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2024下半年教師資格證中學語文面試真題
為了方便考生們的考試籌備，下面是小編給大家提供的2024下半年教師資格證中學語文面試真題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
教師資格證中學語文面試真題 1
一、考題回顧
題目：孔雀東南飛
二、考題解析
【教學過程】
(一)新課導入
1、中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經(jīng)》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng)；中國是一個浪漫的民族，中國有很多流傳久遠、深入人心的民間傳說和神話故事，而且大多以愛情為主題，表現(xiàn)的是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”這種最樸素的愿望。如果生不能做夫妻，死后也要同墓穴。這樣的故事實在是太多了，“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺”等，東漢末年，一個叫焦仲卿的廬江小吏，一個叫劉蘭芝的賢惠女子，夫妻相愛卻不能相守，演繹了一出“孔雀東南飛”的悲劇。【板書標題】
(二)整體感知
1、根據(jù)學生預習，出示課件介紹漢樂府詩歌特點及《孔雀東南飛》。
明確：“樂府”原是官署的名稱，是西漢初年出現(xiàn)的掌管音樂的機構，后來演變成詩體的名稱。魏晉南北朝時期，已完全由機構的名稱變成詩體的名稱。
漢樂府民歌：內(nèi)容上“感于哀樂，緣事而發(fā)”，注重寫實；表現(xiàn)形式上是雜言和五言，取代了《詩經(jīng)》的四言體和《楚辭》的騷體；寫作技巧上注重人物對話、人物心理和細節(jié)描寫，語言樸素生動，詩末揭示寫作目的。
《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最長的一首長篇敘事詩，原題為“古詩為焦仲卿妻作”，最早見于陳代徐陵編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的，與《木蘭辭》并稱為“樂府雙璧”。
2、教師范讀，學生跟讀，注意停頓、節(jié)奏，疏通文中重點字詞，掌握字形字音。
明確：(1)箜篌 公姥 伶俜 葳蕤
(2)通假字：取，通“娶”。簾，通“奩”。
(3)偏義復詞
便可白公姥：公姥，公公和婆婆，這里專指婆婆。
(4)古今異義詞
守節(jié)情不移(古：遵守府里的規(guī)則，今：婦女不改變情操)
3、理清文章脈絡，把握故事情節(jié)發(fā)展，復述選段的.故事。
明確：蘭芝被遣——夫妻誓別。選取部分復述。
焦母刁難蘭芝，蘭芝表明態(tài)度，毅然請歸。焦仲卿向母親求情無效，夫妻話別，雙雙“誓天不相負”。
(三)深入研讀
1、以劉蘭芝自請遣歸的陳辭作為開篇，開門見山地揭示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中生活的經(jīng)歷，意在表明什么？這是一種什么手法？
明確：運用鋪陳排比，自述生活經(jīng)歷。
從縱的方面看，按時間順序，刻畫出了蘭芝的人物形象，表現(xiàn)出蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化修養(yǎng)，以及聰慧多藝、勤勞能干、果斷堅決——十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書；雞鳴入機織，夜夜不得息；妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸。證明“女行無偏斜”，焦母對她的指責毫無道理。【板書：劉蘭芝 聰慧多藝、勤勞能干、果斷堅決】
從橫向羅列數(shù)字看，應作為互文看，交叉表述。
2、體味焦仲卿與母親及蘭芝的對話，理解其作用。
明確：
(1)通過焦仲卿之口證實蘭芝是無辜被遣，表現(xiàn)了蘭芝和焦仲卿夫妻恩愛。
