2022年?duì)T之武退秦師教案（精選12篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的2022年?duì)T之武退秦師教案，希望對(duì)大家有所幫助。
燭之武退秦師教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)教育
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力訓(xùn)練
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
德育滲透
1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。
2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
3、關(guān)于《左傳》
�、僬�(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。
②補(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。
是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
——不是。燭之武--燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人
二、閱讀課文，整體感知。
1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?
2、糾正字音。
�、偕郑汉�(hán) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼�(zhao)(例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
�、弁僮郑�
今老已，無能為也已(“已”同“矣”)
焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”)
秦伯說(“說”同“悅”)
失其所與，不知(“知”同“智”)
3、提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?
——秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
4、解題：
燭之武退秦師。
退：使動(dòng)用法，使-----撤退
師：軍隊(duì)
三、講解課文。
(一)講解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情? ——秦晉圍鄭
2、秦晉為何圍鄭? ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補(bǔ)充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
�、跁x國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、重點(diǎn)講解：
�、偾屹E于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。狀語后置句
�、跁x軍(于)函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)
“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)
③以其無禮于晉—— (倒裝句)
“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
�、苜E為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用;以，連詞，表因果關(guān)系;其，代詞，代鄭國(guó);特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
4、秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取;兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
(二)講解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什么什么?——燭之武臨危受命
2、重點(diǎn)講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯
�、跓o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。
�、凼枪讶酥^也——這是我的過錯(cuò)。是：這。(判斷句)
�、茇杂卩嵅弧寡b句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;
�、蒉o曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅爮牧素囊庖�。(燭之武)推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！�(燭之武)答應(yīng)了。
3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。
佚之狐：關(guān)心國(guó)事的大臣，對(duì)燭之武外交才能的信任
燭之武：滿腹的牢騷與埋怨
鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國(guó)君，情真意切，有風(fēng)度
4、①“佚之狐言于……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已�！�
進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。
A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
(三)、燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看到第三段，第三段寫了什么事情?——智退秦師
1、重點(diǎn)講清以下詞句：
�、� 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。
�、� 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?
�、� 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：
a、何陋之有?
b、蓮之愛，陶后鮮有聞。
c、菊之愛，同予者何人?
d、牡丹之愛，宜乎眾矣。
�、芮夭f，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
2、“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置，簡(jiǎn)單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。(提問)
(秦————晉————鄭)
非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
秦 晉
鄭
(結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)
(1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的.劣勢(shì)。
(2)所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)
(3)晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。)
(4)要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。)
(5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎?引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)
(6)(秦————晉————鄭) 推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)
肆其西封 東封鄭
(7)從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來)，理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
3、說秦的結(jié)果是：
①秦鄭訂立盟約;
�、谇貒�(guó)駐兵守鄭。
4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
5、知識(shí)點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法; 利：形容詞的使動(dòng)用法;
闕：形容詞的使動(dòng)用法;
鄙：名詞的意動(dòng)用法; 封：名詞的意動(dòng)用法;
厚：形容詞活用為動(dòng)詞; �。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;
乏困：形容詞活用為動(dòng)詞;
東：名詞活用做狀語;
陪：通假字，通“倍 ”; 共：通假字，通“供”;
厭：通假字，通“饜”; 說：通假字，通“悅”;
闕：通假字，通“缺”或“掘”;
以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作;今意：認(rèn)為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人;今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請(qǐng)客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
(四)、講解第四段�！獣x師撤離
1、重點(diǎn)講清以下詞句：
�、傥⒎蛉酥Σ患按恕偃鐩]有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
�、� 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)b其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語氣。)
�、� 亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)
2、寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
4、知識(shí)點(diǎn)。
敝：形容詞活用為動(dòng)詞; 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人;今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
四、分析人物形象。
1、燭之武：
(1)深明大義的愛國(guó)志士。
(2)知難而上，義無返顧的勇士。
(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
(1)善于納諫。
(2)勇于自責(zé)。
(3)善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。
(一)、第一個(gè)人物——鄭伯。(善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯)
1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
說說對(duì)他的看法。(大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢?
——事到臨頭才開始求賢。
2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)?
——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
(二)、第二個(gè)人物——佚之狐。 (慧眼識(shí)才的伯樂)
他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎?
1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退!
——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎?
