蘇教版《從百草園到三味書屋》教案
《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學要讓同學們理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態(tài)度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。下面百分網(wǎng)小編就為大家分享蘇教版《從百草園到三味書屋》教案，希望對大家的學習有幫助!
[教學目標] ：
1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。 學習課文準確地選
用形容詞、動詞來表現(xiàn)景物特征的方法。
2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。
3.理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態(tài)度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
[教學設想]：
(1)本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。
(2)本文的后一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。
(3)關于長媽媽講的故事、私塾先 生讀的文章，并非重點內容，點到即可。
(4)本文是學生進入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。
[教學時數(shù)]：三課時。
[課前預習]：借助詞典和課文中的注釋，給生字 注音，并添加難詞注釋，同時讀課文。
需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡、匾。
需添加注釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。
第一課時
[教學要點] ：
1.注字音、釋詞義，理清文章結構。
2.學習課文第一部分，指導學生學習作者觀察百草園景物的方法和以準確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。
[教學步驟]：
一 簡介魯迅的生平。
1.學生閱讀注釋①，明確三點：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號;作者的著作。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，
字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2.掃除文字障礙。
請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。
確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， máo ， 纏絡luò
攢 ，珊瑚shān hǘ 高枕而臥 豁 huò，斂 liǎn，腦髓 suǐ ，陌生mò
3.指定學生朗讀全文。
4.讓學生思考以下問題。
文章的題目是“從百草園到三味書屋”， 請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?
教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
5.結合檢查預習①導入課文。
提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關系?
提示：這兩句是對學生預習情況的檢查，回答只需簡要點明課文所反映的是魯迅童年時，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。
二 學習課文第一部分“百草園”。
1.指導學生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內容中，主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容?
2.提示：
① 課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學習的樂園。
�、� 對于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說可以并存)。
第一種理解：“似乎”意思是好像，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實正表明了百草園過去和現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實是“我的樂園”;但現(xiàn)在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實只有一些野草了。過去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時卻是我的樂園”。
第二種理解：“似乎確鑿”，其實寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個過程。句意實是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。
三 學習課文中的觀察方法，把事物看仔細，并學習用準確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。
1.以提問形式帶出朗讀內容。
(1) 提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?
(2) 提問：課文的第2段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?
學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
(3)提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點?
學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
(4)提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園──這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
2.繼續(xù)提問討論，使學生明確觀察描寫的方法。
提問：從剛才朗讀的內容可以知道，作者寫園內的景物，既寫了靜物，又寫了動物，各抓住靜物和動物的什么特點來寫的?
邊討論邊板書，同時要求學生在書上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動態(tài)的詞語。
① 這一小節(jié)課 文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內景物的概貌;“單
是……就有……”則是較詳細地寫百草園內的某一角“短短的泥墻根一帶”。
�、� 寫景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動態(tài)、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內的`趣
味。
�、� 從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：(板書)
觀察：看仔細 描寫：寫具體
3.以“捕鳥”一段為例，進一步理解觀察和描寫的方法。
提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?
提示：① 先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;
�、� 然后點明時間，需積雪蓋了地面一兩天后;
�、� 最后通過一連串的動作把捕鳥的過程寫出來。這些內容若不看仔細，是無法寫具體的。(討論中要求學生在書上圈下有關動詞，然后朗讀這段課文。)
小結：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?
小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部
分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。
4.指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。
�、� 文章的第3段在全文中起什么作用?
小結：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
② 這里寫了一件什么事?
小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，
美女蛇被制服了。
�、� 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?
小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。
其二，聽長媽 媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉
足、認識、了解它。
其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所
以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
5.指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
�、偃齻�“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?
小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
�、谶@一段字里行間流露了一種什么感情?
小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是
兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
第二課 時
[教學要點]： 學習課文中對比方法的運用，理解課文的思想意義。
[教學步驟]：
學習課文第二部分“三味書屋”。
1.由上節(jié)課的內容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?
小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三味書屋的生活則是枯燥乏味的。
文章先后寫了兩種生活：
第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。
第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。
2.指導學生將三味書屋與百草園進行比較。
提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進行對比 的?
提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進去，里面的陳設只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調、沉悶，遠不及百草園內景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。
�、� 三味書屋里的先生對學生死板而冷漠，不愿學生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”;他遠不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事;閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時，他是“靜靜地笑道：
‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。
�、� 三味書屋內學習的內容是令兒童無法理解的古文，遠不如長媽媽故事的神奇，也
不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。
提問：從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡哪種學習生活?
(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋。
3.理解三味書屋中使“我”感興趣的事。
提問：三味書屋里面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導的嗎?
提示：① 有兩個使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當先生讀書入神時，“我們”便可以做指甲戲、描繡像;
�、� 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當然不是先生教的，先生是絕對不允許的。
4.理解課文通過對比來揭示文章含義的寫法。
提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內的生活，三味書屋中的學習內容不能吸引人，大家情愿到后園去折花捉蟲，情愿做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾說明了什么?
提示：這一矛盾表明了封建教育教學的內容與方法，對孩子們毫無吸引力，并且束縛了他們身心的健康成長。
5.學習“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的.過渡段。
�、� 指名學生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，并且朗讀。
② 提示：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點的轉換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結構是一致的。b.課文第九段(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時在內容上表明，在當時“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己干錯事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。
6. 作 者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什么態(tài)度?
小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用;他可以讓學 生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的�？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因為他是比較慈祥的，他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教
育制度，寓意是十分深刻的。
7.三味書屋的教育是成功還是失敗呢?
小結：三味書屋的教育是失敗的，首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的;聽說現(xiàn)在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學的角度否定了三味書屋的教育。它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
8.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點?和百草園中的情趣盎然構成了什么關系?
小結：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的
對比。
引導學生概括本文的中心意思。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思?
小結：作者通過對百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露;批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
幾點補充：
1.插敘的運用
作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘的色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經(jīng)驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此，使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。
2.景物描寫
在作者幼小的心靈中， 百草園是一個有著無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。 作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯(lián)的語句，介紹了百草園中十五種景物 ，構成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。
作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如“碧綠”“紫紅”“長吟”“低唱”“彈琴”等詞語的運用，表達了從兒童的角度看，
都是一 個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。
3.關于本文的主題
關于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認為：作者確實是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內容及對封建教育制度的不滿。
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