(2)初次展示了焦仲卿的懦弱性格。他雖然很愛蘭芝，對愛情忠貞不二，但在母親的逼迫下，不敢反抗，只好休了蘭芝，對未來還有一絲幻想。【板書：焦仲卿 懦弱】
(3)塑造了一個專橫蠻狠、頑固而有心計的封建家長形象。焦母面對兒子的請求，不為所動，反而勃然大怒，“小子無所畏，何敢助婦語!吾已失恩義，會不相從許”顯得專橫而頑固。【板書：焦母 專橫蠻狠、頑固而有心計】
(四)拓展延伸
分角色扮演，深入理解人物內(nèi)心，感受人物形象。
(五)小結(jié)作業(yè)
封建時代，女子被休回家，今后的生活是不難想象的，伴隨的將是屈辱、孤獨和凄涼，那么蘭芝回家后的生活又是怎樣的呢？她和焦仲卿的結(jié)局又是如何？請同學們回去自讀文中余下部分，想一想造成劉蘭芝與焦仲卿愛情悲劇的原因是什么？詩中又是運用了什么表現(xiàn)方法來刻畫人物形象的？下節(jié)課一起討論。
【答辯題目解析】
1、詩歌還有什么其他的鑒賞方式？
2、結(jié)合本學科，談談如何在課堂上激發(fā)學生的興趣？
教師資格證中學語文面試真題 2
一、考題回顧
題目：將進酒
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
1、由杜甫的《飲中八仙歌》導入。
2、解題：將字的讀音、字義并聯(lián)系《詩經(jīng)衛(wèi)風氓》詩句“將子無怒，秋以為期”中“將”的意思加深對詩題的理解。【板書標題】
(二)整體感知
1、聽古唱，感受詩歌的情感。請學生說說聽后有什么感受。
明確：對李白的這首詩，大家都有了一個感性的整體把握，現(xiàn)在讓我們帶著這種認識齊讀一遍。
(學生齊讀，聲調(diào)昂揚、激越)
疑問：大家讀得慷慨激昂，讓人聽了不禁熱血沸騰。但我們都知道詩人的情感是豐富的細膩的，此詩文中作者的情感是不是僅僅只是慷慨激昂，我們的朗誦是不是就只用一種昂揚的調(diào)子呢，這樣是不是對詩文的理解有點膚淺呢？
2、背景了解，教師給大家提供一段背景材料：
《將進酒》約作于公元752年，李白當時與友人岑勛在嵩山另一個好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，人生快事莫過于此，但此時正值李白“抱用世之才而不遇合”之際——公元744年，唐玄宗“賜金還山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流離漂泊。
(三)深入研讀
1、請一位同學朗讀一遍李白的.這首詩，讓其他同學注意他朗讀時的字音和節(jié)奏，明確個別字詞讀音。
2、討論問題，理解詩意和詩人情感變化。
(1)宴飲后的李白可能是一個什么樣的形象？并說出你的依據(jù)是什么？
學生討論后老師明確：
形象：大醉，酣臥不起。
理由：他喝酒喝的太多�！芭胙蛟着Ｇ覟闃�，會須一飲三百杯。”“將進酒，杯莫停�！薄爸魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對君酌�！薄拔寤R，千金裘，呼兒將出換美酒。”
(2)李白為什么要這么狂喝痛飲�。繌脑姼璧膬�(nèi)容里，你能找出原因嗎？
學生討論后明確：
�、倏赡苁蔷品曛呵П佟�
�、凇颁N萬古愁”，也就是借酒消愁。
(3)好友相聚，本來是人生快事；宴逢知己，更應該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反愁呢？
學生討論后老師明確寫作背景進行解釋。
(4)播放朗誦錄音，讓學生找出李白的愁懷在詩中具體表現(xiàn)為怎樣的情感變化過程及相關的句子�！景鍟撼睢�-樂-憤-狂】
(5)全班分兩部分，再次有感情地朗讀全詩，體會作者情感。
(四)鞏固提高
全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。讀李白的這一首《將進酒》飲酒詩確實能讓我們產(chǎn)生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。這種豪放不羈的灑脫一但與酒結(jié)緣是要以付出生命的健康為代價的。所以，敬其人，好其詩，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦!
