2015關于宋慶齡故居的樟樹教學設計
課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形特點和生長特點，以及具有拒蟲的香氣和永久保持的高貴之處，表達了對兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文語言簡潔，曾系清楚，重點突出。教學的重點是抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處。
教學目標：
1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過品讀語言文字，設計朗讀形式等方法，感受樟樹的“蓬蓬勃勃”的特點和“香氣拒蟲”的可貴之處。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過體會宋慶齡對樟樹的不舍之情和補充閱讀宋慶齡的小故事，領會樟樹的象征意義，感受宋慶齡的堅強不屈和一身正氣。
教學準備：復印文章、復印小故事、打印一張“即使……也……”
教學流程：
一、設疑導入。
1、(板書“宋慶齡故居”)今天這節(jié)課，老師帶來了一座位于上海市的建筑(出示圖)，通過預習，你們一定知道這就是(宋慶齡故居)正音：后鼻音(宋慶齡)
2、在這里有兩棵樹，是什么樹呢?出示1、2、3小節(jié)，結(jié)合拼音把開頭讀正確。(自讀)
(指名讀)這就是──揭題(板書“的樟樹”)
3、這三小節(jié)除了告訴我們宋慶齡的故居有兩棵樟樹，還有一個重要的信息值得進一步探究，你找到了嗎?(舍不得?)今天這節(jié)課就讓我們把這個問題帶到文中細細體會。
4、瞧，這樣的開頭，直接切入文題，還設置懸念，激發(fā)了讀者閱讀興趣，讓我們一起讀一讀。
二、檢查預習。
1、出示剩余的幾個生詞──稠密、繁衍、瞻仰(預習讀準)指名讀，匯報對生詞的理解。
2、生字“繁”組詞(繁的意思就是表示數(shù)量──多)所以這個字的筆畫也比較多，很多同學在預習時發(fā)現(xiàn)其中有一個部件和“每”有點像，說一說你想提醒大家什么?
3、這個筆畫的變化，正說明了書寫筆畫較多的字時，要注意筆畫間的穿插、避讓，一起描紅這個字。其余字筆畫也不少，同樣要注意筆畫的穿插避讓，完成生字描紅。
3、齊讀生詞，讀正確了，不妨把生詞帶入課文去讀一讀。依次出現(xiàn)于課文的4、5、6小節(jié)，請三位同學朗讀課文。(第5小節(jié)內(nèi)容很多，老師想請兩個同學來合作讀，你們覺得應該怎樣分配才合適呢?指說，請二生讀)
三、精讀課文。
1、看來同學們的預習很充分，再次閱讀這三小節(jié)，宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象?(結(jié)合學生匯報，板書“蓬蓬勃勃”“香氣、拒蟲”)
知道了樟樹的特點，作者是什么寫的呢?這節(jié)課，就讓我們一起走入文字，走進樟樹。
2、第四小節(jié)
(1)先來品讀樟樹的“蓬蓬勃勃”，主要集中在課文的(第四小節(jié)-出示)
(2)這節(jié)中有很多詞語都是在寫樟樹的蓬蓬勃勃，你能找到嗎?等一會兒，老師會把這些詞變成空格，讓你填一填呢，快，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)吧!(學生自讀)──提醒其多讀幾遍，把詞語記住。
(3)出示填空，讓學生填一填。
(4)在所填的詞語中，有沒有哪一處是你最欣賞的?把你的感受和大家分享一下吧。
(5)組織學生交流，隨機重點指導──
重點指導──發(fā)亮
太陽能夠發(fā)亮，因為它本身能夠發(fā)光，小露珠能夠發(fā)亮，因為他可以折射光，但綠葉卻不是這樣，這一個“亮”字積蓄了多少生命的能量!指名讀
重點指導──四季常青
A、是的，樟樹四季常青，生命力旺盛，正因為此，出示“無論……總是……”一句，引讀，讓生填空(出示“無論( )還是( )，樟樹總是那么蓬蓬勃勃”)
B、(配樂引讀)(出示植物對比圖)
就如你們所說，當春回大地的時候，樟樹展開了綠色的雙臂，它是那么──(蓬蓬勃勃);當赤日炎炎的時候，樟樹披著一身的綠葉，它還是那么──(蓬蓬勃勃);當秋風乍起的時候，樟樹穿著綠色的盛裝傲然挺立，它仍然是那么──(蓬蓬勃勃);當寒風凜冽的時候，樟樹那稠密的樹葉卻綠的發(fā)亮，它總是那么──(蓬蓬勃勃)。讓我們再來讀一讀文中的這句話吧(出示，齊讀最后一句)。
(6)樟樹是那樣蓬蓬勃勃，具有旺盛的生命力，難怪，當周恩來同志請宋慶齡換所大房子的時候，宋慶齡搖搖頭說——(出示，生齊)“我舍不得這兩棵樹。”
3、第五小節(jié)
(1)從第四小節(jié)品味出了樟樹的蓬蓬勃勃，剛剛還有同學說樟樹給自己的印象是──(引說板書)，他們說的正是樟樹的(可貴之處)(出示第5小節(jié))最后加點
(2)文中哪些語句具體寫出了樟樹的可貴之處呢?找到一處說一處。
(3)原來這三句話都是在寫樟樹的可貴之處，作者是怎樣層層深入來寫這個意思的呢?再靜下心來讀讀這三句話，看看從中你能獲得哪些信息?
