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教案設(shè)計(jì)之渡河少年

　　教材分析

教案設(shè)計(jì)之渡河少年

　　這篇課文記敘了一個(gè)性格倔強(qiáng)的圓臉少年到河對(duì)岸上中學(xué)的頭一天，想乘船過河時(shí)，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數(shù)年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。

　　課文按照事情發(fā)展的順序來記敘，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，特別是對(duì)人物傳神的肖像、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，刻畫出了一個(gè)倔強(qiáng)的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個(gè)部分。第一部分從開頭到“竹篙一點(diǎn)，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當(dāng)頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長(zhǎng)的省略號(hào)”，這是文章的重點(diǎn)部分，寫了倔強(qiáng)的男孩在秋風(fēng)中踩水過河的經(jīng)過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當(dāng)年的老伯為啟蒙教練。

　　選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，體會(huì)少年的倔強(qiáng)性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)具體地刻畫人物的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。

　　3.體會(huì)渡河少年的倔強(qiáng)性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。

　　教學(xué)建議

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　識(shí)字卡片、教學(xué)課件。

　　(二)教學(xué)過程

　　1.識(shí)字與寫字

　　本課要認(rèn)的字比較多，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地突出重點(diǎn)。

　　下面幾個(gè)字的讀音要注意強(qiáng)調(diào)：“篙”讀g o，不讀h o;“葩”讀p ，不讀b也不讀p?�；“倔”读ju?椋?歡羓u?�；“愣”读l?鑞g;“錦”讀j n。

　　其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認(rèn)的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點(diǎn)。

　　“啟”字的繁體字“”是一個(gè)會(huì)意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發(fā)、開拓、啟發(fā)等義。

　　啟發(fā)別人要用言辭，金文的“啟”字加一個(gè)口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。

　　“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區(qū)分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時(shí)間)”的含義，不要混淆。

　　甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。

　　甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點(diǎn)像大水滴�！傲恪弊值谋玖x是指連續(xù)不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細(xì)碎散亂之物。

　　“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時(shí)不要丟掉最后一筆“點(diǎn)”。

　　在指導(dǎo)書寫的時(shí)候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長(zhǎng);“裳”先寫當(dāng)字頭中間的“豎”。

　　2.朗讀指導(dǎo)

　　本課適合有感情地朗讀。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物的身份，讀出不同的語(yǔ)氣。還要提醒學(xué)生注意，隨著事情的發(fā)展、感情的變化，語(yǔ)氣也相應(yīng)地變化。

　　課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船。”“落滿彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生朗讀這樣的句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想畫面，體會(huì)作者所表達(dá)的人與自然的美麗與和諧，朗讀時(shí)要入情入境。

　　課文還有幾處描寫生動(dòng)具體，通過人物連續(xù)的動(dòng)作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動(dòng)詞準(zhǔn)確地描寫了少年赤身下河時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)了男孩的倔強(qiáng)性格。在指導(dǎo)朗讀這一段課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)這段細(xì)節(jié)描寫的精彩，同時(shí)要把句子讀得連貫，語(yǔ)速稍快。

　　3.閱讀教學(xué)

　　這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發(fā)展的順序敘述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內(nèi)容。要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問。

　　理解詞語(yǔ)的方式有很多，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課后的“討論交流”來幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。有些詞語(yǔ)可以通過做動(dòng)作表演的方式來體會(huì)，本文作者用來刻畫少年動(dòng)作的詞語(yǔ)有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動(dòng)作表演來體會(huì)這些動(dòng)詞所體現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)。聯(lián)系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個(gè)倔強(qiáng)的少年!”這兩句話是課文的重點(diǎn)句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)并聯(lián)系上下文來體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用�！捌孑狻迸c上文對(duì)少年在水中劃動(dòng)的描寫的關(guān)系就很緊密，作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風(fēng)秋水中綻放的花朵，并表達(dá)了由衷敬佩之意。而當(dāng)撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時(shí)，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“好一個(gè)倔強(qiáng)的少年!”

　　此外，文中還有一些描寫生動(dòng)優(yōu)美的句子，例如：“陽(yáng)光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳�！薄昂舆叺纳碁┥�，寫下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一條無限延長(zhǎng)的省略號(hào)�！弊髡哂^察細(xì)致，想象豐富，運(yùn)用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　課文飽含深情，適宜引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。

　　4.活動(dòng)提示

　　(1)“讀一讀，想一想�！边@一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在借助詞典理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)之上積累詞語(yǔ)，也是本課生字的再現(xiàn)與鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，會(huì)寫的寫一寫。

　　(2)“討論交流�！边@一練習(xí)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用不同方式理解詞語(yǔ)的意思。可以做動(dòng)作、聯(lián)系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

　　(3)“讀一讀，想一想，加點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)?”此練習(xí)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體會(huì)人物的動(dòng)作描寫對(duì)于刻畫人物性格特點(diǎn)很重要。加點(diǎn)的詞語(yǔ)都是描寫動(dòng)作的，生動(dòng)具體地刻畫了少年的敏捷與堅(jiān)強(qiáng)，也生動(dòng)地表達(dá)出作者對(duì)少年的敬佩與喜愛。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一精彩片段進(jìn)行背誦積累。

　　(4)“復(fù)述�！薄澳軌驈�(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”這是本練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)可以運(yùn)用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學(xué)生的心智�？梢宰儞Q人稱以撐船老人的口吻復(fù)述;或者以渡河少年的口吻復(fù)述;也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復(fù)述。

　　要注意變換了角度的復(fù)述難度增大，在訓(xùn)練時(shí)教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

　　(5)“與文中人物對(duì)話�！北净顒�(dòng)的設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，關(guān)注作品中的人物，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的很好的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師、學(xué)生、文本之間真切對(duì)話的過程就是學(xué)生情感體驗(yàn)得以升華的過程。

　　5.課時(shí)安排：3課時(shí)。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策復(fù)述是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力常用的一種方法。所謂復(fù)述就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把課文內(nèi)容敘述出來。但是，在課堂教學(xué)中學(xué)生在復(fù)述時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)述能力。教師們?nèi)绻龅竭@樣的情況，以下辦法僅供參考：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q創(chuàng)造性地復(fù)述。

　　本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別以這兩個(gè)人物的口吻來復(fù)述。復(fù)述過程中要學(xué)習(xí)本文對(duì)人物的刻畫方法，學(xué)習(xí)通過對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的描寫，增強(qiáng)故事的可讀性，提高復(fù)述的質(zhì)量。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)創(chuàng)造性地復(fù)述。

　　課文中有很多情節(jié)是空白的，教師可讓學(xué)生展開想象的翅膀，擴(kuò)充空白情節(jié)。少年是如何每天堅(jiān)持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學(xué)生當(dāng)然可以對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)想。

　　引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的方法還有很多，教師不要讓學(xué)生單純地復(fù)述，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　相關(guān)資料

　　奇葩：珍奇的花朵;比喻不同尋常的優(yōu)秀文藝作品。

　　倔強(qiáng)：性情剛強(qiáng)而又固執(zhí)。

　　啟蒙：向初學(xué)者傳授入門的基本知識(shí)和技能。

　　蹙：皺(眉頭)。

　　黝黑：黑，與白皙相對(duì)。

　　擎：往上托，舉。

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