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：依據(jù)板書總結(jié)今天所學內(nèi)容。
作業(yè)：請學生在李白廣為傳誦的名句中找出自己最喜歡的詩句，并說出在這名句后，自己感受到怎樣的一個李白。
【答辯題目】
1、意象是什么？結(jié)合本首詩歌，請你談談如何對“意象”進行教學？
2、請說一下本詩的創(chuàng)作背景。
教師資格證中學語文面試真題 3
一、考題回顧
題目：拿來主義
二、考題解析
【教學過程】
(一)新聞導入
1、出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。
2、提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法？”
過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的？一起進入今天課文�！薄景鍟n題】
(二)初讀感知
1、學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調(diào)要讀出諷刺的語氣。
2、請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。
3、學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。
過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的？”
(三)深入研讀
將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1、教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2、學生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄�！景鍟哄铑^ 懦弱無能；魚翅 精華；鴉片 糟粕；煙具 舊形式；姨太太 純粹的糟粕】
3、比喻論證有什么作用？
明確：比喻可使語言生動；描摹可使語言形象；反語可使語言辛辣；夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產(chǎn)的.錯誤態(tài)度的諷刺與奚落。化抽象為形象。顯示諷刺的魅力。
4、再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。
5、讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質(zhì)？
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6、提出問題讓學生自由討論和發(fā)言�！拔覀儗Υ齻鹘y(tǒng)文化和外來文化應該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義？”
明確：對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕�！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】
7、學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
(四)拓展延伸
1、談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國文化的關系。
明確：學生自由發(fā)言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。
(五)作業(yè)小結(jié)
小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。
作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。
【答辯題目】
1、本篇課文理解起來有些難度，請問在講解時要注意什么？
2、這篇雜文在寫法上主要有什么特點？
教師資格證中學語文面試真題 4
1.題目：七年級上冊《再塑生命的人》
2.內(nèi)容：再塑生命的人
老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當時我才6歲零9個月�；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳�，我不能不感嘆萬分。
那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發(fā)生，當時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。
我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。
第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲入學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“DOLL”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的`方式，我學會了拼寫“針”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我?guī)讉�星期以后，我才領悟到的。
有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“DOLL”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“DOLL”。
這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOL [，”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WN” ——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
那一天，我學會了不少字，譬如“父親”(FATHER)、“母親”(MUYHIi：II)、 “妹妹”(SISYIIR)、“老師”(TEAHER)等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
3.基本要求：
(1)試講時間10分鐘左右;
(2)朗讀第一段，表現(xiàn)出作者的感情;
(3)問題設計緊扣題本，有助于學生理解課文題目的內(nèi)涵;
(4)配合教學內(nèi)容適當板書。
【教學目標】
知識與能力目標：準確流利并有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過文章內(nèi)容，感悟莎莉文老師的形象，提升感悟思想、情感的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：從課文中體會作者對莎莉文老師的感激之情。
【教學重難點】
教學重點：準確流利并有感情地朗讀課文。
教學難點：從文章中理解作者對莎莉文敬愛和感激的情意。
教學過程：
一、導入
(介紹作者的生平故事導入)上課之前，教師給學生一下介紹本課的作者海倫·凱勒。海倫·凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫·凱勒是個奇跡”，那么又是誰創(chuàng)造了這個奇跡?今天，我們學習海倫·凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。(教師板書課題)
二、初讀課文，整體感知
提問：文章主要講了什么?
要求：學生自主朗讀課文，把握文章大意，教師歸納總結(jié)。
明確：主要講了莎莉文老師教“我"識字，認識各種事物的過程。
三、研讀課文，深入分析
1.提問：我們先來看課文的第1~5段。這五段主要寫了什么?有什么作用?
要求：學生齊讀前五段，同時思考并概括這五段的主要內(nèi)容，邀請同學自主發(fā)言。
明確：主要寫了莎莉文老師來到“我”家前”我”和我的家人所做的準備以及"我"的心理活動。
教師追問：為什么要寫莎莉文老師來之前，我"的心理活動，這樣寫有什么作用?
明確：為莎莉文老師的出場做了鋪墊，烘托出“我”對老師的到來的期待，也為后文表達對老師的感激之情做鋪墊。
2.提問：你能讀出‘我”對莎莉文老師的期待嗎?
要求：教師指讀，給予反饋評價。
3.提問：莎莉文老師來到“我”身邊后做了什么?
要求：學生自主朗讀課文，自主回答問題，教師總結(jié)歸納。
明確：莎莉文老師教"我"每一個東西都有自己的名字。
教師追問：莎莉文老師是怎么教“我"的?
要求：學生自主思考，自主回答問題。
明確：她先讓“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心寫下洋娃娃這個單詞，通過這種方法“我”學會了寫字。
4.提問：文章的題目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思?
要求：學生再讀課文，自主回答。
明確：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新給予生命。
教師追問：再塑生命的人指的是誰?作者為什么說她是再塑生命的人?
明確：指的是莎莉文老師。莎莉文老師對我“我"來說是生命中最重要的人，使我擁有了知道了世間萬物都有自己的名字。
5.提問：這篇文章中，作者表達了對莎莉文老師怎樣的感情?