補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!
2、通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢? 他這是一種什么心理�！刀�、紅眼病。
(三)、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用?
——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
2、從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么?
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來解國(guó)家之圍了。
我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
4、深明大義的愛國(guó)志士;知難而上，義無返顧的勇士;口若懸河，巧言善辯的辯士。
5、在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?
——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢?
五、寫作特點(diǎn)。
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢?
——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境(十萬火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?
——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
燭之武退秦師教案 篇2
教學(xué)重點(diǎn)：
因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒；晉獻(xiàn)公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的`夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國(guó)世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。
二、說背景
1、春秋形勢(shì)圖
2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時(shí)間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩(shī)》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國(guó)藩《家訓(xùn)》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過個(gè)性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！痹婿吨袊�(guó)文學(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
（1）“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”
�。�2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評(píng)
�。�3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：
于國(guó)事之憂心焦慮（“�！保�，對(duì)燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話
�。�1）投影古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣隣T之武為國(guó)起見，說秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
（2）依據(jù)“無限層折”說，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國(guó)必亡，語氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯；
第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正；
第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語氣上則體現(xiàn)高亢、誠(chéng)懇；
第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語氣上則顯得慷慨激烈。
�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評(píng)論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一
得勢(shì)全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^琪《古文評(píng)注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠(chéng)《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�
（2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國(guó)時(shí)，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識(shí)和理智的判斷，（知恩能報(bào)求仁義、維持盟國(guó)展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略），因而語氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。
六、拓展遷移：（運(yùn)用對(duì)對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對(duì)聯(lián)。
如：鄭文公誠(chéng)心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢(shì)盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》
小結(jié)：哲人說：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國(guó)家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
燭之武退秦師教案 篇3
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國(guó)大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識(shí)的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過對(duì)人物的語言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。
4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
第一課時(shí)
一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》
1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！�
2、復(fù)習(xí)《左傳》常識(shí)，教師補(bǔ)充。
《左傳》相傳為魯國(guó)的史官左丘明所作，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩贰ⅰ洞呵镒笫蟼鳌�。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。
《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。二、朗讀課文，整體感知
1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。
2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟(jì)逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）
3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵
三、賞析課文，質(zhì)疑探究
㈠賞析第一段
1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。
3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句，語言簡(jiǎn)練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。
提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“貳于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻，大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)，與秦國(guó)并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國(guó)軍隊(duì)并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。
開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對(duì)比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。
�、尜p析第二段
1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。
誦讀指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對(duì)話部分，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
�、佟俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已�！啊夷贻p時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。
②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也�！薄以缦葲]有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)�！笆枪讶酥^也”，判斷句，“是”，這。
�、郾径沃攸c(diǎn)寫三人對(duì)話，語言簡(jiǎn)潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語。
3、本段對(duì)話簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？
學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。
提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、學(xué)生試背誦此段。
5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營(yíng)，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長(zhǎng)期不得重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
四、作業(yè)：
1、熟讀全文，力求背誦。
2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語的意思。
第二課時(shí)
一、溫故知新，檢查作業(yè)
1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識(shí)，檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語的情況。
二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究
�、缳p析第三段
1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：
�、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。）
3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。
提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚�(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。
然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。
�、栀p析第四段
1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。
學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示：
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口�！安恢辈攀撬麑�(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、拓展探究，遷移運(yùn)用
結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。
學(xué)生討論交流。教師提示：
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的`寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。
時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
四、課堂小結(jié)
燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品味。
五、作業(yè)
1、課后整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書設(shè)計(jì)
第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因
第二段：臨危受命——三人對(duì)話
第三段：說秦退軍——四個(gè)層次
第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智
【課例分析】
1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問題。因而，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。
2、根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對(duì)古詩(shī)文語言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過對(duì)人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。
【課后反思】
【基礎(chǔ)積累】
1、通假字：
�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
2、詞類活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ�，使動(dòng)用法，使滅亡。）
�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）
�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。
�。夤财浞Вǚ�，形容詞作名詞，缺少的東西。）
3、古今異義
�、偃羯徉嵰詾闁|道主。
古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請(qǐng)客的主人。
�、谛欣�
行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時(shí)所帶的包裹等。
�、鄯�
共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。
④夫人
微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對(duì)已婚女子的尊稱。
4、特殊句式
判斷句
是寡人之過也（“也”表示判斷）
省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
5、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）
6、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）
燭之武退秦師教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個(gè)大國(guó)圍困一個(gè)弱小的國(guó)家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國(guó)滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國(guó)家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。
