖像，找出相關(guān)量值間的變化關(guān)系，然后將圖像中的這種對應關(guān)系與理論知識進行對照，分析其是否符合理論上推導出來的關(guān)系，最后確定答案。

　　3.量值-時間-條件圖像

　　該類圖像反映的是某一物質(zhì)的量值(如濃度、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率、百分含量等)與一種或兩種外界條件(溫度、壓強、催化劑)隨時間的變化關(guān)系。其圖像構(gòu)成的特征是圖像中有一表明反應已達到平衡的突變點(平衡點、最大值、最小值)。

　　解題思路：依建立平衡所需時間的長短→反應速率的相對大小(時間短速率大)→確定影響反應速率的不同條件間的關(guān)系(反應速率大條件強)→再根據(jù)物質(zhì)量值的變化判斷平衡的移動方向，由此得出的移動方向應與由勒夏特列原理確定的方向一致。

　　03.電化學圖像

　　近年高考中對電化學的考查出現(xiàn)了新的變化，以裝置圖為載體來考查電化學的相關(guān)知識，成為近年高考的新亮點。

　　1.原電池和電解池的工作原理

　　破-解關(guān)鍵：正、負極或陰、陽極的判斷。

　　2.原電池與電解池的互變

　　原電池與電解池可以相互轉(zhuǎn)化，利用這一原理可以制造二次電池。二次電池中，放電時是原電池，充電時是電解池，放電時的負極反應與充電時的陰極反應相反，放電時的正極反應與充電時的陽極反應相反。

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　　隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應用型人才逐漸成為社會關(guān)注的重點，而傳統(tǒng)的教學模式主要以應試教育為主，難以適應新時代社會發(fā)展的需求。探究性學習主要是指在教師的指導下，通過學生自主探究的學習方式來開展教與學。探究性學習有兩個含義：一是教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，使學生在探究中有明確的方向；另一方面是學生自主去思考、探究，而不是被教師直接引向問題的答案。探究性學習作為一種新型的學習方式，許多教育工作者對其進行了相關(guān)研究。本文主要是在前人研究的基礎上，對探究性學習的基本概念進行闡述，在此基礎上，提出探究性學習的重要性，并對探究性學習的方式進行分析和研究。

　　一、探究性學習的基本概念

　　目前關(guān)于探究的具體含義，不同學者有不同的看法，《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論；制作調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”從上述的定義可知，探究性學習是一個學生積極主動學習的過程，是一個圍繞特定的研究問題展開分析和解決問題的過程。在教學中，可以通過探究性學習方法來促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

　　二、探究性學習的重要性

　　1.探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　傳統(tǒng)的教育主要以應試教育為主，教師根據(jù)考試要點進行講解，學生被動地學習和接受新的知識，缺乏自己獨立的思考。作為化學教學中的重要組成部分的實驗教學，學生只是機械、被動地記下所有的實驗操作過程，然后進實驗室做實驗，而對為什么這么做實驗；為什么這樣設計每一步的操作步驟；如果改變了步驟會出現(xiàn)什么后果等情況缺乏一個總體的認識。如果采用探究性學習方式，可以事先讓學生找準目標，然后再去思考解決該目標的方法，這樣就能促使學生主動地思考問題，甚至可以在此基礎上進行適當?shù)膭?chuàng)新，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

　　2.探究性學習有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　興趣是最好的老師，中學生學習的一個很重要的動力來源就是興趣與愛好。教師如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，因此，有必要對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行調(diào)整和改變。探究性學習可以充分調(diào)動學生的自主性，讓學生在不斷的思考和探索中去認識問題、分析問題、解決問題。如：教師可以通過展示一些現(xiàn)實中的化學現(xiàn)象或者通過多媒體演示一些化學現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習興趣。也可以布置一些具有探究性的課后作業(yè)，讓學生通過做這些探究性作業(yè)，提高自身對化學的興趣。

