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六年級(jí)《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。能正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。下面百分網(wǎng)小編精心為大家整理的六年級(jí)《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)意思。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文托物言志的構(gòu)思及采用想象、對(duì)比等修辭手法去描繪的方法。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過研讀語(yǔ)言文字和合理的想象，感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
2、體會(huì)托物言志的寫作方法。
研究點(diǎn)：為什么說(shuō)“這是一株神奇的柳樹”?
教學(xué)過程：
一、揭題激疑，關(guān)注題目。
1、出示題目，齊讀。
2、學(xué)貴有疑，讀了課題，你有什么問題想提出來(lái)?(學(xué)生提出自己想到的任何問題，師歸納。)
3、小結(jié)：好的文章題目往往能夠讓我們產(chǎn)生問題，激發(fā)我們的閱讀興趣，這就是懸念，我們寫文章擬題的時(shí)候也可以借鑒。
二、初讀“神奇”，整體感知。
1、教學(xué)生字詞：(一類二類區(qū)分)
深邃 凝滯 萌發(fā) 一茬 畏怯
鍛鑄 抑制 虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 艱苦卓絕
重點(diǎn)教學(xué)生字：
虐——虎爪人的變形，所以下口向外。
韌——韋編三絕 韋：熟的牛皮。面對(duì)刀的時(shí)候堅(jiān)持一點(diǎn)不斷裂就叫有韌勁。
設(shè)計(jì)理念：生字詞的教學(xué)不應(yīng)都是以讀代教，注重漢字文化，適時(shí)傳播給學(xué)生。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)記住漢字，弘揚(yáng)漢字文化是大有裨益的。“虐”字下方的“”會(huì)意，小篆字形，從虍(hǔ指虎頭),爪人，即虎足反爪傷人。隸變后省略“人”字，很容易寫錯(cuò)。但一經(jīng)過字形演變的形象化描述，學(xué)生寫錯(cuò)的幾率就會(huì)大大下降;“韌”的含義恰恰直指本文的核心：柳樹的韌勁。我巧妙地運(yùn)用了“韌”形旁和聲旁，將漢字的意趣與文本內(nèi)容巧妙結(jié)合。
2、課文作者是誰(shuí)?(板書：陳忠實(shí))簡(jiǎn)介作者。
3、回歸學(xué)生課前問題：
出示課題的時(shí)候，就有同學(xué)提問：“這是一株怎樣的柳樹?”下面請(qǐng)大家自讀課文，一起思考：在作家陳忠實(shí)筆下，這青海高原一株柳是一株怎樣的柳樹?
(1)交流：在作家陳忠實(shí)的筆下，這青海高原一株柳是一株怎樣的柳樹?找出書上最能概括的一句話。
備課時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：
A、這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
B、這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。
(學(xué)生提這個(gè)問題，可以追問：能表現(xiàn)出這株柳樹的特點(diǎn)和作家的寫作意圖嗎?)
C、它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
(師追問：對(duì)，正是因?yàn)檫@一株柳樹有這樣的特點(diǎn)，所以陳忠實(shí)說(shuō)它是一株怎樣的柳樹呢?)
(2)在交流中學(xué)生明確文中最能概括的一句話是： “這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。”
指名讀句子，理解“望而生畏”。
4、對(duì)比兩段，突出神奇：
出示兩段：
“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
“這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。”
(1)比較一：“極其平常、神奇”矛盾嗎?為什么?
作者巧用對(duì)比，作用是襯托，突出柳樹的神奇。
(2)比較二：“在平原在水邊”和“在青海高原上” 。
這是突出柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的不同，引出下文。
(3)作家說(shuō)“在平原在水邊極其平常的柳樹”，請(qǐng)問后面寫到在平原在水邊的柳樹了嗎?