二、復(fù)習(xí)檢測(cè)（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來檢測(cè)大家對(duì)課文文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯(cuò)。
6、夫晉，何厭之有晉國(guó)，有什么滿足呢？
三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請(qǐng)大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格，用簡(jiǎn)潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國(guó)，今天我們也來個(gè)圖說三國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國(guó)的位置。
排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢(shì)圖，不過三國(guó)位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國(guó)的確切位置嗎？
�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄獣x隔開秦鄭兩國(guó)，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國(guó)，西邊是秦國(guó)。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢(shì)有何作用？
�。〞x師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國(guó)沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國(guó)與鄭國(guó)并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢(mèng)。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們?cè)賮砜搭}目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說”）
四、互動(dòng)探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國(guó)面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢(shì)下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，
�、汆嵓戎觥＃ㄕZ氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；
�、谕鲟嵗麜x。（語氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑迹磕愣�！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國(guó)的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預(yù)見了秦晉之爭(zhēng)。英國(guó)前首相丘吉爾說過：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的`敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。
③存鄭利秦。（語氣高亢、誠(chéng)懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠(chéng)懇。）
�、芑仡欉^去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；
�、菡雇磥�，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會(huì)說。（板書：會(huì)說）
但是如果燭之武這么說的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？“您來打我們鄭國(guó)真是太不聰明了，我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國(guó)，我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國(guó)吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因?yàn)檎f清了滅鄭、存鄭對(duì)秦國(guó)的利弊得失，更因?yàn)樗叱恼Z言藝術(shù)。
簡(jiǎn)單品析燭之武的語言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆?xí)x（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對(duì)燭之武說辭的評(píng)論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>
�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢？（同桌之間討論）
�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄
（2）語言要有感染力和說服力，動(dòng)之以情，曉之以理。
（3）換位思考，站在對(duì)方的角度思考問題，抓住對(duì)方的心理。
�。�4）要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。
【小結(jié)】
燭之武出色的“說”理藝術(shù)對(duì)于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）中國(guó)有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國(guó)家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
�。ǘ⿲�(duì)于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，注重對(duì)方感受，委婉勸說，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說、會(huì)說、巧說，這樣才能說好。
燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國(guó)志士；不避艱險(xiǎn)，為國(guó)家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當(dāng)堂反饋
1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對(duì)這三句話，請(qǐng)你也寫三句話來勸說這些家長(zhǎng)以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，
讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！婿吨袊�(guó)文學(xué)史》
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。
佚之狐——識(shí)人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測(cè)，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對(duì)，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國(guó)難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識(shí)的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國(guó)志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？
3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)
燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
補(bǔ)充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件�！蹲髠鳌访鑼懭宋锷鷦�(dòng)細(xì)致，人物語言富有文學(xué)色彩，敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》
3、背景材料
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。
（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
燭之武退秦師教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
�。�2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
板書課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識(shí)
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍
句子：以其無禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦
實(shí)詞：鄙、厭、說等略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題
3、積累文言知識(shí)
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言
第二課時(shí)
一、再讀課文，分析導(dǎo)入
英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z用來詮釋
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）
第三段：說退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的`土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結(jié)
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)
明確：
�。�1）伏筆與照應(yīng)
（2）波瀾起伏
�。�3）詳略得當(dāng)
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）
六、作業(yè)
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
燭之武退秦師教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的.愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢？（請(qǐng)同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立典范，今天，我們?cè)賮韺W(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊(duì)”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題，同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問題？
預(yù)設(shè)：
�。�1）為什么要退兵
�。�2）怎么退
�。�3）誰是燭之武
（4）結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來讀遍課文。
（2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國(guó)國(guó)君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候，鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó)，后有想歸附晉國(guó)，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國(guó)得罪了晉國(guó)，那秦國(guó)為什么也要出兵呢？從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
①秦晉之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
�。�1）第一段
①請(qǐng)大家齊讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內(nèi)容。
②兩國(guó)分兵駐扎，有何用意？
�、壑攸c(diǎn)詞語：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。
（2）第二段
�、僦攸c(diǎn)詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
�、谡�(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？
（補(bǔ)充）《東周列國(guó)志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國(guó)家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
�。�3）第三段
�、僬�(qǐng)同學(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。
�、谥攸c(diǎn)詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
�、蹱T之武為什么能夠說服秦國(guó)，秦國(guó)為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無信
從邏輯角度晉貪而無厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來說服秦伯，秦國(guó)所以接受，除了思路之外，在語言表達(dá)上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內(nèi)容，對(duì)故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
�。�2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
（2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
燭之武退秦師教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)�！�2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
(三)情感目標(biāo)
1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)
1.課前預(yù)習(xí)。
(1)借助工具書，通讀原文。
(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
(4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2.課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
1.疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2.了解背景知識(shí)，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2.時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營(yíng)。
4.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
(1)熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按�。……吾其還也。
(2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
(3)注意通假字：共——供;說——悅;知——智;
(4)正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.預(yù)習(xí)課文
(1)通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
(2)標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
(3)了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
(1)燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出?