　　3.探究性學習有利于提高教師的教學效果和教學水平。

　　教師作為探究性學習的組織者、引導者和調(diào)控者，其主要目的就是為了調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動去分析問題、解決問題，使其做到在分析和思考的過程中改善學習效果。在此過程中，教師應當為學生的學習設置具體的探究問題，創(chuàng)設探究的情境，把握探究的深度，針對探究過程可能出現(xiàn)的.各種各樣的狀況有一個預先的判斷，通過總結(jié)和評價探究的結(jié)果，對學生的探究學習過程進行總結(jié)。因此，在實施探究性學習的過程中，教師是一個引導者和調(diào)控者。探究性學習的實施也能促使教師不斷地提高自身的教學設計能力，教師通過吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學水平和教學能力。

　　三、探究性學習的方式和方法

　　1.開展探究性實驗。

　　實驗在化學課程中起著重要的作用�！毒拍炅x務教育全日制初級中學化學教學大綱》中明確提到：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”因此，在初中化學的教學過程中，應充分認識到實驗在化學教學中的重要性。化學教材現(xiàn)有的實驗主要以驗證性實驗和演示實驗為主，而探究性實驗很少。教師可以根據(jù)實際情況，多開設一些探究性實驗，培養(yǎng)學生分析實驗問題、確定實驗方案、驗證實驗方案、具體實驗操作驗證的整體思維能力。其具體操作可以按以下方式進行：首先，任課教師可以將班級的所有學生分成若干個小組，然后給定一個問題，由各個小組設計一個能解決該問題的實驗方案。根據(jù)實驗方案，進行相應的實驗，通過對比實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。最后，各個小組對自己的實驗思路、實驗方案、實驗過程進行演示匯報，教師對學生的實驗進行總體評價。這種全方位的能力培養(yǎng)，對學生的學習能力的提高非常有效�？梢栽谝粋�學期中開設2～3個這樣的實驗，以促進學生的綜合能力的提高，而不只是要求學生記住操作過程，然后像機器一樣照程序操作。

　　2.布置探究性作業(yè)。

　　作業(yè)是學生用來發(fā)現(xiàn)自己課堂學習不足，鞏固課堂知識的最好方式之一。學生只有通過課后作業(yè)，才能深刻理解老師上課所講的內(nèi)容，才能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣可以有針對性地對沒有掌握的內(nèi)容進行重點復習和解決。傳統(tǒng)教學中，教師給學生布置的作業(yè)往往側(cè)重于一些概念性內(nèi)容，而對一些創(chuàng)新性和探究性內(nèi)容的作業(yè)明顯設計不足。因此，有必要精心設計一些既能使學生掌握基本概念內(nèi)容，又能提高學生創(chuàng)新思維能力的探究性作業(yè)。如：我們可以通過布置一些閱讀課外資料的作業(yè)，提高學生的課外探究能力。講授金屬材料時，介紹現(xiàn)在的超疏水材料是一種非常前沿的科技材料，因為它有自清潔效應，有“出淤泥而不染”的特點。教師可以布置這樣的作業(yè)，讓學生自己回去查找相關(guān)的報道和資料，這樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能提高學生的課外知識量。還可以通過布置一些與化學相關(guān)的社會調(diào)查和實驗類作業(yè)，讓學生利用課外時間自主去學習探究，以增強學生獨立思考問題、解決問題的能力。

　　3.利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)開展形式多樣的探究活動。

　　多媒體技術(shù)可以有效提高教學效率，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的便捷性，設計一些探究性問題，然后通過圖片、視頻、動畫等多種形式，開展探究性教學活動。這樣可以大幅度提高探究性學習的效率。而隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，基于WEB和移動便捷設備的網(wǎng)絡式教學和探究性學習的研究，也成為未來發(fā)展的一個重要方向。在初中化學的教學過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡的強大資源，開展一些探究性學習活動。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源，或者搭建自主的學習的平臺，設計富有探究性的學習題目，由學生通過網(wǎng)絡搜集資料，提出解決方法，提交所設計的方案。

　　探究性學習強調(diào)使學生獲得科學知識，注重在探究過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文對探究性學習的基本概念以及重要性進行了分析，給出了一些開展探究性學習的方式和方法。當然，在實際教學中，探究性學習的方式和方法還有很多，教師可以根據(jù)具體情況具體分析和解決。

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