有，寫到了灞河柳。這是一種巧妙地寫作方法——伏筆。
5、作者是從哪幾方面去寫“這一株柳樹的神奇的呢”?請(qǐng)大家默讀課文，
6、交流，根據(jù)學(xué)生回答歸納板書：
生長(zhǎng)環(huán)境 外部形態(tài) 成長(zhǎng)經(jīng)歷
設(shè)計(jì)理念：本文的一大寫作特色就是對(duì)比。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用文本第一、二節(jié)的語(yǔ)言，將對(duì)比滲透給學(xué)生，從而給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，在研讀文本時(shí)，我注意到了“伏筆”。平時(shí)作文教學(xué)中，我們更為關(guān)注敘述和描寫。然而對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，完全可以將“伏筆”這樣的寫作技巧交給學(xué)生。“伏筆”都牽涉到文本后面內(nèi)容，這樣立足于全文，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生朗讀文本效果的一種檢閱，給學(xué)生篇章感。
三、精讀“神奇”，感悟韌勁。
(一)神奇之一：生長(zhǎng)環(huán)境
這一株柳生長(zhǎng)的地方不是平原，不在水邊，而是佇立在青海高原上，這就是它的神奇之一，為什么呢?讓我們走進(jìn)青海高原。
1、指名讀3、4小節(jié)，寫青海高原的哪些詞句令你印象深刻，你可以說(shuō)，也可以讀出來(lái)。
學(xué)生扣關(guān)鍵詞句交流。
教師相機(jī)補(bǔ)充：
(1)青海高原的圖片，說(shuō)說(shuō)看到什么?
(2)資料：青海高原夏秋兩季經(jīng)常連續(xù)干旱，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。春有頻繁沙塵暴，夏天有雷暴、冰雹小如黃豆，大如雞蛋。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱：凍土，也就是死亡之土。
(3)隨機(jī)討論：你想到了哪些表現(xiàn)悲壯蒼涼的邊塞詩(shī)詞。(讀課文)
師相機(jī)吟誦：天使穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
師生將描寫青海高原的段落改編成詩(shī)的形式。(改好后指名讀。)
廣袤無(wú)垠
青草覆蓋的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
連綿的
鐵鑄一樣的青山
赭紅色
起伏的原地
看不到
任何一棵樹
沒有樹族的原野
簡(jiǎn)潔而開闊
也異常的蒼茫
設(shè)計(jì)理念：捧讀教材中對(duì)青海高原的描寫，我的腦海里就浮現(xiàn)出詩(shī)一般的意境。恰好我也經(jīng)常帶領(lǐng)我們班的學(xué)生吟詩(shī)寫詩(shī)改詩(shī)。于是，我在課堂上與學(xué)生一起將它改編成詩(shī)的形式，學(xué)生通過朗讀將之前交流的內(nèi)容整合，更容易讀出高原的蒼茫之感。此般設(shè)計(jì)也想給學(xué)生體驗(yàn)平鋪語(yǔ)言與詩(shī)歌語(yǔ)言兩種不同形式的交互，感受語(yǔ)言表達(dá)形式之美。
(4)小結(jié)：這就是荒無(wú)人煙、死氣沉沉、環(huán)境惡劣的青海高原。齊讀詩(shī)歌。
(5)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題：青海高原一株柳。想一想，作者寫柳樹，為什么用這么多篇幅，寫青海高原?
(這是環(huán)境描寫，與這一株柳對(duì)比，襯托出柳樹特點(diǎn)，為下文表現(xiàn)柳樹韌勁做鋪墊。)
2、過渡：所以作者在青海高原上看到這一株柳的時(shí)候——“哦”的一聲，這“哦”的一聲中有什么?(預(yù)設(shè)：驚訝、疑惑、敬佩)他心中會(huì)想——?(學(xué)生自由說(shuō)，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。)
3、書上寫出了作家最想說(shuō)的話：“這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景?”(讀出各自情感。)
4、小結(jié)：是啊，在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上生長(zhǎng)起來(lái)的一株柳樹，難道不是一株神奇的柳樹嗎?
齊讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”再齊讀課題。
(二)神奇之二：外部形態(tài)
過渡：這是怎樣的一方壯觀、獨(dú)立的風(fēng)景?讓我們把鏡頭拉近，聚焦這一株柳樹的樣子，感受
它的神奇。
出示：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭;樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬;葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛煉;它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。”
1、這一株柳就藏在語(yǔ)言文字的后面，你從它的樣子感受到了它的神奇之處了嗎?
2、交流：
(1)“兩合抱粗、濃密、大約百十余平方米、粗實(shí)而堅(jiān)硬…”這些外形的描寫說(shuō)明了什么?