明確：表達了作者對莎莉文老師的感激和敬愛之情。
6.朗讀指導：帶著“我”對莎莉文老師的真摯的情感再次朗讀課文。
四、鞏固拓展，提升認知
閱讀貝多芬身殘志堅，扼住命運的咽喉創(chuàng)作出《月光曲》的故事，體會他和海倫·凱勒一樣付出艱辛取得成功的故事。
五、歸納總結(jié)，深入理解
教師請學生談談學完本課的收獲。
六、實際演練，分層作業(yè)
1.找一找古今中外身殘志堅的故事。
2.以莎莉文老師的口吻寫一封信給海倫·凱勒。
教師資格證中學語文面試真題 5
1、題目：拿來主義（節(jié)選）
2、內(nèi)容：
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“毫來”！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物�！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。
他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的`是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。
3、基本要求：
�。� 1）有感情地朗讀課文；
�。�2）讓學生理解作者諷刺的語言特點；
（3）配合課文內(nèi)容有適當板書。
參考解析：
�。ㄒ唬┬侣剬�
1、出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。
2、提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法？”
過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的？一起進入今天課文�！�
【板書課題】
�。ǘ┏踝x感知
1、學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調(diào)要讀出諷刺的語氣。
2、請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。
3、學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。
過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的？”
�。ㄈ┥钊胙凶x
將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1、教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對�；璧啊环趾脡�，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2、學生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態(tài)度：吸收（使用），批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄。
【板書：孱頭懦弱無能；魚翅精華；鴉片糟粕；煙具舊形式；姨太太純粹的糟粕】
3、比喻論證有什么作用？
明確：比喻可使語言生動；描摹可使語言形象；反語可使語言辛辣；夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度的諷刺與奚落。化抽象為形象。顯示諷刺的魅力。
4、再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。
5、讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質(zhì)？
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6、提出問題讓學生自由討論和發(fā)言。“我們對待傳統(tǒng)文化和外來文化應該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義？”
明確：對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕�！�
【板書：取其精華，去其糟粕】
7、學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國文化的關系。
明確：學生自由發(fā)言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結(jié)
小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。
作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。
教師資格證中學語文面試真題 6
一、試題回顧
試講題目
1.題目：《馬嵬》
2.內(nèi)容：
馬嵬
李商隱
海外徒聞更九州，他生未卜此生休。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。
此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
3.基本要求：
(1)有感情地朗讀課文;
(2)分析詩歌中對比手法表達效果;
(3)合理的板書設計。
答辯題目1.這節(jié)課的教學目標是什么?為什么這樣設置?
2.簡單介紹李商隱。
二、試題解析
【教學過程】
(一)導入新課
“此情可待成追憶，只是當時已惘然”這句詩之所以能引起很多人追憶逝水年華般的悵惘之情，是因為它反映了我們共同的情感體會。回顧往事，不堪回首的不僅僅有李商隱，今天，我們通過《馬嵬(其二)》一起走近另外一個惘然傷懷的靈魂。(板書：馬嵬)
(二)初讀感知
1.讀詩。
(1)兩人讀，齊讀一遍;
(2)教師范讀，劃分節(jié)奏后的詩，兩人讀，齊讀一遍。
2.解題
(1)同學們，我們反復強調(diào)鑒賞詩歌首先應該看的是什么?
【明確】詩歌的題目。詩歌的題目往往包含很多有用的信息。
(2)這首詩的題目是《馬嵬(其二)》，你從題目中發(fā)現(xiàn)了哪些信息?
【明確】
(1)馬嵬之變：馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉(xiāng)野，可謂名不見經(jīng)傳。由于后來在這里發(fā)生了一場震驚朝野的兵變，致使“三千寵愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大約修于上世紀八十年代初期，位于一高坡小院。墓門口書寫對聯(lián)兩幅，一幅是妃子魂消猶痛梨花春帶雨，馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。另一幅為畢沅所題：谷風如訴舊愁來，蜀道秦川，過客重談李楊事;墓粉還將秋色補，雨塵云夢，傷心何似漢唐陵。
(2)吟詠歷史事件———詠史詩。
(3)詩文與唐玄宗和楊貴妃的愛情故事有關。
(三)深入研讀
1.讀翻譯
同學們，現(xiàn)在一人模擬玄宗讀前3聯(lián)，一人模擬義山讀尾聯(lián)，其它人嘗試進行理解。
【明確】
陡然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。
空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。
六軍已經(jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。
怎么你歷經(jīng)四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁?“十五嫁為盧家婦，十六生兒字阿侯。”
2.情感基調(diào)。
哪位同學想再來讀一讀，其他人思考：這首詩的感情基調(diào)是什么樣的?
【明確】諷刺批判。
3.(1)既然詩歌的題目是馬嵬，那么詩中哪兩聯(lián)描寫了馬嵬之變?