(2)從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用;“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國(guó)危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)家利益為重的愛國(guó)精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣�！痹僬f明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國(guó)滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國(guó)。
當(dāng)晉國(guó)的監(jiān)軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)利用秦、晉矛盾，說退秦國(guó)圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國(guó)的歷史事實(shí)。
《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程�！蹲髠鳌穼�(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真�！蹲髠鳌愤�善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué)，特別是對(duì)敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
在波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點(diǎn)，把握說理透辟，善于辭令的語言特點(diǎn)。
二、整體感知
本文情節(jié)充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的.文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.復(fù)述故事情節(jié)
2.導(dǎo)入新課
(1)從初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，提出本課要求，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)要有所了解。
(2)作家、作品介紹。
(3)時(shí)代背景介紹。
(4)進(jìn)入課文內(nèi)容的討論。
提問：
全文中心寫了件什么事?故事情節(jié)是怎樣展開的?
(參考答案)
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過外交途徑來解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見秦伯。進(jìn)而闡述保存鄭國(guó)，對(duì)秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國(guó)的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)，使秦國(guó)意識(shí)到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險(xiǎn)。終于達(dá)到秦鄭為盟有的結(jié)果。
燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國(guó)的利益。但在說辭中表現(xiàn)的則是處處為秦國(guó)著想。使秦君易于接受。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)強(qiáng)大國(guó)家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術(shù)達(dá)到的水平。
關(guān)于從本文的寫作特點(diǎn)，看《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
本文突出的寫作特點(diǎn)有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點(diǎn)中，我們可以看到《左傳》較高的文學(xué)價(jià)值。左傳寫了400多次軍事行動(dòng)，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色�！蹲髠鳌穼憫�(zhàn)爭(zhēng)，是放在大國(guó)爭(zhēng)霸的背景下來展開的，把描寫的重點(diǎn)放在戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物�！蹲髠鳌穼憫�(zhàn)爭(zhēng)也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細(xì)致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時(shí)在緊張的氣氛中穿插一些生動(dòng)有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學(xué)上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動(dòng)表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，如鄭莊公的陰險(xiǎn)虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進(jìn)展，也寫出了人物性格的發(fā)展，如晉文公的成長(zhǎng)就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動(dòng)，性格鮮明，善良正直或險(xiǎn)惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔精妙，達(dá)到著墨少而寓意繁的效果�！蹲髠鳌纷鳛橐徊坑涊d春秋時(shí)期歷史的史書，既寫了各國(guó)之間的交兵，也寫了各國(guó)之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令�！稓ブ畱�(zhàn)》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實(shí)為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動(dòng);孟明歸國(guó)前明明是表示改日必將興師報(bào)仇，卻說“將報(bào)君賜”。有理有節(jié)、機(jī)智橫生，往往使敵國(guó)折服。它語言簡(jiǎn)潔，敘事生動(dòng)，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學(xué)價(jià)值。
《左傳》無論對(duì)后代的史學(xué)或文學(xué)，都有極大的影響。在史學(xué)上，司馬遷繼承并發(fā)展了《左傳》的優(yōu)良傳統(tǒng)，寫成了文史兼優(yōu)的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學(xué)上，《左傳》對(duì)后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營(yíng)養(yǎng)，并從中吸取創(chuàng)作的素材。
第三課時(shí)
一、明確目標(biāo)
總結(jié)全文，歸納文言知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)。
二、整體感知文從秦、晉聯(lián)合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節(jié)緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)本文，就要著重領(lǐng)會(huì)以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言。
2.起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)設(shè)計(jì)。
3.有關(guān)古漢語常識(shí)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程
以訓(xùn)練式，分類歸納有關(guān)古漢語常識(shí)
1.通假字
(1)行李之往來，共其乏困。(共，同“供”。供給。句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)
(2)秦伯說。(說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。)
(3)失其所與，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。)
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。(夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。)
亦去之。(去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時(shí)間。)
行李之往來，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。句意是：秦國(guó)的外交人員經(jīng)過鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。)
3.一詞多義
封
(1)既東封鄭(做疆界，動(dòng)詞)
(2)肆其封(疆界，名詞)
之
(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)
(2)子犯請(qǐng)擊之(代詞，代秦軍)
(2)微夫人之力不及此(助詞“的”)
(4)燭之燭(介于姓、名之間的助詞)
(5)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)
其
(1)君知其難也(他的，代詞)
(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)
(3)以其無禮(鄭國(guó)，代同)
以
(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)
(2)以亂易整(用，介詞)
(3)以其無禮(因，介詞)
4.詞類活用
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。(鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。句意是，越過別國(guó)而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。)
既東封鄭。(東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國(guó)把鄭國(guó)作為東西的疆界。)
肆其西封。(西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴(kuò)展它西面的疆界。)