兩合抱粗：用手比較。
百十余平方米：和教室大小比較。
樹干：看插圖，從顏色和畫法入手。
樹葉：補(bǔ)充古詩(shī)——
◆碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
◆渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。
◆兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
我們一般寫柳樹會(huì)寫什么?(柳葉、柳條)
顏色一般用什么?嫩綠、翠綠等。如：以上詩(shī)歌等。
(在交流中，讓學(xué)生體悟出青海高原一株柳強(qiáng)大的、旺盛的、執(zhí)著的、頑強(qiáng)的生命力。)
設(shè)計(jì)思考：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將文本與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相對(duì)比，給小學(xué)生最具形象化的思維，有助于他們對(duì)文本抽象化語(yǔ)言的理解。同時(shí)重視并利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其置身于當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，使其產(chǎn)生比較，從而強(qiáng)化突出現(xiàn)有的知識(shí)與方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在這處教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“一般我們寫柳樹會(huì)寫什么?”和“我們形容柳樹的綠，一般會(huì)用什么詞語(yǔ)?”激發(fā)學(xué)生勾起對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，并與眼前的文本內(nèi)容對(duì)比，從而產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。而且，教材中的插圖其實(shí)是“無(wú)聲勝有聲”的語(yǔ)言，利用好它可以對(duì)語(yǔ)言文字起到強(qiáng)化、補(bǔ)充和升華的作用。這里將書本的語(yǔ)言文字與書上插圖進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在文本與圖片之間尋找契合點(diǎn)，升華心中感悟。
(2)柳樹是這樣的粗實(shí)堅(jiān)硬，蒼郁深沉。所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。
你怎么理解巍巍然撐立的?
(巍巍然：這株柳樹的高大粗壯、也說(shuō)明了青海高原上的異常蒼茫。
比較：它巍巍然直立在高原之上。(直立：筆直地站立。)
它——
約有兩合抱粗
樹葉濃密
枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬
葉子蒼郁而深沉
它巍巍然撐立
表現(xiàn)出
強(qiáng)大的生命偉力
撐立 這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。從撐立中你感受到什么?——柳樹的頑強(qiáng)磅礴的生命力。
(3)朗讀：出示對(duì)比的改編詩(shī)歌段落。
廣袤無(wú)垠
青草覆蓋的原野上
寸草不生
青石嶙峋的山峰下
深邃的藍(lán)天
凝滯的云團(tuán)
悲壯蒼茫的青海高原上
師引：當(dāng)別的柳樹在春風(fēng)里婀娜多姿，拂堤楊柳醉春煙的時(shí)候，這一株柳撐立在——(讀上詩(shī))
(4)小結(jié)：青海高原荒無(wú)人煙、死氣沉沉、環(huán)境惡劣，而這一株柳樹用撐立詮釋了自己頑強(qiáng)磅礴的生命力。
所以說(shuō)：讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
(5)齊讀課題：青海高原一株柳。
(6)讀課文第五自然段，引出“鍛鑄”。
◆“鍛鑄”是什么意思?(鍛，將金屬加熱到一定溫度使之熔化;鑄，將熔化的金屬倒進(jìn)模子里，冷卻凝固。)
◆怎么把“鍛鑄”用在這一株柳樹身上呢?(根據(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)：對(duì)生命的考驗(yàn)、捶打、磨礪)
3、小結(jié)：這就是這一株柳的生長(zhǎng)經(jīng)歷，請(qǐng)問，作家親眼看到了嗎?(這是作家的想象)
這節(jié)課所學(xué)的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)都是寫實(shí)，從哪些地方看出了嚴(yán)寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄呢?下節(jié)課讓我們從寫實(shí)走進(jìn)想象。
設(shè)計(jì)思考：這部分的教學(xué)中，我將文本中的“撐立”與“直立”讓學(xué)生比較，使學(xué)生在詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)作家用詞的精妙。之后再回到前面這一株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境上，體會(huì)“撐立”的深刻內(nèi)涵。而由“鍛鑄”一詞的詞義和用法去發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生的腦海里自然將柳樹與鋼鐵的形象聯(lián)系到一起，從而感悟出它們之間內(nèi)在相通的意蘊(yùn)，即：青海高原一株柳與鋼鐵之間共有的那堅(jiān)忍不拔的意志力。
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