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《諾曼底號遇險記》公開課教案

時間:2024-09-06 16:53:10 教案 我要投稿
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《諾曼底號遇險記》公開課教案

  公開課教案思路:

《諾曼底號遇險記》公開課教案

  教育家皮亞杰認(rèn)為能發(fā)明情境就是發(fā)明,發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說,這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的發(fā)明性。皮亞杰認(rèn)為,發(fā)明教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此,我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍:

  課堂伊始,借助課件和老師的詩情描述,將學(xué)生引入到“出航船破”的場景,從而感受慌亂,體驗逃生。

  

  初讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自身的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。

  

  研讀課文,領(lǐng)悟人物形象,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,圍繞主問題:“你眼中的船長是個怎樣的人?”找到文中重點(diǎn)語句,在形式多樣的反復(fù)品讀中,結(jié)合課件直觀演示,領(lǐng)悟人物美。

  

  探究質(zhì)疑,升華情感,引導(dǎo)學(xué)生“實話實說”,最終獲得知行教育的“潤物細(xì)無聲”。

  

  最后,凄美的《鐵達(dá)尼號》音樂響起,教師完善板書,課堂結(jié)束,學(xué)生胸中的情緒仍在涌動…

  語文教育,是充溢激情如詩樣的藝術(shù),我追求的就是這種理想的境界。

  素質(zhì)教育目標(biāo):

  (-)知識教學(xué)點(diǎn)

  認(rèn)識本課生字,理解課文內(nèi)容。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、有感情地朗讀課文,感受遇難一刻的驚險;

  2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象,提高默讀、感悟的能力。

 �。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)戰(zhàn)略”的提示、規(guī)范,以致學(xué)習(xí)效果欠佳,甚至失誤。)

  (三)德育滲透點(diǎn)

  學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的高尚品質(zhì)。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  感受船長犧牲時局面的壯美和他的美好心靈。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法

  (一)重難點(diǎn)

  船長是個怎樣的人?

  (二)疑點(diǎn)

  船長為什么要用槍威脅逃生的人?

  (三)解決方法

  1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;

  2、小組討論(甚至小爭辯)、班級交流中發(fā)表自身的見解;

  3、媒體展示驚險現(xiàn)場,協(xié)助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

  教學(xué)過程:

  一、情境體驗,傾心感受

  1、(課件:船行出海,優(yōu)美音樂)師詩情口述:

  出海啰——陽光下的海面,碧藍(lán)碧藍(lán)的,一望無際的大海,波浪跌宕起伏,煙波浩淼,同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊,風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦,海浪在盡情地歡歌,那美妙的音響,飛進(jìn)了我的心房……

  大海漲潮啦,海浪此起彼伏,無數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來……(課件:海浪聲)(課件:“呯!”)

  天啦,大船撞上了什么嗎?“船進(jìn)水啦!”(課件:水聲大)

  “快逃!”救生艇�。⊕伋鋈齻€呼啦圈)

  能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了,30秒鐘!……

 �。ㄕn件:嘀嗒聲、急促、有力、緊張)

  2、生情境體驗。

  3、生歸位

  師:剛才這一幕中,你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。

  (反思:最初,教師設(shè)計意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍,協(xié)助學(xué)生體驗當(dāng)時的特殊情境。但后來又改了,覺得為了營造情境,教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多,不適合于本堂略讀課文的公開課教案。所以,一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語、過渡語,完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文,通過反復(fù)讀文,借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)入特殊情境。

  第一次授課,我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的:

  1、板書課題,檢查預(yù)習(xí)情況,匯報課文主要內(nèi)容;

  2、初讀課文,競相匯報:什么給我留下了深刻的印象?