(4)組織學生交流：
A、第一句
a生說(信息：有香氣、香氣永久保持)
b聯(lián)系前文，再讀讀這句話，你又獲取了什么信息?(生說)
c哪些詞能看出這香氣只有樟樹有?(觸發(fā)器“而、卻、而且”)
d這本身具有的香氣(板書“一身”)就是樟樹的可貴之處，指名讀此句。
B、第二句
a生說(信息──引導“香氣永久保持”)
b指其讀(觸發(fā)器“即使、仍然”)
c對比“仍然”“也”，補充出示板貼，讓學生自讀體會，不用分析，指名讀好此句。
d齊讀
C、第三句
a生說(信息：拒蟲)
b本領特殊，從哪些詞體會到?觸發(fā)器“只要、就”
c這么特殊的地方當然要放在最后說，指名朗讀。
D、小小關聯(lián)詞，在連接句子和表達情感上作用真不小，誰愿意把這三句話連起來讀給大家聽一聽?
(5)正是因為樟樹與眾不同，所以，當周恩來同志勸宋慶齡搬個家的時候，宋慶齡搖搖頭說──(出示，生齊)“我舍不得這兩棵樹。”
4、學習了課文的4、5小節(jié)，現(xiàn)在，你讀懂了宋慶齡舍不得樟樹的原因了嗎?
帶著體會，齊讀此句。
四、情感升華。
1、宋慶齡舍不得這兩棵樹，可不知什么原因，今天，(引讀最后一節(jié)──出示)組織學生交流課前收集的資料。
2、老師也和你們一樣查找了許多宋慶齡的資料，不同的是，我不僅僅找了她的一般介紹，還搜集了許多宋慶齡的小故事，其中有一則故事特別吸引我，印發(fā)給大家，用喜歡的方式讀一讀。
3、了解了宋慶齡，如果你也來到她的故居，你會在這兩棵樟樹前留個影嗎?(隨機指名說，追問：為什么?──結(jié)合補充的故事說感受)
4、隨機評價──引讀描寫樟樹的語句。
5、瞧，讀著讀著，我們又從人讀回到樟樹，的確，樹如其人。當我們翻閱這些照片(播放照片)的時候，我們被她慈祥的微笑所吸引，被她高潔的品格所折服，宋慶齡離開我們已經(jīng)整整28年了，可人們并沒有將這位偉大的女性遺忘，所以，直至今日(出示第6小節(jié)，引讀)，因為，在人們眼中，這兩棵樟樹已經(jīng)成了一個人的化身，板書“人，物”，這個人就是(生說：宋慶齡)板書“單向箭頭”。
6、此刻，放入你的情感，誰再來讀(指名讀、齊讀)“我舍不得這兩棵樹”出示。
五、拓展延伸。
今天這節(jié)課，我們走近了宋慶齡故居的樟樹，看到了那并不高大它──(蓬蓬勃勃、一身香氣)，通過作者筆下的樟樹，我們也走近了宋慶齡，就讓這節(jié)課成為一個開始，課后，繼續(xù)走進宋慶齡(出示課外閱讀作業(yè)要求)，你一定會發(fā)現(xiàn)這位看似平凡的女性身上許多不平凡的地方。
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