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校本研修教學(xué)設(shè)計(jì)
過程與方法：
1、 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)。
2、 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
3、 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
4、 能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
5、 能夠通過測(cè)量收集、記錄數(shù)據(jù)并選擇有效數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識(shí)：
1、 知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得越慢，擺長(zhǎng)越短，擺得越快。
2、 認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的方法。
3、 知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、 體會(huì)到反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得可靠試驗(yàn)結(jié)果的重要性。
2、 體會(huì)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
3、 體驗(yàn)與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
線、鉤碼、鐵架臺(tái)、計(jì)時(shí)表、實(shí)驗(yàn)記錄表、鐵架臺(tái)
教學(xué)過程：
一、出示擺，激發(fā)興趣
1、師出示用棉線和鉤碼做的擺，自然松手，讓它運(yùn)動(dòng)起來，問：這種運(yùn)動(dòng)方式叫什么能畫出示意圖嗎？（學(xué)生交流，動(dòng)手）
2、師講述：這種裝置叫擺。它有兩部分組成：上面這根線叫擺線，下面這個(gè)鉤碼（重物）叫擺錘。示范：自然松手，象這樣來回一次叫擺動(dòng)一次。（要求：擺線要直，手不能加力。）
3、學(xué)生猜測(cè)：15秒鐘擺動(dòng)多少次？（老師計(jì)時(shí)，學(xué)生數(shù)數(shù)：計(jì)為N）
4、 師改變一下擺幅的大小再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再猜15秒鐘擺動(dòng)多少次？（可能大于N次，可能小于N次，也可能等于N次）
5、 教師繼續(xù)演示，學(xué)生數(shù)數(shù)，結(jié)果還是N次。
6、 師問：這種情況，你發(fā)現(xiàn)什么？想提什么問題？
7、 學(xué)生交流（他們可能發(fā)現(xiàn)：擺得快慢與擺幅無關(guān)�？赡軙�(huì)提：擺得快慢與什么因素有關(guān)？）
二、研究擺，自主探索
1、交流學(xué)生的猜想：（擺得快慢可能與擺線長(zhǎng)短有關(guān)或與擺錘輕重有關(guān)等等）
2、小組討論，制定計(jì)劃。（師指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中哪些條件不能變？需要改變什么？怎樣改變？需要做多少次才能說明問題？）
3、討論完成后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（5人一組。2人做擺，1人計(jì)時(shí)，1人數(shù)數(shù)，1人記錄）
4、師巡視指導(dǎo)。
5、匯報(bào)交流：有何發(fā)現(xiàn)？與你剛才想的一致嗎？
6、師問：綜合兩個(gè)因素，你有什么發(fā)現(xiàn)？
7、學(xué)生述，師總結(jié)：擺得快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)；與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)；擺線越長(zhǎng)，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。
三、設(shè)計(jì)擺，尋找規(guī)律
1、各小組分別做一個(gè)在15秒內(nèi)正好擺動(dòng)8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，做好記錄。
2、小組合作制作。
3、把做好的擺掛在黑板相對(duì)應(yīng)的釘子上。
4、學(xué)生觀察擺，尋找規(guī)律（學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)）
5、師小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
四、總結(jié)：生活中擺的例子很多，希望大家留心觀察。
教學(xué)反思：
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)�？v觀本課教學(xué)，自己作為一名引導(dǎo)者，我在教學(xué)中注意了以下三個(gè)方面：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課前，我就在黑板上用棉線與鉤碼做了一個(gè)擺。一上課，我就向?qū)W生示范什么是“擺動(dòng)一次”，然后師生合作共同測(cè)試一下15秒可以擺動(dòng)幾次。然后我又改變擺角的大小，讓學(xué)生猜測(cè)15秒可以擺動(dòng)幾次？同學(xué)們馬上就進(jìn)行大膽猜測(cè)，積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。通過師演示學(xué)生數(shù)數(shù)這種合作方式發(fā)現(xiàn)擺角大小不影響擺的快慢，疑問 “擺的快慢與什么有關(guān)”油然而生，而且急于想通過實(shí)驗(yàn)尋找答案，這樣他們帶著疑問和好奇很容易就進(jìn)入本課的中心環(huán)節(jié)。
2、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
無論是在學(xué)生的研究方案設(shè)計(jì)還是在實(shí)驗(yàn)過程中，我都注意加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案。如在學(xué)生研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)他們從以下幾個(gè)問題展開討論：①當(dāng)我們遇到一個(gè)問題和多個(gè)變量時(shí)，可以怎么研究？②能否用兩個(gè)不同擺長(zhǎng)來研究擺錘的問題？③實(shí)驗(yàn)中保持不變與需要改變的因素分別是什么？④哪些細(xì)節(jié)要注意？在這過程中，我也適時(shí)點(diǎn)撥解疑使它們的方案具有可行性，為得出正確結(jié)論作好準(zhǔn)備。在學(xué)生自主探究過程中，我深入每個(gè)小組對(duì)他們有效指導(dǎo)：比如如何計(jì)時(shí)和選擇有效數(shù)據(jù)等等。我深深體會(huì)到：教師的作用就是學(xué)生過河的引路人：首先要讓學(xué)生對(duì)河感興趣，想過河、敢過河；其次，對(duì)河淺的地方，讓其自己過，對(duì)河深的地方，教師心里有數(shù)，墊一塊石頭，讓他正好夠得著；對(duì)信心不足的甚至扶一把�？傊巳硕寄苓^河，人人都有到達(dá)對(duì)岸的喜悅。
3、 注重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。
方案制定好以后，他們就要通過測(cè)量收集、記錄數(shù)據(jù)并選擇有效數(shù)據(jù)支持證據(jù)。這一環(huán)節(jié)必須要小組合作，否則無法完成。這樣我強(qiáng)調(diào)了小組成員各盡其長(zhǎng)，合理分工。（誰操作、誰計(jì)時(shí)、誰記錄、誰數(shù)數(shù)），分工好了以后才能動(dòng)手。分工使小組內(nèi)所有學(xué)生人人有事做，事事有人做，自主探究起來也比較規(guī)范有序，收到了較好的效果。小組合作也逐步培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，更讓他們感知和體驗(yàn)到了合作的樂趣。
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