  3、感受驚險:找有關(guān)語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話:我看到了這幅驚險鏡頭

  高年級的小語教學(xué),我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以,盡管我花了一個晚上的時間,從《鐵達(dá)尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片,但還是決定讓畫面不直接播放出來,驚慌逃竄的局面我只提供了聲響,將畫面隱藏了下來,目的是透過聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想:這是用心靈的感受,不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官,但視覺刺激太多,將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人,所以,在獨(dú)斷地認(rèn)為:能通過想象體驗的局面決不直接用畫面刺激,這是扼殺小朋友想象的行為,也剝奪了小朋友用心感受的時空。在讓學(xué)生用心靈充沛感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面,我想效果會更佳�。�

  二、初讀課文,整體感知

  1、師:“天有不測風(fēng)云�!鄙睿⒉皇且环L(fēng)順的,當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時,意外的遇難可能會讓我們手足無措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

  2、學(xué)生開書,默讀課文,說說這個故事的主要內(nèi)容。

  三、再讀課文,全新感受

  1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似?用“——”線劃出來,試著讀一讀。

  2、朗讀匯報,感受驚險。

  品味:驚恐萬狀,一片混亂,……

  課件配上慌亂場景的音,再次指導(dǎo)朗讀,協(xié)助突破難點(diǎn)。

  (反思:設(shè)計改為:續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子:讓我們將鏡頭對準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧:那位在奔跑的男人(女人、小孩)……然后教師小結(jié):“人們都像瘋了似的,亂得不亦樂乎。”你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?

  平時教學(xué),我喜歡充沛利用課文中的“空白”,充沛讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,即讓“寫”擠進(jìn)課堂,將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng),也將練筆的頻率加強(qiáng),不局限于每日的日記練筆。)

  四、研讀課文,領(lǐng)悟人物形象

  1、師:書讀至此,我相信,有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象,請說出他的名字。

  指名同學(xué)上臺板書。

  2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用“~~”線劃記→指名用詞語板書船長的特點(diǎn)。

  3、朗讀匯報,反復(fù)品讀,領(lǐng)悟人物形象。

  根據(jù)學(xué)生板書,隨機(jī)匯報。

  (1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)……

  對全船人員下達(dá)命令:乘客先走,船員斷后;乘客中的婦女先走,其他乘客隨后;決定救出60個人,忘記了他自身。

  在危難時刻,船長首先想到的是乘客,是弱者,是他人。

  (2)冷靜、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。

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  教育家皮亞杰認(rèn)為能發(fā)明情境就是發(fā)明,發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說,這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的發(fā)明性。皮亞杰認(rèn)為,發(fā)明教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此,我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍:

  課堂伊始,借助課件和老師的詩情描述,將學(xué)生引入到“出航船破”的場景,從而感受慌亂,體驗逃生。

  

  初讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自身的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。

  

  研讀課文,領(lǐng)悟人物形象,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,圍繞主問題:“你眼中的船長是個怎樣的人?”找到文中重點(diǎn)語句,在形式多樣的反復(fù)品讀中,結(jié)合課件直觀演示,領(lǐng)悟人物美。

  

  探究質(zhì)疑,升華情感,引導(dǎo)學(xué)生“實話實說”,最終獲得知行教育的“潤物細(xì)無聲”。

  

  最后,凄美的《鐵達(dá)尼號》音樂響起,教師完善板書,課堂結(jié)束,學(xué)生胸中的情緒仍在涌動…

  語文教育,是充溢激情如詩樣的藝術(shù),我追求的就是這種理想的境界。

  素質(zhì)教育目標(biāo):

  (-)知識教學(xué)點(diǎn)

  認(rèn)識本課生字,理解課文內(nèi)容。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、有感情地朗讀課文,感受遇難一刻的驚險;

  2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象,提高默讀、感悟的能力。

 �。ǚ此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)戰(zhàn)略”的提示、規(guī)范,以致學(xué)習(xí)效果欠佳,甚至失誤。)

  (三)德育滲透點(diǎn)

  學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的高尚品質(zhì)。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  感受船長犧牲時局面的壯美和他的美好心靈。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法

  (一)重難點(diǎn)

  船長是個怎樣的人?

  (二)疑點(diǎn)

  船長為什么要用槍威脅逃生的人?