因人之力而敝之。(敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。)
晉軍函陵。(軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。)
5.古漢語句式
(1)判斷句
鄰之厚，君之薄也。(“也”表判斷。句意是：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。)
以亂易整，不武。(否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。)
(2)倒裝句
夫晉何厭之有。(賓語前置句。句意是：晉國(guó)哪有滿足的時(shí)候。)
佚之狐言于鄭伯。(介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說。)
(3)省略句
許之。(省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。)
敢以煩執(zhí)事。(“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。)
總結(jié)、擴(kuò)展
正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解，分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容。才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
3.從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
4.堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地歷史地，實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
燭之武退秦師教案 篇8
目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、重點(diǎn)文言詞語及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國(guó)危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢？帶著這個(gè)疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的`散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
（一）燭之武如何退秦師的？
明確：①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（鄭知之矣）
②闡明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
�、厶媲刂�，以利相誘。（君亦無所害）
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。（君之所知也）
�、萃茰y(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫�(zhí)事。
③焉用亡鄭以陪鄰？
�、芎螀捴�？
�、菪欣钪鶃恚财浞�。
分組朗讀第三段。
�。ǘT之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。）
�、僖云錈o禮于晉。
②且貳于楚也。
補(bǔ)充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。
�。ㄈT之武退秦師的結(jié)果如何？
�、偾夭f，與鄭人盟。
�、谀诉�。
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕�
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
�。ㄋ模R讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對(duì)照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設(shè)計(jì)
�、儆麚P(yáng)先抑，以退為進(jìn)。
�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。
③替秦著想，以利相誘。
�、芤窞槔魮芮貢x。
⑤推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語前置句
何厭之有？（“之”提賓標(biāo)志詞）
�、俸温�？
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
�、劬罩異郏枵吆稳�？
④牡丹之愛，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課（從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。）
�。ㄒ唬├首x第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛國(guó)情懷）
�、儇骸叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”。（側(cè)面描寫）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（語言描寫）
�、郏T之武）許之。
④（燭之武）夜縋而出。（動(dòng)作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國(guó)志士。
�、谥y而上、義無返顧的勇士。
�、鄄槐安豢�、機(jī)智善辯的辯士、外交家。
�。ǘT之武為什么會(huì)成功？
�、贍T之武——委婉，抓住對(duì)方心理。
�、谪垩圩R(shí)英雄的伯樂。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
燭之武退秦師教案 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)上的地位。
2、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。
2、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。
2、講解法。
3、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
2、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
1、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴ 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽錄音。
2、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
3、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會(huì)文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
4、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩個(gè)大國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。
5、秦晉兩國(guó)為什么要聯(lián)合攻打鄭國(guó)？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢(shì)圖：
6、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
7、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
1、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
2、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
1、封：
⑴ 既東封鄭（“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
2、鄙：
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
3、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國(guó)）
4、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
5、“君”字出現(xiàn)9次，其中8次是對(duì)秦穆公說的，1次是說晉國(guó)的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢(shì)。
6、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國(guó)必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話的，這自然會(huì)引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。這樣一發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過來幫助鄭國(guó)。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國(guó)貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適當(dāng)?shù)?人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國(guó)。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【評(píng)課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評(píng)課
專家的評(píng)課情況匯總：
1、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識(shí)。
2、對(duì)背景知識(shí)的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
3、對(duì)教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
4、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識(shí)的落實(shí)、寫作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。
5、板書與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時(shí)邊板書要點(diǎn)、邊總結(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識(shí)的總結(jié)。
6、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生的尊重。