【明確】頷聯(lián)和頸聯(lián)
頷聯(lián)寫聲音，頸聯(lián)寫時間。
(2)小組討論：頷聯(lián)寫了哪些聲音，頸聯(lián)寫了幾個時間段?分析其內(nèi)涵。
【明確】
(1)禁衛(wèi)軍夜間巡邏用的梆子聲，宮中雞人報曉的聲音，這兩種聲音有什么不同點?
【明確】
一個是警戒之聲，緊張危急，一個是報曉之聲，寧靜安詳�！舭步裎�
一個是逃難生活的惶然無措，一個是春宵苦短日高起，從此君王不早朝的`縱情歡樂�！魳方窨�
總結(jié)：兩種聲音進行對比，將唐玄宗昔安今危，昔樂今苦的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。
頷聯(lián)中還有兩個詞是互相呼應的：空聞和無復。
【明確】無復———再也沒有，表現(xiàn)玄宗對昔日美好生活的懷念，渴望重享昔日的歡樂。
空聞———虎旅傳宵柝的目的本來是保護玄宗和貴妃的安全，但現(xiàn)在這一聲聲梆子聲讓玄宗心驚膽戰(zhàn)，因為他們要發(fā)動兵變啊。
(2)此日和當時都指的是時間，此日指的是楊貴妃的死日，當時又怎樣呢?
【明確】“七月七日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，兩人發(fā)誓要生生世世做夫妻，永不分離，而且嘲笑牽牛織女一年才能相見一次。但遇上六軍不發(fā)的時候，結(jié)果又怎樣?玄宗信守了自己的諾言嗎?
【明確】沒有，楊被賜死。
總結(jié)表現(xiàn)手法：對比。
總結(jié)：沒有當時七夕笑牽牛的荒淫無道，哪有六軍同駐馬的痛心疾首?所以楊貴妃的悲劇是他們自己造成的。
【明確】悲劇的承受者恰恰是悲劇的制造者。
4.那句話寫出了玄宗之悲?
【明確】首聯(lián)。結(jié)合注釋一的典故。楊妃死后，玄宗派人招魂，方士回來說海外還有九州，楊妃生活在那里，信守生生世世為夫妻的諾言，這可信嗎?徒聞、他生未卜此生休暗示玄宗在癡心妄想。
5.對此李商隱發(fā)出了什么感嘆?
【明確】如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
從內(nèi)容上看：對比手法。貴為天子卻無力保護心愛女人對比尋常百姓能帶給莫愁幸福。
語氣上：反問。問得有力、深刻，諷刺之意愈明。
6.倒敘手法的使用。
(1)(回顧板書)從時間上看，應該是先有馬嵬之變，再有玄宗之悲，最后有義山之嘆。但詩歌在謀篇布局上并不是這樣。想想《馬嵬》在敘事結(jié)構上有何特點?
【明確】倒敘。作用：使詩歌在尺幅之間，一波三折。突出因果。
(四)拓展延伸
分享其它的關于寫馬嵬的詩歌對比閱讀。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：李商隱用對比、倒敘、反問等多種手法，通過深刻的語言向我們表達了他們對楊李愛情悲劇的看法：玄宗迷戀女色、荒廢政事，最終害人害己，還將盛唐引向衰敗。
作業(yè)：結(jié)合本詩內(nèi)容，模擬玄宗口吻進行改寫，不限體裁與表。
【答辯題目解析】
1.這節(jié)課的教學目標是什么?為什么這樣設置?
【參考答案】
根據(jù)新課標理念和對文本內(nèi)容的分析我確定了以下三個維度的教學目標：知識與能力目標：有感情的朗讀詩歌，了解詩意;深入解讀此詩對比手法的藝術手法。培養(yǎng)學生結(jié)合詩作多角度解讀詩歌內(nèi)涵的能力。過程與方法目標是先誦讀感受，然后進行客觀分析和深入探究。情感態(tài)度與價值觀目標是讓學生從詩中感受責任與擔當?shù)闹匾�，辯證看待情感與理性。學習詩人用新眼光審視歷史的積極性。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
2.簡單介紹李商隱。
【參考答案】
李商隱，字義山，號玉溪(谿)生，又號樊南生，晚唐著名詩人，和杜牧合稱“小李杜”，李商隱又與李賀、李白合稱“三李”，與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。
李商隱是晚唐乃至整個唐代，為數(shù)不多的刻意追求詩美的詩人。他擅長詩歌寫作，駢文文學價值也很高。其詩構思新奇，風格綺麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優(yōu)美動人，廣為傳誦。但部分詩歌(以《錦瑟》為代表)過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”之說。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
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