  (三)解決方法

  1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;

  2、小組討論(甚至小爭辯)、班級交流中發(fā)表自身的見解;

  3、媒體展示驚險現(xiàn)場,協(xié)助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

  教學(xué)過程:

  一、情境體驗,傾心感受

  1、(課件:船行出海,優(yōu)美音樂)師詩情口述:

  出海啰——陽光下的海面,碧藍(lán)碧藍(lán)的,一望無際的大海,波浪跌宕起伏,煙波浩淼,同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊,風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦,海浪在盡情地歡歌,那美妙的音響,飛進(jìn)了我的心房……

  大海漲潮啦,海浪此起彼伏,無數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來……(課件:海浪聲)(課件:“呯!”)

  天啦,大船撞上了什么嗎?“船進(jìn)水啦!”(課件:水聲大)

  “快逃!”救生艇�。⊕伋鋈齻€呼啦圈)

  能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了,30秒鐘!……

 �。ㄕn件:嘀嗒聲、急促、有力、緊張)

  2、生情境體驗。

  3、生歸位

  師:剛才這一幕中,你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。

  (反思:最初,教師設(shè)計意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍,協(xié)助學(xué)生體驗當(dāng)時的特殊情境。但后來又改了,覺得為了營造情境,教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多,不適合于本堂略讀課文的公開課教案。所以,一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語、過渡語,完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文,通過反復(fù)讀文,借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)入特殊情境。

  第一次授課,我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的:

  1、板書課題,檢查預(yù)習(xí)情況,匯報課文主要內(nèi)容;

  2、初讀課文,競相匯報:什么給我留下了深刻的印象?

  3、感受驚險:找有關(guān)語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話:我看到了這幅驚險鏡頭

  高年級的小語教學(xué),我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以,盡管我花了一個晚上的時間,從《鐵達(dá)尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片,但還是決定讓畫面不直接播放出來,驚慌逃竄的局面我只提供了聲響,將畫面隱藏了下來,目的是透過聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想:這是用心靈的感受,不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官,但視覺刺激太多,將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人,所以,在獨(dú)斷地認(rèn)為:能通過想象體驗的局面決不直接用畫面刺激,這是扼殺小朋友想象的行為,也剝奪了小朋友用心感受的時空。在讓學(xué)生用心靈充沛感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面,我想效果會更佳�。�

  二、初讀課文,整體感知

  1、師:“天有不測風(fēng)云�!鄙睿⒉皇且环L(fēng)順的,當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時,意外的遇難可能會讓我們手足無措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

  2、學(xué)生開書,默讀課文,說說這個故事的主要內(nèi)容。

  三、再讀課文,全新感受

  1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似?用“——”線劃出來,試著讀一讀。

  2、朗讀匯報,感受驚險。

  品味:驚恐萬狀,一片混亂,……

  課件配上慌亂場景的音,再次指導(dǎo)朗讀,協(xié)助突破難點(diǎn)。

  (反思:設(shè)計改為:續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子:讓我們將鏡頭對準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧:那位在奔跑的男人(女人、小孩)……然后教師小結(jié):“人們都像瘋了似的,亂得不亦樂乎。”你能預(yù)測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?

  平時教學(xué),我喜歡充沛利用課文中的“空白”,充沛讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,即讓“寫”擠進(jìn)課堂,將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng),也將練筆的頻率加強(qiáng),不局限于每日的日記練筆。)

  四、研讀課文,領(lǐng)悟人物形象

  1、師:書讀至此,我相信,有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象,請說出他的名字。

  指名同學(xué)上臺板書。

  2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用“~~”線劃記→指名用詞語板書船長的特點(diǎn)。

  3、朗讀匯報,反復(fù)品讀,領(lǐng)悟人物形象。

  根據(jù)學(xué)生板書,隨機(jī)匯報。

  (1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)……

  對全船人員下達(dá)命令:乘客先走,船員斷后;乘客中的婦女先走,其他乘客隨后;決定救出60個人,忘記了他自身。

  在危難時刻,船長首先想到的是乘客,是弱者,是他人。

  (2)冷靜、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。