7、文中涉及到晉國(guó)的事情，能否從晉國(guó)的角度入題。
二、自評(píng)
1、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。
2、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
3、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
5、教師語言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。
6、從整個(gè)課堂看來，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
7、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。
燭之武退秦師教案 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時(shí)要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的`“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師教案 篇11
定位
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動(dòng)形象，都表現(xiàn)了人物的論辯才能，學(xué)習(xí)本單元，除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
切入
1、你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事，以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、 讀完這文章后，你覺得哪些方面值得你欣賞?
從文章出發(fā)，體會(huì)所表現(xiàn)的.人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。還可以問學(xué)生:燭之武是怎樣說服秦伯退師的?他能夠說服秦伯退師的根本原因是什么?
探究
1、 晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉，且貳于楚也�！�
針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。另外，秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
誘導(dǎo)學(xué)生思考本段的內(nèi)容和上面的問題:
1、點(diǎn)撥:
A1 、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻;
B1 、圍鄭原因:“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。
C1 、駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的?
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子，然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點(diǎn)在“說”，先讓學(xué)生自讀、討論，找出相關(guān)的句子，理解內(nèi)容，再探究說辭的思路和藝術(shù)。
說辯內(nèi)容:
(1)“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。
(2)“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”，指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
說辯思路:
(1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
說辯藝術(shù):
第一步:欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn);第二步:闡明利害，動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想，以利相誘;第四步:引史為例，挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。
4、 這時(shí)，你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終“退師”，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之，曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容，又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐力薦燭之武，也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮，知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5、就伊拉克問題，讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使，去游說另一國(guó)家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼，以退為進(jìn)，利誘對(duì)方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理，多方引證，推測(cè)未來，闡明利害等。
實(shí)踐要點(diǎn)
1、明晰辯辭思路，分析說辯藝術(shù):讓學(xué)生分別帶著問題邊讀邊思邊議邊問，不可面面俱到地串講課文，主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點(diǎn)，不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2 、智慧借鑒:對(duì)于文中的人物，要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí)，不論國(guó)家、派別、地位，只要是智慧，對(duì)我們有用，就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此，有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
燭之武退秦師教案 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會(huì)其游說藝術(shù)。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：
（1）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
�。�2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
一、導(dǎo)入：
三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量�！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭(zhēng)即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國(guó)？
表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴(kuò)張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國(guó)無外交�！�
三、情節(jié)安排：
文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的危急。這種敘事方式在寫記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國(guó)演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節(jié)的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場(chǎng)虛驚）
本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動(dòng)魄，雖然沒有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語言藝術(shù)：
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下出場(chǎng)的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會(huì)其游說藝術(shù)。
以退為進(jìn)，動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢(shì)
以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。
本文即沒有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯(cuò)能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識(shí)珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善于決策、審時(shí)度勢(shì)
晉侯：頭腦清醒、審時(shí)度勢(shì)
六、拓展訓(xùn)練：
請(qǐng)給感動(dòng)中國(guó)歷史人物之燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。
七、作業(yè)：
背誦第三段。
八、課后反思：
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí)，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會(huì)其語言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。
2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的.熱情挺足，但由于時(shí)間原因，部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。
3、亮點(diǎn)沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎(jiǎng)詞時(shí)間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉(cāng)促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時(shí)間原因，只好留作作業(yè)。
總體而言，經(jīng)驗(yàn)還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。
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